一年級(jí)上冊(cè)語文同步拓展不倒翁教學(xué)反思滬教版

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載不倒翁教學(xué)反思觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安 排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有 趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提 供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面 地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過 程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法， 即按順序觀察和抓住事物的 不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一 次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼 兒烏云是

2、什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑 得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這 叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆 隆?！?一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣？”幼兒說大極了，我就舀一 盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶 幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹 兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷 雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)

3、聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中 發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀一樣， 給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。為了讓學(xué)生 掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從開始寫字那天起，我就宣布了 這樣一個(gè)規(guī)則：我將為寫得好的同學(xué)加“星星”，到期末還要總評(píng)，看誰得到 的星星最多。每次寫字，同學(xué)們都聽格外認(rèn)真，寫得格外仔細(xì)。我也適時(shí)地鼓 勵(lì)了他們小星星由幾個(gè)到十幾個(gè)，二十幾個(gè)最后幾乎全班的同學(xué)都得到了 小星星。只有他，小吳，一顆星星也沒得到，有時(shí)就遭到了同學(xué)們的笑話，怎么 辦？我在努力尋找機(jī)會(huì)，因?yàn)槲抑浪恢倍寂?。今天這節(jié)課，同學(xué)們認(rèn)真地觀察了生字，我

4、范字之后，大家都在認(rèn)真地書 寫。只有小吳，坐在那里，欲寫又止反復(fù)了好幾次，我以為他在偷懶，就走過 去剛想批評(píng)他，他突然站起來，“老師，我發(fā)現(xiàn)你寫的又字比來字大。我抬頭一看，果然又字比來字寫得大了點(diǎn)，看上去一大一稍小。聽了 學(xué)生的意見，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對(duì)同學(xué)們說：“大 家聽見小吳說的話了嗎？ ”“聽見了。 ” “什么感覺？ ”“老師，我看是一樣 的?！?“老師，我也看出來了”，同學(xué)們七嘴八舌，議論開了，但我清楚 地聽出來，同學(xué)們都站在我的立場(chǎng)上，我讓同學(xué)們停止了議論，隨后說了一句：“請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)觀察一下，小吳說得到底對(duì)不對(duì)？”這一次，沒有聲音，我問 前邊的同學(xué)：“對(duì)嗎？”

5、 “對(duì)”我告訴大家：“說真話才能讓我們追求到知識(shí) 和真理，老師虛心接受他的批評(píng)?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。我知道，這掌第 1 頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載第2頁聲是給我的，更是給小吳的。我在他的本子上畫了一顆最漂亮的星星，并詳細(xì) 地告訴了大家，因此筆畫少的字要寫得松，字形要略?。还P畫多的字要寫緊湊 些，字形防止過大，做到大小協(xié)調(diào)，感覺舒適。我相信，憑小吳的這種學(xué)習(xí)精神，今后會(huì)得到許多星星的。我看到了小周 臉上自信的笑容。我相信我也使他樹立起了寫好字的信念，同時(shí)，也為我自己 制造了機(jī)會(huì)，我抓住了后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，為今后的教學(xué)鋪平了道路?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼， 從最初的門館、私塾到

6、晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社 會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書， 最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也 并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？ ”；論語中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng) 者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c 當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并 非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記？曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)

7、、資深之傳授 知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。一年級(jí)上冊(cè)語文不倒翁教學(xué)反思 上完課后，我靜下心來，對(duì)這堂課的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn) 行了一番總結(jié)和反思，感覺收獲頗多。首先，能始終圍繞“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的”。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我 注意把學(xué)生的需求放在首位，以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)前，我對(duì)學(xué)生了解的有關(guān)不倒 翁的知識(shí)作了調(diào)查，例：你見過不倒翁嗎？關(guān)于不倒翁，你知道些什么？這樣 了解學(xué)情是為了在教學(xué)中可以順應(yīng)學(xué)情。 在課堂實(shí)際中，我也時(shí)刻以學(xué)生為主 體。本教材體系側(cè)重于學(xué)生多識(shí)字，而讀的訓(xùn)練不是重點(diǎn)，故學(xué)生朗讀水平不 是很高。針對(duì)這種情況，課堂上，我通過教師的情來激發(fā)學(xué)生的情，運(yùn)用體態(tài)

8、 語言等評(píng)價(jià)等方法，始終保持學(xué)生讀書的興趣。尤其是我在課堂上遇到這樣一個(gè)意外情況：讀句子“說你呆，你真呆，胡 子一把，樣子像小孩”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)感悟到停頓和語氣并能讀好，可指 名讀時(shí)卻發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的朗讀習(xí)慣， 兩字一頓地讀，糾正她的朗 讀方法，需要不少時(shí)間，這樣就會(huì)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但我想到課堂教學(xué) 的目的是讓每個(gè)學(xué)生有所得，而并不僅在于完成教案。我不能放棄這個(gè)學(xué)生， 一定要指導(dǎo)好她。她讀得不好，我就一個(gè)詞組、一個(gè)句子地領(lǐng)讀，一遍不行， 再進(jìn)行一遍，熱情地、耐心地幫助她、指導(dǎo)她，終于使她得到根本扭轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)必備歡迎下載第3頁當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善不足表現(xiàn)在主導(dǎo)性偏強(qiáng)，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體 現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，仍有老師牽著學(xué)生走的情況， 無論是在識(shí)字方法，還是指導(dǎo)朗讀方面，教師給予得較多，總是把自己的感受 過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自