一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文同步拓展不倒翁教學(xué)反思滬教版

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載不倒翁教學(xué)反思觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安 排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有 趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提 供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面 地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò) 程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法， 即按順序觀察和抓住事物的 不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一 次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼 兒烏云是

2、什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑 得飛快。”我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這 叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆 隆。” 一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣？”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一 盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶 幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù) 兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷 雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)

3、聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中 發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀一樣， 給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。為了讓學(xué)生 掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，從開(kāi)始寫(xiě)字那天起，我就宣布了 這樣一個(gè)規(guī)則：我將為寫(xiě)得好的同學(xué)加“星星”，到期末還要總評(píng)，看誰(shuí)得到 的星星最多。每次寫(xiě)字，同學(xué)們都聽(tīng)格外認(rèn)真，寫(xiě)得格外仔細(xì)。我也適時(shí)地鼓 勵(lì)了他們小星星由幾個(gè)到十幾個(gè)，二十幾個(gè)最后幾乎全班的同學(xué)都得到了 小星星。只有他，小吳，一顆星星也沒(méi)得到，有時(shí)就遭到了同學(xué)們的笑話(huà)，怎么 辦？我在努力尋找機(jī)會(huì)，因?yàn)槲抑浪恢倍寂?。今天這節(jié)課，同學(xué)們認(rèn)真地觀察了生字，我

4、范字之后，大家都在認(rèn)真地書(shū) 寫(xiě)。只有小吳，坐在那里，欲寫(xiě)又止反復(fù)了好幾次，我以為他在偷懶，就走過(guò) 去剛想批評(píng)他，他突然站起來(lái)，“老師，我發(fā)現(xiàn)你寫(xiě)的又字比來(lái)字大。我抬頭一看，果然又字比來(lái)字寫(xiě)得大了點(diǎn)，看上去一大一稍小。聽(tīng)了 學(xué)生的意見(jiàn)，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大 家聽(tīng)見(jiàn)小吳說(shuō)的話(huà)了嗎？ ”“聽(tīng)見(jiàn)了。 ” “什么感覺(jué)？ ”“老師，我看是一樣 的。” “老師，我也看出來(lái)了”，同學(xué)們七嘴八舌，議論開(kāi)了，但我清楚 地聽(tīng)出來(lái)，同學(xué)們都站在我的立場(chǎng)上，我讓同學(xué)們停止了議論，隨后說(shuō)了一句：“請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)觀察一下，小吳說(shuō)得到底對(duì)不對(duì)？”這一次，沒(méi)有聲音，我問(wèn) 前邊的同學(xué)：“對(duì)嗎？”

5、 “對(duì)”我告訴大家：“說(shuō)真話(huà)才能讓我們追求到知識(shí) 和真理，老師虛心接受他的批評(píng)?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。我知道，這掌第 1 頁(yè)學(xué)習(xí)必備歡迎下載第2頁(yè)聲是給我的，更是給小吳的。我在他的本子上畫(huà)了一顆最漂亮的星星，并詳細(xì) 地告訴了大家，因此筆畫(huà)少的字要寫(xiě)得松，字形要略??；筆畫(huà)多的字要寫(xiě)緊湊 些，字形防止過(guò)大，做到大小協(xié)調(diào)，感覺(jué)舒適。我相信，憑小吳的這種學(xué)習(xí)精神，今后會(huì)得到許多星星的。我看到了小周 臉上自信的笑容。我相信我也使他樹(shù)立起了寫(xiě)好字的信念，同時(shí)，也為我自己 制造了機(jī)會(huì)，我抓住了后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，為今后的教學(xué)鋪平了道路?！敖虝?shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼， 從最初的門(mén)館、私塾到

6、晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社 會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)， 最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也 并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？ ”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng) 者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與 當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并 非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記？曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)

7、、資深之傳授 知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文不倒翁教學(xué)反思 上完課后，我靜下心來(lái)，對(duì)這堂課的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn) 行了一番總結(jié)和反思，感覺(jué)收獲頗多。首先，能始終圍繞“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的”。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我 注意把學(xué)生的需求放在首位，以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)前，我對(duì)學(xué)生了解的有關(guān)不倒 翁的知識(shí)作了調(diào)查，例：你見(jiàn)過(guò)不倒翁嗎？關(guān)于不倒翁，你知道些什么？這樣 了解學(xué)情是為了在教學(xué)中可以順應(yīng)學(xué)情。 在課堂實(shí)際中，我也時(shí)刻以學(xué)生為主 體。本教材體系側(cè)重于學(xué)生多識(shí)字，而讀的訓(xùn)練不是重點(diǎn)，故學(xué)生朗讀水平不 是很高。針對(duì)這種情況，課堂上，我通過(guò)教師的情來(lái)激發(fā)學(xué)生的情，運(yùn)用體態(tài)

8、 語(yǔ)言等評(píng)價(jià)等方法，始終保持學(xué)生讀書(shū)的興趣。尤其是我在課堂上遇到這樣一個(gè)意外情況：讀句子“說(shuō)你呆，你真呆，胡 子一把，樣子像小孩”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)感悟到停頓和語(yǔ)氣并能讀好，可指 名讀時(shí)卻發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的朗讀習(xí)慣， 兩字一頓地讀，糾正她的朗 讀方法，需要不少時(shí)間，這樣就會(huì)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但我想到課堂教學(xué) 的目的是讓每個(gè)學(xué)生有所得，而并不僅在于完成教案。我不能放棄這個(gè)學(xué)生， 一定要指導(dǎo)好她。她讀得不好，我就一個(gè)詞組、一個(gè)句子地領(lǐng)讀，一遍不行， 再進(jìn)行一遍，熱情地、耐心地幫助她、指導(dǎo)她，終于使她得到根本扭轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)必備歡迎下載第3頁(yè)當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善不足表現(xiàn)在主導(dǎo)性偏強(qiáng)，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體 現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，仍有老師牽著學(xué)生走的情況， 無(wú)論是在識(shí)字方法，還是指導(dǎo)朗讀方面，教師給予得較多，總是把自己的感受 過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自