從轉(zhuǎn)變中看新課程背景下課堂教學評價

1、從轉(zhuǎn)變中看新課程背景下課堂教學評價 從轉(zhuǎn)變中看新課程背景下課堂教學評價 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教 學行為、教學方法、教學手段都進行著一場前所未有的大變 革。新的課堂以多姿多彩的面貌出現(xiàn)在我們面前，如何進行 新課堂的教學評價，如何引導(dǎo)新的課堂教學健康發(fā)展，已是 基礎(chǔ)教育面臨的迫切問題。筆者以為當前我們需要做到三轉(zhuǎn) 變?nèi)鋵?。?轉(zhuǎn)變課堂教學評價指導(dǎo)思想 ,落實多元的發(fā)展目標 隨著課程改革實驗的推進，評價的觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻變 化。評價不僅僅是為了甄別與選拔，最重要的是促進學生的 發(fā)展，激勵學生不斷前行。分數(shù)并不能代表一個人全面的發(fā) 展，除了學業(yè)成績， 學生的特質(zhì)與潛能

2、的發(fā)展， 過程與方法、 情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展 ,搜集信息和處理信息的能力，獲 取新知的能力、批判性思考的能力以及學習興趣、態(tài)度等方 面都是我們關(guān)注和評價的重要方面。在國家制定的學科課程 標準中，對學生的發(fā)展有著明確的要求，這些要求不僅指學 生對知識與技能的掌握程度，還包括了情感、態(tài)度、價值觀 的發(fā)展目的，教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試改革 的通知對學生的評價提出了明確要求，即要建立以促進學 生發(fā)展為目標的評價體系，這一體系包括評價內(nèi)容、標準、 評價方法和改進計劃。 同時，對學生的發(fā)展目標提出了要求。 發(fā)展目標包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習目標。基礎(chǔ)性發(fā)展 目標包括了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學

3、習能力、交流與合作能 力、運動與健康、審美與表現(xiàn)；學科學習目標在各學科課程 標準中已經(jīng)體現(xiàn)。新的課標指出 :教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展， 課 堂教學正是實現(xiàn)這一目標的主陣地。因此，關(guān)注學生在課堂 教學中的發(fā)展 ,關(guān)注學生在課堂上的各種表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教 學評價的主要內(nèi)容，它不僅僅包括學生在課堂學習知識的表 現(xiàn),還包括師生互動、 自主學習、 同伴合作中的行為表現(xiàn)及在 課堂上的學習的參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等 等。因此，我們要關(guān)注學生是怎么學的，關(guān)注學生的學習過 程，通過了解學生在課堂上如何討論、 如何交流、 如何合作、 如何思考、如何獲得結(jié)論等等，來綜合評價學生的學習，評 價

4、課堂教學的成敗。 根據(jù)建構(gòu)主義理論 ,根據(jù)我們在新課改中 的探索，我們認為新課堂發(fā)展目標應(yīng)該是多元的，好的課堂 應(yīng)包含以下六方面 :(1) 學生主動參與學習 .(2)師生、生生之間 保持有效互動 .(3) 學習材料、時間得到充分保障 .(4) 學生形成 對知識真正的理解 .(5) 學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培 養(yǎng).(6)學生獲得積極的情感體驗。 有了這樣的課堂教學， 我們 的新課堂才會充滿靈性，才能具有新的生命力。二 .轉(zhuǎn)變課堂教學評價的重點 ,落實以學生為主體的價值觀 有人把新課堂形象地比喻成是工作坊，是游戲場，是聊天室，是助推器。但如何來評價新的課堂呢？我們以為至少要 進行四個重點轉(zhuǎn)向。

5、>1、由過去評 “教”轉(zhuǎn)向評 “學 ”。教學的根本目的是為了學生 的發(fā)展，教學是教師組織和引導(dǎo)學生進行有效學習的過程， 是師生之間、學生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的 過程。在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的 學，是服務(wù)學生的學。無論是教師的教還是學生的學最終都 要在學生那里得到體現(xiàn)，不考慮學生為主體的教，不會是好 的教學， 也不會有好的教學效果。 因此，在處理 “評教”與“評 學”的關(guān)系問題上， 課程改革強調(diào)了以 “評學 ”為課堂教學評價 的重點，提出了 “以學論教、教為了促學 ”的口號。在 “評學 ” 問題上，以關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學評價的主要 內(nèi)容，把師

