高考美術生主觀性素描及創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、高考美術生主觀性素描及創(chuàng)新能力培養(yǎng)摘要：素描繪畫具有多樣的表現(xiàn)方式，能夠給欣賞者以不同的感受。主觀性素 描能夠滿足欣賞者精神層面上的需求，它不以抽象、寫實為界，而是以欣賞者 個人感覺產生的不確定藝術符號為表現(xiàn)手段。該文通過研究高考美術生素描作 品的明暗、肌理、線條等繪畫要素與媒介材料，探索高考美術生素描個性化、 精神化的觀念性表達。在今天，探索信息技術背景下的高考美術生素描藝術創(chuàng) 新之路和相應的教學改革途徑，必將成為高考素描教學發(fā)展的新嘗試。關鍵詞：信息技術;主觀性素描;創(chuàng)新能力；高考美術生信息技術的發(fā)展帶給社會的影響與變化是多樣的，即便是代表自身精神需求及 個性表達的美術，它的表達與創(chuàng)作也發(fā)

2、生了新的改變。在美術領域，素描藝術 是能較為真實地表現(xiàn)事物的形式之一，既能夠體現(xiàn)繪畫者對事物的主觀性看 法，乂能體現(xiàn)事物較為本真的狀態(tài)。在信息技術背景下，素描可以信息技術為 創(chuàng)作工具，并且能更加精準、更加細膩地還原事物。從審美角度看，素描作品 構建的是特質美，它的美可以打破人們對事物原有的審美角度。但是素描也有 其較為固定、標準化的繪畫方法和原則，這在一定程度上限制了素描的創(chuàng)新創(chuàng) 作，二者之間的矛盾關系往往會讓部分高考美術生在創(chuàng)作理念上形成錯誤的意 識、思維和想法。當前，隨著信息技術、攝影技術、圖像技術的發(fā)展，素描藝 術教學要想走創(chuàng)新發(fā)展之路，就應在創(chuàng)意設計、情感營造、藝術形態(tài)探索等方 面，讓

3、素描作品具有主觀性表達的功能，傳承藝術的自由精神，讓素描作品在“真”的狀態(tài)下形成多元化的藝術表達。一、高考美術生主觀性素描概念及研究意義主觀性素描屬于一種繪畫手段，指通過觀察事物，在平面上勾勒圖形、線條， 通過對明暗關系的處理，讓畫面呈現(xiàn)出的樣式狀態(tài)與事物相同。高考美術生在 進行主觀性素描時.，要先通過觀察豐富個人體驗，綜合自身的想法，再憑借繪 畫技巧進行繪畫創(chuàng)作。與傳統(tǒng)繪畫方式相比，利用信息技術有助于高考美術生 更加快速、精準地繪畫。這個輔助技術在黑白灰、線性處理方面有很高的精準 度和效率。隨著信息技術的深入發(fā)展，現(xiàn)代素描藝術的呈現(xiàn)與表達慢慢格式 化、規(guī)范化、標準化。在程式指導下的藝術創(chuàng)作，

4、影響了素描的個性語言價 值，這也與高考素描的考核原則相違背。高考對主觀性素描的考察主要針對學 生的主觀創(chuàng)作意圖，它考核的是學生對事物觀察的獨特視角、獨特解釋、獨特 表達，是對學生藝術意識、思維的考核，素描只是藝術表達的形式。如，學生 要依靠信息技術在主觀上描述、重構黑白灰、線條與造型等。在這一過程中， 輔助技術、繪畫方式都是服務于學生的主觀藝術表達的。主觀性素描并不是造 型表達，而是一種觀念、思想的表達，學生通過眼睛觀察、思維推敲，通過技 巧表達內心的藝術想法，呈現(xiàn)出的圖示效果既有對客觀背景和事物的還原，乂 有情感化、精神化、藝術化的表達。由此可見，信息技術是輔助高考美術教學 的重要工具，但是

