淺談在中學(xué)物理教學(xué)中滲透德育教育

1、淺談在中學(xué)物理教學(xué)中滲透德育教育摘 要：新課改下德育教育是教育工作者面臨的一項(xiàng)任務(wù)，如何 在課堂中有效開(kāi)展德育教育是教育工作者面對(duì)的新的課題。高中物 理作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，應(yīng)通過(guò)物理教學(xué)，把德育與知識(shí)傳授、能 力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，物理課文中內(nèi)涵豐富的思想教育題材，通 過(guò)發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，在思想品德和其他素質(zhì) 上都能得到相應(yīng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：德育與教學(xué)；中學(xué)物理；德育教育青少年的發(fā)展關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)， 他們的思想道德和科學(xué)文化素 質(zhì)如何，直接關(guān)系到我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)家的前途命運(yùn)。因此加 強(qiáng)德育教育是廣大教育工作者的一種任務(wù)，在教學(xué)中如何更有效地 開(kāi)展德育教育是我們?cè)谛抡n改下面

2、對(duì)的一項(xiàng)重要課題。青少年的全 面發(fā)展中人格尤為重要，所謂人格即養(yǎng)成一個(gè)人的良好生活習(xí)慣， 這是道德教育最主要的任務(wù)，體現(xiàn)在日常生活中如誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于 助人、吃苦耐勞、尊重他人，有責(zé)任意識(shí)、有創(chuàng)新精神等。高中物理教學(xué)過(guò)程中如何把教書(shū)育人具體到培養(yǎng)學(xué)生良好的生 活習(xí)慣中，應(yīng)作為教學(xué)思想和教學(xué)方法進(jìn)行新的探究。運(yùn)用物理教 學(xué)自身的教育功能培養(yǎng)學(xué)生的道德，這是新時(shí)期賦予我們的使命。 物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣時(shí)，不是依 靠單純的說(shuō)教來(lái)代替思想品德課，而是結(jié)合教材實(shí)際，有目的、有 針對(duì)性地培養(yǎng)和引導(dǎo)。因此在物理教學(xué)中應(yīng)著力于以下幾個(gè)方面的 培養(yǎng)：一、培養(yǎng)學(xué)生的人格現(xiàn)行高中物理教材，

3、重視人類長(zhǎng)期探索和生產(chǎn)實(shí)踐中積累起來(lái)的 成果和結(jié)論，而對(duì)于科學(xué)家在探索過(guò)程中的艱苦卓絕、為真理而奮 斗的精神闡述得不多，唯物辯證法思想、科學(xué)方法論知識(shí)也往往包 含在教材內(nèi)容的深層，有關(guān)愛(ài)國(guó)主義的材料需要進(jìn)一步整理、 充實(shí)、 提高。物理課堂滲透德育教育時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教材講物理學(xué)史， 講科學(xué)家為追求科學(xué)真理而忘我?jiàn)^斗的精神，甚至為捍衛(wèi)真理而獻(xiàn) 身的壯舉，講我國(guó)老一輩科學(xué)家不計(jì)個(gè)人名利，為祖國(guó)科技發(fā)展， 為祖國(guó)強(qiáng)盛，默默無(wú)聞地從事科學(xué)研究。通過(guò)這樣的講解，使學(xué)生 懂得什么是高尚的追求。二、培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)健康的心理素質(zhì)，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)為激情、熱情、意志力和積 極精神；在性格上表現(xiàn)為開(kāi)朗、平

4、和，善于交往。高中物理課堂如 何培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容方面，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容 為載體，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。比如：通過(guò)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教 學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的自我意識(shí)。牛頓第一定律：一切物體總保持勻 速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為 止。該定律又叫慣性定律，指出了一切物體都具有慣性。“慣”習(xí)慣的慣，有惰性、保持原來(lái)狀態(tài)之意。由此讓學(xué)生意識(shí)到：人，不 僅僅從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度看具有慣性，在成長(zhǎng)過(guò)程中也具有“慣性”，總 想保持原來(lái)狀態(tài)而難得進(jìn)步，甚至受阻力作用反而使原來(lái)狀態(tài)變得 更不理想。那么，如何才能取得進(jìn)步呢？請(qǐng)學(xué)習(xí)感悟牛頓第二定律。牛頓第二定律：物體的加速度跟作用力

5、成正比，跟物體的質(zhì)量成 反比。人的成長(zhǎng)過(guò)程與此規(guī)律相似，要改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，必須 施加外力，作為前進(jìn)的動(dòng)力。如果沒(méi)有動(dòng)力，人就會(huì)落后，當(dāng)動(dòng)力 大于或等于阻力，人才可能取得進(jìn)步，只有動(dòng)力大于阻力，才能獲 得前進(jìn)的加速度，使人朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。并且，隨著人的質(zhì)量 增大，要獲得與以前同樣大的加速度，所需的動(dòng)力更大。同學(xué)們應(yīng) 該學(xué)會(huì)接受必要的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力，并尋找適合自己的動(dòng)力積 極追求進(jìn)步。三、培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心新課改下高中物理與生活聯(lián)系更加緊密，高中學(xué)生普遍感到物理 難學(xué)，女同學(xué)尤其如此，弄清概念難，做題目更難。因此，在教學(xué) 過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，絕不是件簡(jiǎn)單的事情。它要求教師 采用科

6、學(xué)合理的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在物理教學(xué)中自信心 的培養(yǎng)是各種教育方式中更為可行和常用的一條途徑。以激勵(lì)為原 則，樹(shù)立學(xué)生自信心，要幫助學(xué)生做到自我暗示，相信自己能行。 要尊重天性，客觀地評(píng)價(jià)。要尊重學(xué)生的人格，多給予鼓勵(lì)與激勵(lì), 讓心與心溝通?？傊?，要樹(shù)立自信心最好的辦法就是信任每一個(gè)學(xué) 生，即相信他們都有一定的自制能力與自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中始 終如一地尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 主體積極性。自始至終尊重、關(guān)心、理解與信任每一位學(xué)生，從而 放手讓學(xué)生做課堂的主人、一切活動(dòng)的主人。這樣，自然就能充分 發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使他們充滿自信心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并