6、生互動 ,學生自主學習、 合作學習中的行為和表現(xiàn)、 參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等行為表現(xiàn)作為評價 課堂教學的最主要的內(nèi)容 ,屏棄以教師為中心的傳統(tǒng)評價做 法。在 “評教”問題上，著力于促進教師與學生的共同發(fā)展， 既關(guān)注教師在教學中的行為，也把評價重點放在教師的行為 對學生的 “學 ”所起的作用之上。>2、由過去評 “雙基 ”能“力 ”，轉(zhuǎn)向既評 “雙基”“能力 ”，更評 學生情感態(tài)度。掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、發(fā)展學科能力無 疑是教學的重要任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。知識與技能、過程 與方法、情感、態(tài)度與價值觀是教學目標中有機聯(lián)系的整體，對學生的發(fā)展具有十分重要的作用。 一定程度上講，

7、“過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀 ”等方面的發(fā)展比 “知識與技能 ” 更為重要， 它們是每一個學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。 因此， 立足于學生發(fā)展的課堂教學評價，應(yīng)改變過于注重“雙基 ”和“學科能力 ”目標的落實傾向，更加關(guān)注學生在學習過程中所 表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)，關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形 成。>3.由過去評教師的講授水平轉(zhuǎn)向評教師的 “助導(dǎo) ”水平。把過 去注重教師語言清晰流暢，教學思路清晰有序，板書工整合 理的評價，改為重點評價課堂是否有效地組織學生發(fā)現(xiàn)、尋 找、搜集和利用學習資源，是否恰當?shù)卦O(shè)計學習活動并引導(dǎo) 學生主動參與，

8、是否落實學生的主體地位，是否建立良好的 民主教育環(huán)境。語言流暢、思路清晰、板書工整合理，這些 雖然也是教師的基本素質(zhì)，但教師的教學能力應(yīng)更多地表現(xiàn) 在能否及時地幫助學生在課堂上開展有效的學習活動,創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境；能否有效地組織引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜 集和利用學習資源；能否有效地為學生提供動手實踐、自主 探索與合作交流的機會和空間；能否創(chuàng)造性地使用教材而不 是教教材。讓課堂更民主一些 ,更寬松一些 , 粗放一些 ,讓學生在課堂上具有學習的生成空間 .>4、由過去評 “教法 ”轉(zhuǎn)向評 “學法 ”。過去我們往往去關(guān)注教 師帶領(lǐng)學生按照課前設(shè)計好的教學過程程序化地完成教學 任務(wù)，教學內(nèi)容是否

9、深刻到位 ,忽視了了解學生是怎樣學習 的，學生基本上處于被動的地位。教師事先設(shè)計教學活動是 為了教師的 “教 ”服務(wù)的。教學評價也更多地關(guān)注教師教法的 選擇和應(yīng)用。而新的課程改革將學生學習方式的轉(zhuǎn)變被看成 是這次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，新課程倡導(dǎo)新的學 習方式，以自主、合作和探究為主。因此，課堂教學評價首 先應(yīng)關(guān)注學生是怎么學的，看學生在課堂上是如何充分的自 主，親密的合作，深入的探究的?？磳W生在課堂上的學習熱 情態(tài)度及有效學習的程度?？磳W生是如何在課堂上獲得充分 的發(fā)展的。 看教師是怎樣指導(dǎo)學生去學習 ,有效實施課堂教學 策略， 體現(xiàn)學生主體， 尊重學生人格和個性， 鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、 探

10、究與質(zhì)疑，高效實現(xiàn)教學目標的。 >三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學評價做法，落實新課堂評價的三 大措施 .>1、落實新的備課要求。教學設(shè)計是課堂教學的首要環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)的備課認為教學是課程傳遞和執(zhí)行 ,是教學生學的過程。 教學的目標以教師為主體 ,追求培養(yǎng)學生掌握知識技能的高 效度，設(shè)計以教為中心的五環(huán)節(jié)的教案 ,強化傳授知識技能訓(xùn) 練,只見教材不見學生 ,追求課堂設(shè)計的完美、密度與深刻。 新課標下的備課，我們要求教師做到六個改變：改變傳統(tǒng)的 備課理念，為學而教，一切為了學生的發(fā)展。改變教學組織 形式，有探究學習、合作學習、自主學習等發(fā)展學生學習潛 能的課堂組織形式；改變備課內(nèi)容，既備教法更備學

