在“咬文嚼字”中領(lǐng)略語文的有情有義

1、在“咬文嚼字”中領(lǐng)略語文的有情有義 紹興市越城區(qū)斗門鎮(zhèn)斗門小學(xué) 王迪英 聯(lián)系電話要語文是有情有義的，這種有情有義需要通過對(duì)字詞的咀嚼去領(lǐng)略。在咀嚼生字中，品味漢字的有情有義；在品讀生詞時(shí)，領(lǐng)略文本的有情有義。關(guān)鍵詞咬文嚼字 語文 有情有義呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么語文教學(xué)就離不開美，離不開“詩(shī)意”。語文課堂就像一首詩(shī)，語文的詩(shī)意是通過獨(dú)特的生機(jī)，鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊(yùn)。詩(shī)意語文是浪漫而唯美的，但在貼近它后，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)詩(shī)意語文同樣是理性的，是有情有義的，而這種情義在文本的肌理筋骨間自然流淌，通過對(duì)字詞的

2、咀嚼就能深深領(lǐng)略到。一、 咀嚼生字，品味漢字的有情有義眾所周知，當(dāng)今世界唯有漢字是音、形、義三者完美結(jié)合，給人以美感，蘊(yùn)涵著情感的文字，每一個(gè)漢字都是一個(gè)充滿情感的小精靈，咀嚼漢字，就是在品味中國(guó)文字的有情有義。因此，在語文教學(xué)中，教師在教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，不應(yīng)把生字看成是一個(gè)個(gè)無生命的符號(hào)，而應(yīng)把它們當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一個(gè)個(gè)浸潤(rùn)著中華民族五千年文明的生命，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字的情感方陣之中。第一、 解析漢字，體會(huì)生字造字之情漢字不是單純的字母文字，它的音形義的完美結(jié)合決定了許多漢字的結(jié)構(gòu)本身就是一種情感的表達(dá)，對(duì)這一類生字，教師在教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字的音、形、義，還要讓他們能

3、領(lǐng)略到中華文明在漢字中的一脈相承。例如人教版第一冊(cè)識(shí)字第四課中有一個(gè)生字“體”，教學(xué)中，通過解析生字，教師可告訴學(xué)生：“古人在造字時(shí)認(rèn)為身體是人的根本，是最重要的，所以這個(gè)字由“人”和“本”組成，因此我們要保護(hù)好自己的身體?！蓖瑫r(shí)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)滲透健康生活理念，如此，就賦予了“體”一種情感，一個(gè)靈魂，讓“體”在學(xué)生的認(rèn)讀中變得靈動(dòng)鮮活起來。漢字中有許多這樣的會(huì)意字，象形字，每一個(gè)漢字的創(chuàng)造過程都是一個(gè)情感凝結(jié)的過程。作為教師，我們就應(yīng)該讓這些我們已經(jīng)熟視無睹的漢字重新找回屬于它的情感世界，并完好地呈現(xiàn)給學(xué)生。第二、 品咂漢字，讀懂漢字背后的故事作為小學(xué)語文教師，我們每天都在重復(fù)著與生

4、字打交道的工作，但很多時(shí)候，我們僅僅是在機(jī)械地進(jìn)行著漢字的教學(xué)，很少加以解釋，其實(shí)，每一個(gè)漢字背后都有著一個(gè)個(gè)神秘的故事。例如“中”這個(gè)一年級(jí)就該掌握的生字，從字形來看，它非常簡(jiǎn)單，因此放至一年級(jí)中進(jìn)行教學(xué)，但其實(shí)“中”字“最初是根據(jù)帶長(zhǎng)穗的旗子創(chuàng)造的，旗桿中心的那個(gè)圓或方形物則是一面鼓。鼓體現(xiàn)著帝王的權(quán)力和軍隊(duì)的命令就像權(quán)杖象征著羅馬國(guó)家，鐮刀和斧頭象征著俄國(guó)十月革命以后工農(nóng)共同建立起來的國(guó)家一樣，中字象征著周朝后期為了求生存而聯(lián)合起來的一批小國(guó)家，后來象征整個(gè)中國(guó)。”這一“中”字背后的故事在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓高年級(jí)學(xué)生了解，不是更能夠讓我們的學(xué)生潛心感受中國(guó)漢字的神奇文化嗎？那么我們是否可以巧妙