7、不斷地積極進(jìn)取四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神探索性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí) 和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下， 讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、主動(dòng)探索，然后得出 物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，可以把學(xué)生帶入科學(xué) 探索情景中，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索新知識(shí)，親身經(jīng)歷尋求并發(fā)現(xiàn)知 識(shí)的過(guò)程，使他們的創(chuàng)新潛能得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)。有了 創(chuàng)新意識(shí)，才能激發(fā)創(chuàng)新精神，產(chǎn)生積極的創(chuàng)新思維，從而引起學(xué) 生探索和親自動(dòng)手欲望，為創(chuàng)新提供了前提條件。同時(shí)，探索性學(xué) 生實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。若實(shí)驗(yàn)是以小組為單位進(jìn)行 的，還可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合

8、作的精神，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流可以加強(qiáng) 對(duì)學(xué)生自信與謙遜的個(gè)性培養(yǎng)。在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)教育學(xué)生培養(yǎng)實(shí) 事求是、尊重事實(shí)的美德。一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性的實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加 積極，還可以促進(jìn)他們積極思考，使之不斷探索的創(chuàng)新意識(shí)逐漸形 成。五、教學(xué)案例與分析本案例為高中物理必修i力學(xué)實(shí)驗(yàn)：探究互成角度的二力合成。 老師：在日常生活中當(dāng)兩個(gè)力不在一條直線上而是互成一定的角 度，這時(shí)合力與分力間滿足什么樣的關(guān)系？學(xué)生活動(dòng)：猜想，個(gè)別學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。老師分析引導(dǎo)：同學(xué)們的猜想都是從力的大小出發(fā)的，力是矢量 還是標(biāo)量？學(xué)生回答：進(jìn)一步強(qiáng)化力的矢量性。老師：

9、再次指出合力與分力的大小、方向都有關(guān)。同時(shí)老師提出 合力與分力間究竟?jié)M足什么關(guān)系？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決這個(gè)問(wèn) 題。讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，探究合力與分力的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生，實(shí) 驗(yàn)應(yīng)分幾大部分？老師按小組發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、彈簧秤、細(xì)繩套、圖 釘、三角板、直尺、橡皮筋（一半學(xué)生）、鉤碼（一半學(xué)生）。案例分析：通過(guò)此環(huán)節(jié)由特殊情形延展至互成角度的二力合成， 變直接給出結(jié)論為實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師：讓各小組同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如何確定分力、合力。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)器材設(shè)計(jì)討論各自的實(shí)驗(yàn)方案。方案一：先用兩個(gè)彈簧秤拉著鉤碼上升，再用一個(gè)彈簧秤拉著鉤 碼上升，記錄結(jié)點(diǎn)的位置、彈簧秤的讀數(shù)，細(xì)繩套的

10、方向。方案二：先用兩個(gè)彈簧秤使橡皮筋伸長(zhǎng)一定的長(zhǎng)度，再用一個(gè)彈 簧秤使它伸長(zhǎng)同樣的長(zhǎng)度，記錄彈簧秤的讀數(shù)，再分析比較。老師：組織學(xué)生共同討論、改進(jìn)雙方的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步指出：“橡皮筋伸長(zhǎng)相同的長(zhǎng)度”記錄起來(lái)比較麻煩，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方 法？組織學(xué)生進(jìn)一步討論還需要作哪些記錄。如何記錄力的方向？ 兩點(diǎn)近一點(diǎn)好還是遠(yuǎn)一點(diǎn)好？請(qǐng)一名同學(xué)把實(shí)驗(yàn)方案完整地?cái)⑹鼋M織引導(dǎo)同學(xué)討論，對(duì)方案一進(jìn)行修正：本案中如何確定力的作 用效果相同？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給予提示：鉤碼上升可以是勻速 的也可以是變速的，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不好控制，即力的作用效果相同不好 控制，應(yīng)該怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案？請(qǐng)一名同學(xué)把實(shí)驗(yàn)方案完整的敘述 一遍。將兩個(gè)

11、實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比，有何相同之處？記錄數(shù)據(jù)時(shí)木板放置 方式有何區(qū)別？學(xué)生討論回答：使橡皮筋伸長(zhǎng)到同一個(gè)點(diǎn)。力的方向，兩點(diǎn)確定 一條直線，遠(yuǎn)一點(diǎn)好，將鉤碼豎直靜止懸掛都是先確定兩個(gè)分力， 再根據(jù)等效代替確定兩個(gè)分力的合力。方案：木板應(yīng)該豎直放置。案例分析：通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、 團(tuán)結(jié)協(xié)作能力, 歸納表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力。學(xué)生活動(dòng)：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（走到學(xué)生中間觀察、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)） 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中要求一部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，一部分同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、協(xié)調(diào)合作能力。老師： 要求同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理， 如何把力直觀形象地表 示出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們作出三個(gè)力的圖示。同學(xué)們用鉛筆和尺子作出三個(gè)力的圖示。觀察自己所作圖示，從 大小和方向角度給出自己的結(jié)論。通過(guò)數(shù)據(jù)處理培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn) 真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理物理問(wèn)題的能力。最后要求同學(xué)們自己總結(jié)出本實(shí)驗(yàn)結(jié)論并進(jìn)行文字表述，培養(yǎng)學(xué)生 歸納總結(jié)、分析表達(dá)的