11、法，指 導(dǎo)學法過程具體扎實；改變教學手段，盡可能運用信息技術(shù) 條件下的電教媒體；改變教學環(huán)境，堅持教學民主，充分誘 發(fā)學生學習動機、激發(fā)學習興趣，促進學生主動學習、自主 學習、創(chuàng)造性地學習。改變備課精細嚴密程度，讓學生在課 堂上有學習生成的空間。>2、落實新的課堂教學評價標準。新的課堂不僅是知識建筑 的空間，更是學生生命活動的場所。它不在是靜止的跑道， 而是提煉生活、展示風采體驗人生、追求成功、感受歡愉、 發(fā)展生命的過程。新的課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前， 如果我們?nèi)砸耘f標準來衡量新課堂，勢必將我們的老師引向 歧途，阻撓新課程的實施。因此，我們努力學習新課標的精 神，重新修定了課堂評價

12、表，以新的課堂評價表引導(dǎo)教師進 行新課堂的探索與嘗試。 評價內(nèi)容為七個方面： 教學目標（ 10 分） 1、全面：包含知識、能力、情感。 2、合理：符合學生 的認知水平。 3、情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展；教學內(nèi)容 （10 分） 1、適合學生的發(fā)展水平，容量恰當。 2、注意知識 的拓展。 3、聯(lián)系學生的生活實際。 4、努力開發(fā)課程資源； 教學方式（ 30分） 1、突出學生的自主學習，時間充分。 2、 組織有效的合作學習。 3、設(shè)計問題有價值，鼓勵學生質(zhì)疑、 創(chuàng)新。 4、教學形式富于變化并為目標、內(nèi)容服務(wù)；教學指導(dǎo)（ 20 分）1、能突出重點，分解難點。 2、針對性強。 3、 語言富有啟發(fā)性和感染力

13、。 4、用恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學生相互 評價。 5、評價及時，體現(xiàn)教師的寬容和激勵。 6、富有教學 機智；教學態(tài)度（ 15 分）1、教態(tài)熱情、大方、親和力強。 2、 以引導(dǎo)者、合作者的角色關(guān)愛每一個學生。3、努力構(gòu)建和諧、平等、尊重的師生關(guān)系。 4、努力營造寬松、愉悅的學 習氛圍；教學手段（ 5 分） 1、恰當?shù)乩枚喾N教學媒體。 2、 多渠道提供信息；教學效果（ 10 分） 1、學生學習興趣濃厚， 活動面廣。 2、教學目標達成度高。 3、作業(yè)適量，體現(xiàn)開放 性。>3、落實課堂質(zhì)量的評價方法。傳統(tǒng)的課堂質(zhì)量評價以一張 試卷定優(yōu)劣， 突出甄別和選拔， 關(guān)注知識和能力的獲得情況， 忽視學生的學習過

14、程、方法，以及情感態(tài)度、價值觀等方面 的發(fā)展。如何全面評價新課堂的質(zhì)量，筆者以為可以試行幾 個結(jié)合：（1）、直接性評價與間接性評價的結(jié)合。間接性評 價指的是單元、期末的試卷考查。如今試卷編制要體現(xiàn)新課 改的精神，注重考查學生的動手、動腦的能力，跨學科的綜 合能力，及學生的情感、態(tài)度和價值觀。增加 “友情提醒 ”， 凸顯人文性，讓學生通過考試感受成功，感受進步。直接性 評價即指課堂的及時性評價，這是最常進行的評價，這一評 價不只是有診斷作用 ,它更有激勵作用 ,通過及時性的評價能 激發(fā)學生求知欲，保護學生的自尊心，更能促進學生的主動 發(fā)展。（2）、表現(xiàn)性評價與常態(tài)性評價的結(jié)合。表現(xiàn)性評價 是根據(jù)

15、學生在實際操作中的表現(xiàn)進行評價。讓學生作文、演 說、操作、實驗、展示作品 ,在具體化、真實或模擬的情景中 完成特定任務(wù)。教師運用這一評價可有效激發(fā)學生積極性 滿足學生成功感、自豪感。常態(tài)性評價則側(cè)重于對學生平時 學習態(tài)度、情感作觀察性評價。 （ 3）、自我評價與協(xié)商評價 結(jié)合。自我評價是指讓學生參與課堂檢測、評價。自己對自 己學習及學習表現(xiàn)作評判，自己在老師的指導(dǎo)下，自己出考 題，自測自評。協(xié)商評價是指讓學生和老師共同成為課堂評 價的主導(dǎo)者。學生的學習成績可以通過師生協(xié)商來確定等 級，有時還可以通過協(xié)商緩評，讓學生通過一段時間的努力 達到要求 ,然后再給成績。 （ 4）、目標導(dǎo)向評價與分層評價結(jié) 合。目標導(dǎo)向評價即以實現(xiàn)教學目標為對象進行評價。評價 教師為實現(xiàn)教學目標所實施的教學活動，評價學生為達到教 學目標而進行的學習活動。通過目標導(dǎo)向評