六年級上冊《讓LOGO的小海龜動起來》說課設計

1、六年級上冊讓 LOGOLOGO 勺小海龜動起來 說課設計六年級上冊讓 LOGOLOGO 勺小海龜動起來說課設計 尊敬勺各位評委、老師，大家好： 我教學的課題是讓 LOGOLOGO 勺小海龜動起來，下面 我將從課標要求、教材中勺作用與地位、學情分析、教 學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、對本節(jié)勺 教學進行闡述。本節(jié)是寧夏小學信息技術教材中六年級上冊 LOGOLOGO 基礎知識的第二單元讓 LOGOLOGO 的小海龜動起來的第 一課時，本節(jié)教材的內容是讓學生學會使用LOGCLOGC 軟件創(chuàng)造簡單的圖形。通過創(chuàng)作作品的過程，讓學生體會計算 機程序設計的基本思想，進一步加深學生對計算機命令 的認

2、識，把生活中和數(shù)學中的一些基本知識融入學習中， 培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力，提高學生學習信 息技術的興趣。從教材的安排來說：本節(jié)內容是本冊的起始內容， 起到一個引領作用。教學內容是“讓LOGOLOGO 勺小海龜動起來”，通過實例講解了如何用 FDFD BKBK LTLT、RTRT 等基本的 LOGOLOGO 命令畫出簡單的圖形。教材中的“小博士” “金鑰 匙”“知識窗”等活動加強了在使用這些命令時所要注 意的技能。本節(jié)課我的教學對象是：小學六年級的學生，這個 年齡段的孩子出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象 深入事物的本質，已能預見事物的結果。主動思維開始 急劇增長。他們不斷認識到創(chuàng)造對

3、象的作用、意義和價 值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。獨立意識增強，敢于 發(fā)表與教師、父母不同的見解。但獨立的幼苗還很嫩， 容易遭受挫折，在教學中要注意保護。根據(jù)課標的要求和本節(jié)課內容的特點，結合學生的 實際情況，我制定了如下教學目標：1 1、知識與技能掌握前進、后退、右轉、左轉，清屏命令的使用； 會用+ +、- -、* *、/ / 進行步長值的計算。2 2、過程與方法通過實踐任務中的具體活動，引導學生掌握前進、 后退、右轉、左轉，清屏命令以及步長值的計算方法。3 3、情感態(tài)度與價值觀通過學習讓學生在實際操作中體驗運用不同的方法 解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生抽象思維能力及學習興 趣。根據(jù)教學目標、

4、教材及學生的實際情況，我的教學 重難點為：重點：1 1、掌握 FDFD BKBK LTLT、RTRT CSCS 命令的用法2 2、LOGCLOGC 命令的一般格式“命令 + +空格+ +參數(shù)”3 3、會用 FDFD BKBK LTLT、RTRT CSCS 命令畫出簡單的圖形4 4、掌握 LOGOLOGO 言的基本命令，掌握步長的使用難點：1 1、引導分辨海龜當前的方向，選擇正確的命令及合 適的步長讓小海龜按照預定路線動起來2 2、培養(yǎng)學生多種方法解決問題的能力根據(jù)前面的分析，我確定了如下教學策略： 本節(jié)課從開始就滲透“先分析后操作”的思想，為學生學習 LOGOLOGO 圖解決問題提供一個有效的

5、方法。通過提供圖形示例、分析實驗，來提高學生的分析圖形的能力。我在教學的一開始就設計了一個游戲 （真人做海龜， 一學生指揮前進、后退、左轉、右轉） 引導學生分析如何 來指揮海龜，再通過命令來畫圖形。這樣設計：通過情景導入，幫助學生理解步數(shù)、前進、后退、左轉、右轉都是以被指揮的同學正面為基準， 初步體驗程序控制的過程，激發(fā)學生學習的興趣。講解 FD,FD, BKBK LTLT, RTRT 四個命令格式和作用及 LOGOLOGO命令的一般格式。這樣設計：通過仔細講解命令,讓學生清晰掌握LOGOLOGO 命令的格式和作用及語法，為后面畫圖形打下基礎合作學習讓學生畫出 P9P9 圖 2.12.1 折線

6、圖，讓學生參考 “金鑰匙”體驗并討論。這樣設計：先讓學生一起分析小海龜行動方向和軌 跡從而知道要讓我們干什么，掌握程序控制過程及步驟。小組交流演示，重點強調“小博士”“金鑰匙”。 讓學生畫折線圖時你首先是怎么想的？這樣設計：層層鋪墊，幫助學生解讀命令，進行命 令的人機轉化，感受程序控制的樂趣。知識探究，分析“知識窗”讓學生了解步長，運算 符號，清屏命令 CSCS。這樣設計：讓學生了解步長與長度單位的換算關系， 步長可以是一個具體的數(shù)值，也可以是算式，對比電腦 中的運算符號與我們實際當中運算符號的區(qū)別。同時也 感受“清屏”命令的魅力。這部分這樣處理可以使知識 遷移，提示學生數(shù)學和英語的學習都很重要。鞏固提高完成 P11P11 的“試試看”。這樣設計：根據(jù)學生的思維水平，鼓勵學生自己分 析解決問題。鞏固練習讓學生完成 P20P20 的“練習 6 6” 這樣設計：是學生在鞏固中熟練，在鞏固中提高。 課堂評價這樣設計： 讓學生知道本節(jié)課中自己熟練掌握了哪 些知識，還有什么不足之處。教師