抽樣調(diào)查方法在高校學(xué)生評(píng)教工作中的應(yīng)用

1、抽樣調(diào)查方法在高校學(xué)生評(píng)教工作中的應(yīng)用摘要：針對(duì)目前在高校學(xué)生評(píng)教過程中出現(xiàn)的評(píng)教倦怠現(xiàn)象，該文將統(tǒng)計(jì)學(xué)中關(guān)于樣本量確定的方法引入學(xué)生評(píng)教問卷調(diào)查樣本確實(shí)定中，并給出了相應(yīng)確實(shí)定步驟及需要注意的問題。期望該文的討論有助于提高學(xué)生評(píng)教結(jié)果的可靠性和有效性，使學(xué)生評(píng)教工作能在高校教學(xué)中發(fā)揮更好的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：評(píng)教問卷調(diào)查樣本量中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791202109c-0135-02學(xué)生評(píng)教Studentsevaluationsofteaching，簡(jiǎn)稱SET是指大學(xué)生對(duì)授課教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和判斷的一種活動(dòng)【1】，評(píng)教的結(jié)果是從學(xué)生的視角評(píng)價(jià)教

2、師的教學(xué)表現(xiàn)，作為一項(xiàng)反映教師教學(xué)質(zhì)量的措施目前被很多高校采用，并成為了大多數(shù)高校的一項(xiàng)常規(guī)性制度。目前學(xué)生評(píng)教通常采用網(wǎng)絡(luò)問卷。但是，由于各高校教學(xué)管理上存在偏差、評(píng)教制度設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生評(píng)教組織過程不嚴(yán)密、評(píng)價(jià)結(jié)果使用不當(dāng)?shù)仍?，被廣泛應(yīng)用的學(xué)生評(píng)教在實(shí)踐中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，目前高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中的倦怠現(xiàn)象就十分嚴(yán)重【2】，如評(píng)教缺乏積極性，評(píng)教動(dòng)機(jī)喪失，熱情低下，以消極輕慢的態(tài)度對(duì)待評(píng)教、參與評(píng)教等。其評(píng)教倦怠主要表現(xiàn)有學(xué)生濫評(píng)，即學(xué)生雖然厭倦評(píng)教但在形式上還是參與，但是他們對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師實(shí)際教學(xué)效果呈非正相關(guān)的狀態(tài)；另一種表現(xiàn)是學(xué)生棄評(píng)或拒評(píng)，即學(xué)生連形式上的評(píng)教

3、也放棄參與，完全放棄評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。高校學(xué)生濫評(píng)或?qū)W生棄評(píng)等評(píng)教倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，需引起高教管理者的反思。該文嘗試應(yīng)用抽樣調(diào)查的相關(guān)理論，探討學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中的調(diào)查問卷數(shù)量以及調(diào)查結(jié)果的可信程度等問題，期望能通過科學(xué)的數(shù)據(jù)處理，更加有效、真實(shí)地反映學(xué)生評(píng)教結(jié)果，盡可能地防止學(xué)生濫評(píng)、棄評(píng)等情況發(fā)生，促使評(píng)教工作科學(xué)和可信。1關(guān)于學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系介紹以河南工程學(xué)院為例，使用的學(xué)生評(píng)教體系由以下4要素構(gòu)成：1教學(xué)態(tài)度，包括治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)程度、教學(xué)投入程度和遵守教學(xué)紀(jì)律等觀測(cè)點(diǎn)，參考權(quán)重分值0.20；2教學(xué)工作，包括教學(xué)內(nèi)容更新程度、課堂雙向交流程度等觀測(cè)點(diǎn)，參考權(quán)重分值0.35；3教學(xué)研究，包括教學(xué)手

4、段、課件制作和評(píng)學(xué)情況等觀測(cè)點(diǎn)，參考權(quán)重分值0.30；4教學(xué)效果，包括輔導(dǎo)作業(yè)及答疑和指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新、競(jìng)賽等觀測(cè)點(diǎn)，參考權(quán)重分值0.15。經(jīng)過學(xué)校多位教師的實(shí)踐，認(rèn)為各評(píng)估指標(biāo)與課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，且相互之間并無(wú)明顯重疊之處。學(xué)生的評(píng)教反響也是評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)潔、好操作且涵蓋面廣。2統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論抽樣調(diào)查是一種非全面調(diào)查，它是從全部調(diào)查研究對(duì)象中，抽選一局部單位進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此對(duì)全部調(diào)查研究對(duì)象做出估計(jì)和推斷的一種調(diào)查方法。顯然，抽樣調(diào)查雖然是非全面調(diào)查，但它的目的卻在于取得反映總體情況的信息資料，因而，也可起到全面調(diào)查的作用。根據(jù)抽選樣本的方法，抽樣調(diào)查可以分為概率抽樣和非概率抽樣兩類。概

