教育案例分析

1、教育案例分析一、案例情況2003年12月8日上午第四節(jié)課,某小學(xué)一年級(jí)1班學(xué)生在沒(méi) 有教師在場(chǎng)的情況下做作業(yè).教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布 置作業(yè),并讓各小組組長(zhǎng)維持紀(jì)律.7歲的陳某在寫(xiě)作業(yè)時(shí),屢次 與同桌說(shuō)話(huà).陳某所在小組組長(zhǎng)郭某7歲便拿起課本擊打陳某的 頭部數(shù)下,致使陳某當(dāng)場(chǎng)昏倒在地.事故發(fā)生后,學(xué)校立即派人把 陳某送往醫(yī)院,經(jīng)診斷為癲癇病擊打行為系誘發(fā)因素.陳某住院 45天,其間花去醫(yī)療費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì)7600元.后因賠償問(wèn)題未達(dá)成協(xié)議,陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院.二、案例分析1、根據(jù)?教師法?第7條規(guī)定,進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),開(kāi)展教育 教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn).教師有治理

2、學(xué)生的權(quán)利,但這是一種職權(quán),只 能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓.教師在上課期間不到課堂維持秩序, 應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級(jí),而不能將治理學(xué)生的責(zé)任交給 未成年的班干部案例中的郭某,其行為是不符合法律規(guī)定和教育 要求的.2、?學(xué)生傷害事故處理方法?第九條：“因以下情形之一造成 的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任,四學(xué)校組織學(xué) 生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng),未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的平安教育, 并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的平安舉措的,3、所以學(xué)校應(yīng)對(duì)教師疏于治理、安排未成年班干部 郭某你不對(duì)！球是要從上面?zhèn)鞯模?shí)況記錄：體育活動(dòng)課上,看著放在地上的五顏六色的皮球,孩子們馬上顯 得格外興奮、沖動(dòng)

3、.讓他們安靜后,我就與孩子們共同討論皮球可 以怎么玩？多數(shù)孩子提出皮球可以滾.然后我讓幼兒以自己的方法玩球.自己在一旁觀察他們是怎么玩的.一段時(shí)間后,我集中了幼兒, 這時(shí)我趕緊拋出這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及要求：“今天我們都是去參加 運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)發(fā)動(dòng),我們參加的工程叫?皮球快快跑?,是來(lái)比賽傳 球！當(dāng)老師拍手的時(shí)候,你們開(kāi)始從頭上一個(gè)一個(gè)傳球,老師手一停, 球在誰(shuí)的手里,誰(shuí)就要表演雙手交替拍球,聽(tīng)明白了嗎 ？游戲在大 家的興致勃勃中熱烈的展開(kāi)了.忽然,韓成凱和袁野竟大聲地吵了 起來(lái),“韓成凱,你不對(duì)！老師說(shuō)了球是要從上面?zhèn)鞯模∧悴粚?duì)！于 是,我馬上暫停游戲,我示意讓韓成凱傳一次讓我看看,原來(lái),韓 成凱的

4、手是舉起來(lái)了,可能由于是怕老師忽然之間停止拍手而球留 在手里,于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過(guò)去,再者可能是由于 韓成凱人高馬大的緣故,把手舉過(guò)頭頂會(huì)覺(jué)得太高,所以導(dǎo)致動(dòng)作 不是很標(biāo)準(zhǔn).我輕輕地拍了拍兩個(gè)孩子的小腦袋,說(shuō)：“你們是怕 老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧 ？其實(shí)老師會(huì)拍一段 時(shí)間的,不會(huì)那么快停下,所以不用緊張,好嗎 ？另外,老師今天給 拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物哦！ 一會(huì)你們就會(huì)知道是什么好禮 物了.經(jīng)過(guò)解說(shuō)之后,孩子們?cè)僖膊慌陆拥角?傳的時(shí)候不著急 了,動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了,韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確！分析與思考：皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一,雖然只是一個(gè)小小的玩具, 卻

5、蘊(yùn)涵了很多的知識(shí).我班的孩子尤愛(ài)玩球,在上這一節(jié)體育課時(shí), 通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn),孩子們確實(shí)很喜歡滾球,但是幾個(gè)小朋友手部 的肌肉力量較弱,兩臂用力不夠均勻,限制球滾動(dòng)方向的水平較差. 后來(lái)當(dāng)孩子們拿到皮球時(shí),有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、 有用腳踢的、還有個(gè)別干脆抱著不放手的.如何利用皮球開(kāi)展我班 孩子們的運(yùn)動(dòng)技能到達(dá)鍛煉的目的呢？后來(lái)我設(shè)計(jì)了一個(gè)?皮球快快 跑?活動(dòng),通過(guò)這個(gè)活動(dòng),激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲,同時(shí)還 提升了孩子們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性.在日常教學(xué)活動(dòng)中,傳球僅僅是玩球方法中的一個(gè)玩法而已,老 師應(yīng)做一個(gè)有心人,玩球的把戲是百變的,鼓勵(lì)幼兒探索各種玩球的方法, 然后把孩子零散的玩球經(jīng)