5、也在一定程度上限制了學生的主觀性思維。在這一背景下， 教師需要合理使用信息技術，使其為素描繪畫基本功教學提供形式、手段上的 技術傳授服務，以啟發(fā)學生的主觀性素描想法，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓信息 技術背景與藝術主觀表達有機結合，形成包容與開發(fā)的雙體系狀態(tài)，并更好地 應用于繪畫教學，共同為培養(yǎng)高考美術生的素描綜合素質與能力提供強大助 力。二、信息技術背景下的高考美術生主觀性素描要點分析從創(chuàng)作角度看，教師對于高考主觀性素描的把握要從考核角度進行深入研究。 如，高考素描的考核重點不應拘泥于還原、再現(xiàn)，因為這一考核標準會對教師 和學生產生一定的限制。主觀性素描的一大優(yōu)勢便是讓創(chuàng)作充滿自主性、創(chuàng)新 性。依

6、靠現(xiàn)代信息技術，高考素描的考核無需在技術上、形式上及內容上提出 過多的要求，因為技術帶給素描的精準表達已經(jīng)非常充分。除了素描技術與手 段，主觀性素描對美術生素描素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的考察變得尤為重要，尤其是美 術生是否具有藝術思維、主觀性表達理念、創(chuàng)作創(chuàng)意等。1 .不以寫實、抽象為界素描的要求是寫實，它的藝術風格便是如此，但是在新 的創(chuàng)作背景下，寫實與抽象之間的界限也應當被重新定義。從技術層面上說， 在信息技術的輔助作用下，再現(xiàn)性素描的創(chuàng)作難度不大；相比之下，抽象性、 表達性的素描往往更難被定義、創(chuàng)作與表達。因此，在素描訓練中，除寫實類 的素描技巧訓練之外，教師更要關注對高考美術生觀察、判斷、表達的

7、能力的 培養(yǎng)。如：如何體現(xiàn)個性化、主觀性素描；如何更好地應用素描語言表達自己 的主觀藝術想法；如何合理應用信息技術及相關語言符號要素創(chuàng)作具有藝術觀 感和創(chuàng)新藝術理念的作品；等等。素描藝術的基本價值在于寫實，但是其藝術 的創(chuàng)造價值源于抽象。因此，在充分寫實的創(chuàng)作基礎上，對高考美術生而言更 難能可貴的是其對于素描的主觀性探索、創(chuàng)造性表達。2 .表現(xiàn)手段和方法上更具開放性、包容性高考主觀性素描同樣要重視和研究線 條、明暗、空間、肌理等繪畫要素，并注意對繪畫要素與媒介材料的研究。相 較于信息技術，主觀性、創(chuàng)造性的藝術想法和思維更加來之不易，因為信息技 術等輔助工具是所有人都可以使用的，其服務于素描創(chuàng)作

8、，但難以主導素描創(chuàng) 作，素描作品的藝術表達還是要依靠學生的主觀精神、主觀意愿完成。高考素 描在表現(xiàn)手段和方法上為學生拓展了思路、搭建了廣闊的創(chuàng)作平臺，讓主觀性 素描與創(chuàng)新表達擁有了更大的發(fā)揮空間。3 .推崇對個性化藝術符號的創(chuàng)造高考素描考核面對的是廣大考生，如果以再現(xiàn) 性素描為考察基礎，可能會導致許多考生的作品千篇一律。高考素描推崇的是 個性化藝術以及對個性化符號的創(chuàng)造。因此，高考美術生既要表現(xiàn)具象及再現(xiàn) 性元素，乂要從抽象角度運用特殊的個性化語言，表達自己在素描創(chuàng)作中的藝 術觀點和想法。在將個性化和精神觀念融入藝術作品后，高考素描才會呈現(xiàn)出 多姿多彩的狀態(tài)。這樣，素描不再是藝術符號，而是藝術