5、率抽樣是按照概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理從調(diào)查研究的總體中，根據(jù)隨機(jī)原那么來(lái)抽選樣本，并從數(shù)量上對(duì)總體的某些特征作出估計(jì)推斷，對(duì)可能出現(xiàn)的誤差可以從概率意義上加以控制。習(xí)慣上將概率抽樣稱為抽樣調(diào)查3，4。2.1樣本量確實(shí)定根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，對(duì)于總體置信水平為1-、絕對(duì)誤差為d的樣本分布如圖1及公式1，在重置抽樣或無(wú)限總體抽樣條件下，樣本量可按公式2進(jìn)行確定；對(duì)于有限總體，樣本量需在公式2計(jì)算的根底上，進(jìn)行必要的修正，具體修正方法見公式3。123上述公式中：E為總體均值。2為總體方差。為樣本均值。d為估計(jì)誤差。1-為置信水平也稱置信度。Z/2為上分位數(shù)。N為總體。n為無(wú)限總體需調(diào)查的樣本量。n為有限總體

6、需調(diào)查的樣本量?？梢姡瑯颖玖看_實(shí)定是調(diào)查結(jié)果可靠與否的關(guān)鍵。一般而言抽樣樣本量與以下的影響因素有關(guān)。1抽樣的可靠程度，要求的可靠程度越高，那么概率度的數(shù)值越大，抽樣數(shù)也就越大；總體的變異程度、調(diào)查的結(jié)果會(huì)隨著學(xué)生的不同而不同，這種變異性是不可控的，但是通常情況這種變異的真值是未知的，但是還好我們有以往多年的評(píng)教結(jié)果作為參考，從而可以得到它的估計(jì)值。2總體和抽樣樣本的大小。假設(shè)置信度為95%，誤差限為0.05，用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣估計(jì)P=0.5對(duì)應(yīng)總體大小所需的樣本計(jì)算可知：?jiǎn)挝粩?shù)為50的調(diào)查總體需要44個(gè)有效單位的樣本；總體N=500時(shí)，樣本n=222；總體N=5000時(shí)，樣本n=370；總體N=1

7、0000時(shí)，樣本n=386；總體N=100000時(shí)，樣本n=398；總體N=1000000時(shí)，樣本n=400。可見，對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，在P=0.5的情況下，樣本取400對(duì)于大于5000的總體可以滿足精度要求。3評(píng)教調(diào)查的答復(fù)情況，一般可根據(jù)以往學(xué)生評(píng)教后的答復(fù)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后得出，如初始樣本是400，評(píng)教率為95%，那么樣本就可以調(diào)整為400/0.95=421。4抽樣方法與組織方式，在相同條件下，重復(fù)抽樣需要適當(dāng)多抽一些，不重復(fù)抽樣可以少抽一些。當(dāng)使用更復(fù)雜的樣本設(shè)計(jì)時(shí)，其估計(jì)量可能比簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣精確，比方分層抽樣，由于分層的變量與調(diào)查相關(guān)時(shí)，所得的估計(jì)通常比相同樣本量的簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣更精確，或者

8、至少一樣。所以一般來(lái)講，當(dāng)樣本量采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的計(jì)算方式得出估計(jì)量后，而實(shí)際采用的是復(fù)雜的抽樣方式，那么可以對(duì)樣本量進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，即在原有樣本量的根底上乘以一個(gè)大于1或者小于1的因子。由上述可知，對(duì)于具體的總體進(jìn)行樣本分析后，總體的變異程度是客觀的，根據(jù)以往數(shù)據(jù)的結(jié)果確定估計(jì)誤差、置信水平情況后，只需了解樣本分布，獲取其樣本方差，并根據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行調(diào)整后即可確定所需調(diào)查的樣本。2.2抽樣實(shí)施2.2.1簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣重復(fù)抽樣與不重復(fù)抽樣相比，不重復(fù)抽樣的樣本代表性優(yōu)于重復(fù)抽樣。這是因?yàn)橹貜?fù)抽樣的樣本中，有些單位有重復(fù)抽取的可能，使樣本單位在總體中的散布面縮小，影響樣本的代表性，總體越小越顯著。

