《小兒垂釣》教學(xué)反思

1、小兒垂釣教學(xué)反思現(xiàn)代建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接 納過程，而是一個以已有知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎(chǔ)的 主動的建構(gòu)過程。這就要求教師不能滯停于傳統(tǒng)意義上 的知識傳授，更需努力為學(xué)習(xí)者營造一個寬松、民主、 探索、合作的空間，以喚醒、激活其自主學(xué)習(xí)的熱情， 讓他們在主動參與中生動活潑地發(fā)展。最近，我在教學(xué)古詩 小兒垂釣一課時，就此理念 作了一些物化探索。你們來做小老師在封閉式課堂教學(xué)中，學(xué)生被視作一無所有的容器， 只能被動而簡單地接受 （聽、記、抄、背），古詩教學(xué)尤 其如此，大大壓抑了學(xué)生的發(fā)展。其實，學(xué)生是具有巨 大潛能的生命體，教師若能創(chuàng)設(shè)適宜的條件，激活其沉 睡的能量，幫助其獲取成功

2、的體驗，勢必能催發(fā)他們主 動參與的熱情與信心。理解詩意是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，在研究了教材內(nèi) 容與學(xué)生能力后，我設(shè)計了請學(xué)生做小老師這一環(huán)節(jié)。 首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動其學(xué)習(xí)心向，亦為稍 后的排障與交流設(shè)置方向；接著鼓舞學(xué)生：這些問題同 學(xué)們都能自己解決，老師想請你們做小老師，自己教自己。富于誘惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學(xué) 生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，他們在小小組內(nèi)或、或看插圖（如蓬頭）、或揣摩詩句（如草映身）、或聯(lián)系已知（如借問曾 在清明一詩中接觸過），個個主動投入了做小老師的 準(zhǔn)備活動中。繼而，小老師們紛紛登臺宣講自己的發(fā)現(xiàn)， 師生互相補充、完善，完滿地實現(xiàn)了既定目標(biāo)。更具價 值的是，

3、學(xué)生在主動參與中體驗到了成功的樂趣，蓄積 起了進一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢。文壇公案辯論賽蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種 根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究 者、探索者。小兒垂釣后兩句路人借問遙招手，怕得 魚驚不應(yīng)人中，招手之意歷來存有異議。我以為，這正 是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使他們萌生探究欲望、進而實 現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機，便導(dǎo)演了一場有趣的辯論賽。我告訴學(xué)生：招手一詞歷來有兩種理解，一種意見 認(rèn)為，招手指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我 的小魚兒！另一種意見認(rèn)為，招手就是招手，意思是： 噓，別出聲，湊過來，我指給你看！數(shù)百年來，許多專 家、學(xué)者爭論不休，至今沒有定論

4、。今天，同學(xué)們有信 心斷一斷這樁文壇公案嗎？看似平常的詞語，截然相悖 的內(nèi)涵，這一頗具張力的矛盾情境燃起了學(xué)生的探究欲望。沉思片刻后，兩派學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，開始唇槍舌戰(zhàn)： 思維在爭辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪。雙方相持不下 時，我適時引導(dǎo)：詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里留 下的不少模糊的地方，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象, 只要合乎情理，都是正確的。想想，該怎么對待這兩種 觀點。學(xué)生們頓悟：我認(rèn)為這兩種觀點都說得通， 不過 我還是認(rèn)為自己的理解更有道理。 我明白了， 遇到不同 觀點時，既要相信自己，又要虛心傾聽對方意見。掌聲 與笑聲中，誰能說，治學(xué)為人的種子不會在他們稚嫩的 心田悄然播種？你想做哪道題傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)同一性，注重的是類的教育，忽 視了學(xué)生群體中常態(tài)分布的差異現(xiàn)象。表現(xiàn)在課堂教學(xué) 中，即要求班級所有學(xué)生在同一時間以同一方式學(xué)習(xí)同 一材料，并主觀地期望達(dá)成同一目標(biāo)，嚴(yán)重鈍化了學(xué)生 的個性。本課的作業(yè)布置中，我就此作了反思與嘗試- -讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：畫，畫家爺 爺畫的課文插圖只表現(xiàn)了后兩句詩意，請畫出前兩句； 唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；編，把詩歌編成一 個小故事；演，同學(xué)合作，根據(jù)詩句表演。詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而 多元化的作業(yè)樣式則激