把教師的合作者作用落到實處

1、2010年春小學數(shù)學同 題 論 文 評 比把教師的合作者作用落到實處新課程標準指出:教師應激發(fā)學生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，協(xié)助他們在合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。于是教師的合作者便走進了課堂，合作成了學生學習數(shù)學的重要方式之一。這種方式充分體現(xiàn)了教學民主的特色，給予了學生更多的自由天空，學生通過在小組內(nèi)互幫、互學、互補、互勉，不但解決了問題，還培養(yǎng)了與他人合作的意識和水平，這無愧為一種被受倡導的學習方式。然而在這熱鬧的場面上，我們還能夠看到另外一些現(xiàn)象，比如，有的合作者僅僅一個人在發(fā)言，其他合作者當聽眾，根本沒有

2、討論的熱情；有的合作者幾個人你一言我一語的同時，手里還在玩著別的東西，那種隨意與放任暴露無凝；有的合作者對問題還無從說起，為了趕時間，教師便速速“收兵”，接著實行一步的學習；還有的干脆利用這個機會悄悄地說笑這些現(xiàn)象表明，有的合作者成了走過場，沒能發(fā)揮群體的力量解決實質(zhì)性的問題。在新的教學模式下，教師的作用不是消弱了，而是加強了，作為教師應把合作者的作用落到實處。我認為能夠從以下幾個方面入手:一、將小組成員實行合理分工小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們可能會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。

3、所以我認為在成立小組時給他們分好工十分重要。我將班上的32位同學分成了8個學習小組，并且給每個小組成員作了分工:一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學都各盡其責。每次合作對于他們來講都是充實而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，我會調(diào)換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去摘記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的，讓每一組里的成員都有事干。二、建立一些基本的小組合作規(guī)則“沒有

4、規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不等其他同學發(fā)言，就先把自己的意見說出來。同組的其他學生不用思考便得到了現(xiàn)成的答案。這樣的小組合作，缺乏學生之間的相互合作，討論探究，不利于學生個性的發(fā)展和水平的提高。這時就需要作為組織者的教師事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的:討論前，小組成員先獨立思考，再由小組長安排，各個成員說出自己的想法，基他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。如教學“4的加減法”，在分析為什么“3+1=4”時安排了小組討論。一個小組是這樣實行的:組長:“為什么3+1會等于4呢

5、？我們每個人先想一下吧！”（約一分鐘后。）組長:“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么XX（沒說話那個同學），你先說說你是怎么想的，好嗎？”XX:“是不是由于3和1能夠組成4，所以3+1等于4呀！”“對呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的的呀！”其他三個伙伴紛紛說，同時兩個沒有說過的成員表示自己有不同的想法，組長便請他們說。其中一位同學說:“能夠用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+1=4。另外一位又補充說:“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”討論結束，組長請記錄員將討論出的

6、三種想法說一遍（整理）。在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。三、教師參與到學生的小組合作中去學生實行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？我認為我們不是等待，不是觀望，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。在教學圖形的理解時，學生對講桌上的墨水盒是什么形狀的，展開了激烈的爭論。我仔細觀察了一下那個墨水盒，原來那個墨水盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能準確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣

7、的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間使用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說:“這是一個長方體！”這時我感到很欣慰，雖然原來設計的環(huán)節(jié)沒有用上，但即時從他們的討論中發(fā)現(xiàn)問題，并即時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪:“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協(xié)作，共同鉆研；還讓他們明白，他們就是教師的合作者。在每節(jié)課的學習中，我們班的學生喜歡上了這種合作學習方式，漸漸在班級中形成了以小組為單位的學習

8、氛圍，他們團結協(xié)作的精神更強了，往往一個問題小組內(nèi)或小組之間辯論的面紅耳赤。在他們的爭論中，思維更加敏捷了，分析、解決問題能力更強了，語言的表達也更加有力度了，創(chuàng)新的火花不斷的閃現(xiàn)，他們也已經(jīng)真正成為數(shù)學課堂學習的主人了。四、激勵評價，促進合作學習為了增強學生合作學習意識，可適當引進競爭激勵機制。對小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念，特別要重視小組中成績差的學生的意見。教師一句真誠的表揚，一個贊許的目光都能使學生真切感受到合作學習的快樂與成功，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。還可以有意識地培養(yǎng)、強化合作小組的集體榮譽感，如開展評比“紅星小組”、“最佳合作小組”等活動，從而有效提高小組合作的效率。在新課程標準下，教師應時刻把握“以學生發(fā)展為本”這根主線，發(fā)揮主導作用，組織有效的合作學習，使合作學習真正發(fā)揮出應有的功效。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它能有效促進學生間的情感交流，通過互幫互學，共同提高。小組合作學習在形式上也是有別于傳統(tǒng)教育模式的一個最明顯特征。它有力地