9、想法和觀念的載體。 因此，在高考素描考試中追求個性化與精神觀念性表達的傾向，將成為未來主 觀性素描發(fā)展的趨勢。三、現(xiàn)代信息技術手段與高考素描創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)高考美術生的主觀性素描創(chuàng)新能力要從基本功、創(chuàng)造性思維與能力兩方面 出發(fā)?；竟χ饕w現(xiàn)在構圖、比例、結構、形體的塑造等方面，這些屬于素 描創(chuàng)作的組成要素，可以讓學生利用信息技術學習、積累。而創(chuàng)造性思維與能 力需要后天進行藝術啟發(fā)和藝術培養(yǎng)，如，教師帶領高考美術生建立自己的主 觀性素描意識、精神、氣質。當學生在擁有創(chuàng)造性的藝術思維后，再使用基本 功、技法創(chuàng)作時，其素描作品的藝術效果才會更加突出。首先，是更新素描教 育理念的問題。教育理念可

10、以改變教學環(huán)節(jié)、教學行為，讓教學為高考素描服 務，真正幫助高考美術生在正確的理念指導下開展更為科學、高效的學習。如，教師可結合信息技術手段，實施新的教育模式，在認可信息技術對主觀性 素描快速表達作用的基礎上，教會美術生正確使用信息技術的方法，使學生在 將信息技術作為工具的同時.，不被信息技術限制思維和想法。乂如，教師可營 造全新的教學環(huán)境，組織探索活動、實驗課題，挖掘新的素描材料，讓學生對 主觀性素描的界限、內容有新的理解與認識。龐大的信息資源能夠為學生提供 廣闊的觀察空間和全新的視角，學生在面對新事物、新材料時，會拓展出新的 觀察視角、表達視角，這有利于學生主觀性藝術創(chuàng)作思維的發(fā)展。其次，是

11、更 新教學方法的問題。與技巧、方法的教學相比，對學生意識的培養(yǎng)與潛能的挖 掘往往更為困難。因此，在教學中，教師要給予學生自由觀察、自主創(chuàng)作的空 間。如，教師可在教授繪畫技巧的同時.，加入品評模塊，讓學生對比觀察其他 人的作品，培養(yǎng)學生的鑒賞、評價能力。教師帶領學生思考素描作品，進而啟 發(fā)學生形成對素描作品的主觀看法，之后再培養(yǎng)學生對于主觀性素描創(chuàng)作的創(chuàng) 新思維與能力。 乂如，教師可利用“微課堂” “翻轉課堂”等方式，進一步拓 展、延伸課堂的教學方法和教學平臺。當學生接觸到更多的素描作品和學習資 源后，其對于主觀性素描的觀念往往會發(fā)生改變，進而會在不同的學習平臺、 空間內表達自己對于素描的看法、

12、創(chuàng)作理念，交流彼此的想法、觀點。此外， 教師還要細心觀察、深入了解學生，從學生的表達中了解其對于主觀性素描的 看法，從學生思想的轉變過程中看到學生的成長。在藝術教學中，教師要為學 生開拓更加廣闊、自由的學習空間，要想方設法激發(fā)學生學習的主動性，讓學 生成為學習的“主角”。最后，在當前的高中素描教學過程中，部分教師依舊 強調對客觀事物的實際表現(xiàn)，即以“寫生”為主。教師應與學生討論如何把控 寫實與個性風格的尺度，如，個性風格的恰當表達方式，對于主觀性素描的關 鍵寫實要素，等等。只有對關鍵問題有清晰的認識，學生才可以完成主觀性素 描的合理表達。實踐證明，素描的藝術創(chuàng)作離不開主觀與創(chuàng)新，但是對于高考 素描教學而言，教師既要主張正確對待高考素描教學中的繼承和創(chuàng)新的辯證關 系，乂要幫助廣大高考美術生形成主觀性素描的創(chuàng)新意識與能力。為了適應高 考素描，教師在嘗試新的教學技術、輔助工具之外，還要依靠創(chuàng)新教育理念為 學生提供良好的藝術