9、至于不重復(fù)抽樣的樣本，因無(wú)重復(fù)被抽單位的影響，樣本在總體中散布的面要廣泛些，樣本的代表性也就強(qiáng)一些。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣采用不重復(fù)抽樣方法，使用隨機(jī)數(shù)表確定樣本，隨機(jī)數(shù)表也稱為亂數(shù)表，是由隨機(jī)生成的09十個(gè)數(shù)字所組成的數(shù)表，每個(gè)數(shù)字在表中的次數(shù)是大致相同的，它們出現(xiàn)在表上的順序是隨機(jī)的。例如總體有N=35個(gè)抽樣單位，那么可以從隨機(jī)數(shù)表中任意選取一個(gè)二位數(shù)作為開始，如從某隨機(jī)數(shù)表中選擇第10行第08、09列的76。假定抽取n=7的樣本，那么從76開始自上向下選7個(gè)小于等于35的二位隨機(jī)數(shù)作為進(jìn)入樣本的抽樣單位，數(shù)字是03、20、12、16、33、22、19【5】。舉例，某班有35個(gè)學(xué)生，他們的學(xué)號(hào)分別為

10、152617001到152617035，假設(shè)根據(jù)全校抽樣總數(shù)進(jìn)行分配后得出該班需要隨機(jī)抽取7名學(xué)生參加評(píng)教該班抽樣數(shù)=全校抽樣總數(shù)/全校行政班級(jí)數(shù)，那么用等概率抽樣確定抽樣方案，那么由上面已經(jīng)抽得的7個(gè)隨機(jī)數(shù)分別加上152617001，可得參與評(píng)教的學(xué)生學(xué)號(hào)依次是152617004，152617021，152617013，152617017，152617034，152617023，152617020。2.2.2分層抽樣分層抽樣是將總體的N個(gè)抽樣單位按某個(gè)特征分成假設(shè)干個(gè)沒有重疊的層，獨(dú)立地從每一層中抽取假設(shè)干個(gè)樣本單位，由各層所抽得的樣本單位構(gòu)成總的樣本，用來(lái)推斷總體目標(biāo)量的方法。分層抽樣的實(shí)

11、施可以針對(duì)學(xué)生所在不同學(xué)院這一特征定義成不同的層，從每個(gè)學(xué)院抽取相應(yīng)的樣本單位，由于每一層中的學(xué)生專業(yè)相同或相近且樣本分布的情況各層也都相似，所以由各層抽得樣本能夠更好地反映各學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)情況。3結(jié)語(yǔ)1以抽樣調(diào)查的方法作為學(xué)生評(píng)教樣本選取的依據(jù)，可以防止所有學(xué)生每學(xué)期都要參加評(píng)教活動(dòng)，因參與評(píng)教的學(xué)生是隨機(jī)抽取的，所以可以有效減少學(xué)生產(chǎn)生評(píng)教倦怠的問題，同時(shí)參評(píng)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果又能科學(xué)、客觀、公正地反映整體。2學(xué)生評(píng)教后的結(jié)果，最好只把它作為教學(xué)改進(jìn)建議，而不是教師考核依據(jù)；而將同行和教學(xué)督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)，作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估依據(jù)那么更客觀。而學(xué)生評(píng)教最大的價(jià)值首先就在于為老師和學(xué)生提供一個(gè)交流平臺(tái)。評(píng)教“以促進(jìn)教師開展為目的，僅作為教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)技能的一個(gè)手段。評(píng)教分?jǐn)?shù)也最好不要作為教師考評(píng)、晉升的依據(jù)?？傊?，希望通過對(duì)高校評(píng)教工作的改進(jìn)，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地行使自己的評(píng)教權(quán)，改變目前學(xué)生評(píng)教中棄評(píng)或?yàn)E評(píng)等倦怠問題，同時(shí)也讓教師能更好地利用學(xué)生的評(píng)教結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與層次。參考文獻(xiàn)【1】毛豐付.學(xué)生評(píng)教，偏差幾何對(duì)某校學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)分析J.高等教育研究，20