5、引領(lǐng)，在教學(xué)“絲”字這樣帶有鮮明中國(guó)文化烙印的字時(shí)，邊畫邊說“絲”字的來歷及相關(guān)的合成詞，向孩子們講述漢字的演變，讓他們?cè)诿枋鲋邢胂笪覀兊淖嫦确N桑、養(yǎng)蠶、織布的生活方式和自然場(chǎng)景，而無須反復(fù)地領(lǐng)著孩子一筆一畫，機(jī)械地重復(fù)“絲，一筆撇折，二筆撇折，三筆撇折”，從而讓生字的教學(xué)變得更形象，更有趣，更富有實(shí)效。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在懂得漢字的同時(shí)，也將會(huì)更加熱愛漢字，熱愛民族的歷史和文化。二、 品讀生詞，領(lǐng)略文本的有情有義漢字是有靈魂的文字，字有情，詞更有情，有時(shí)，抓準(zhǔn)某一個(gè)生詞，也許我們就能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到文本賦予我們的“一沙一世界，一花一天堂”的曼妙，領(lǐng)略到文本中蘊(yùn)藏著的濃濃情感。因此，我們?cè)谧衷~教學(xué)

6、時(shí)，不可讓生詞教學(xué)游離于文本之外，讓生詞失去情感依附，而應(yīng)賦予詞語靈動(dòng)的生命，在這種生命的張力中尋找情感的渲泄。曾聽過王崧舟老師慈母情深一課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中“我為什么會(huì)鼻子一酸”是這堂課的文眼，是審美之問，是張力之源，王老師沒有多用敘述語言，而是在“震耳欲聾”一詞的教學(xué)中，挖掘了這個(gè)詞語的內(nèi)在情感，讓這個(gè)詞語的情感與文本融為一體，從而去觸摸文本的靈魂所在。課例如下：（課件出示：“七八臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪音震耳欲聾?！保煟河腥苏业竭@一句嗎？那能不能讀好它呢？（學(xué)生讀得平平淡淡，王老師示范，語速越來越快，語調(diào)越來越高）師：（點(diǎn)出“震耳欲聾”）看到、聽到“震耳欲聾”，你的第一反應(yīng)是什么？生：吵鬧

7、、受不了。生：想跑開，想躲開。師：這噪音它停止過嗎？消失過嗎？到文中找一找依據(jù)。（生默讀）師：昨天、今天、明天，母親在怎樣的環(huán)境中工作呢？生：（三遍連讀句子）師：如果是你，你看到這一切，是怎樣的滋味？生：鼻子一酸。在這一片段的教學(xué)中，王老師沒有讓“震耳欲聾”這一詞的教學(xué)孤單進(jìn)行，而是讓它從文章中走下來，走到學(xué)生的心靈深處，然后再?gòu)男撵`中走出來，走入母親的工作環(huán)境之中?！罢鸲@”一詞在他的設(shè)計(jì)中，不僅有了情感厚度，還有了時(shí)間長(zhǎng)度，更有了感悟深度。在這里，詞語是有形象的，可觸可見；是有情感的，可愛可惱；是有經(jīng)歷的，可歌可泣在對(duì)生詞的品讀中，學(xué)生領(lǐng)略到了詞語的有情有義，文本的有情有義，文本的情感之

8、門就這樣以詩(shī)意的方式悄然打開了?？梢姡酱缰g大天地。一個(gè)詞語，可以讓我們對(duì)文本有溫情的解讀，可以引著學(xué)生沉下心于文本。一個(gè)個(gè)詞語，看似孤立，其實(shí)背后潛藏著無限的溫度。作為語文老師，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，傾聽作者的心聲，觸摸文本的“體溫”，引領(lǐng)學(xué)生披文入情，在玩味品析文字的過程中提升能力，渲泄情感，滋養(yǎng)心靈。當(dāng)學(xué)生能品味到詞語的情義時(shí)，他們的語言才會(huì)隨之變得豐潤(rùn)起來，他們的情感才會(huì)隨著靜止的詞語變得熱烈、活躍起來。朱光潛先生說，咬文嚼字，在表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想的情感。我們的語文根植于中國(guó)幾千年的農(nóng)耕文明，需要穩(wěn)打穩(wěn)扎，步步為營(yíng)。一個(gè)人的語文素質(zhì)，是無形的，它需要朝夕的熏陶涵養(yǎng)，它是潛移默化，細(xì)水長(zhǎng)流的。而語文中所蘊(yùn)藏著的人文關(guān)懷更是需要文字解讀的早晚浸潤(rùn)，鍥而不舍，如春風(fēng)化雨一般。因此，這一份有情有義就需要在對(duì)字詞的“咬文嚼字”中去品味，在對(duì)字詞情義的理解中去提煉。參考資