6、驗(yàn)借助集體活動(dòng)輻射給全班幼兒,把幼兒玩球的方法組合起來(lái),區(qū)分難度,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和開(kāi)展水平 逐漸開(kāi)發(fā),從而激發(fā)幼兒對(duì)玩球的高度興趣,保證課時(shí)的順利完成. 在玩球過(guò)程中,一定的規(guī)那么和要求是必須的,如何讓幼兒自覺(jué)得遵 守就取決于老師對(duì)活動(dòng)的如何組織及安排,我認(rèn)為,無(wú)負(fù)擔(dān)的玩耍 顯而易見(jiàn)肯定是首要的.玩是孩子的天性,我們倡導(dǎo)在玩中樂(lè),玩中學(xué).在這節(jié)體育課上, 提供幼兒自由玩球的時(shí)機(jī),鼓勵(lì)幼兒大膽、主動(dòng)的玩球,另外還引 導(dǎo)幼兒共同分享經(jīng)驗(yàn),相互交流不同的玩法,在玩的過(guò)程中豐富了 幼兒玩球的經(jīng)驗(yàn),也體驗(yàn)到了其中的樂(lè)趣.但是我也有缺乏的地方：中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么熟練,在我不了解的情

7、況下,我卻要求孩子們這么做,怪不得有些孩子要把球快快的扔出 去,也不管我的要求了.以后,去到一個(gè)新的班級(jí),要先做好功課, 了解一個(gè)班孩子的根本情況,這樣對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)有幫助.一、案例與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來(lái)看,論文是以說(shuō)理為目的,以議論為主的；而案例那么以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說(shuō)明.也就是說(shuō), 案例是講一個(gè)故事,是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理.因此,從寫(xiě)作的思路 和思維方式上來(lái)看,二者也有很大的區(qū)別.論文寫(xiě)作一般是一種演 繹思維,思維的方式是從抽象到具體,而案例寫(xiě)作是一種歸納思維, 思維的方式是從具體到抽象.二、教學(xué)案例的分析教學(xué)案例分析是在記敘事件的根底上,評(píng)價(jià)分析案例反映的主題

8、 和內(nèi)容.通過(guò)對(duì)案例教育教學(xué)指導(dǎo)思想、行為、過(guò)程、結(jié)果的反思, 梳理利弊得失,總結(jié)成敗的原因和教育教學(xué)的規(guī)律,揭示事件的啟 示意義及其價(jià)值.評(píng)析可以從不同的理論角度如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等切入, 進(jìn)行理論闡述,也可以有感而發(fā),就事論事.同一件事,可以引發(fā) 不同的思考.比方同樣一個(gè)“差生轉(zhuǎn)化的事例,我們可以從教育 學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律.評(píng)析貴在具有獨(dú)到的思考,能夠從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象 中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,道出人所欲知而不能言者.1 .分析教學(xué)案例中的理論要素要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn),要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為 表達(dá)了怎樣的教師觀、質(zhì)

9、量觀、學(xué)生觀,哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn) 知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開(kāi)教學(xué).要把教師課堂教學(xué)的經(jīng) 驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)的層面上.2 .分析教學(xué)案例對(duì)教學(xué)的啟示要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析,分析要著重于 其對(duì)教學(xué)的啟示,即有何成功之處,閃光點(diǎn)是什么；缺乏又在哪里, 問(wèn)題的根源又是什么？使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以有效地運(yùn)用 這種逐步培養(yǎng)起來(lái)的思維方法來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題.要關(guān)注案 例中教師的創(chuàng)造水平以及解決實(shí)際問(wèn)題水平的開(kāi)展脈絡(luò),而不僅僅 是獲得那些固定的原理、規(guī)那么.3 .提出對(duì)案例中教學(xué)工作的改良意見(jiàn)分析只是一種手段、一種過(guò)程,其目的在于通過(guò)分析尋找解決問(wèn) 題的最

10、正確方案.因此,要對(duì)案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究,提出 教師獨(dú)到的改良意見(jiàn),這應(yīng)該成為教學(xué)案例分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容. 由于,教師一旦將這種熟悉表達(dá)出來(lái),可以增進(jìn)教師的自我理解, 而自我理解的更新,又是教師改良教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的 根底,并以此到達(dá)理解這些教學(xué)案例背后更為深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義 的目的.三、教育案例及分析舉例案例一有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸,學(xué)生回 答教師的問(wèn)題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動(dòng)就是師生 互動(dòng).問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？參考答案顯然,這種熟悉是淺薄的,這將使師生互動(dòng)流于形式. 作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思

11、維起 來(lái),不僅要讓他們“在思維,更要讓他們“會(huì)思維.認(rèn)知心理 學(xué)指出,有問(wèn)必答,有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn).由此可見(jiàn), 師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原那么和教學(xué)思想 的表達(dá).因此,廣義地講,但凡能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成熟悉上 兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和舉措都可以看成是師生互動(dòng).案例二一次公開(kāi)課過(guò)后,我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì) 發(fā)給同學(xué)們,然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng).從這以后, 我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有 了明顯的好轉(zhuǎn).一個(gè)偶然的時(shí)機(jī),他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè) 特殊的獎(jiǎng)勵(lì)后,他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了.通過(guò)詢(xún)問(wèn),我才知 道,我獎(jiǎng)勵(lì)給同

12、學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的 時(shí)候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能 覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我.現(xiàn)在這張卡 片還貼在他的床頭,誰(shuí)都不準(zhǔn)碰.他說(shuō)那是“特殊的禮物.這位 老師一次無(wú)意中的舉動(dòng),卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì).問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶?參考答案一個(gè)肯定的目光,一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ),一次贊美的微笑, 都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力,甚至為他的一生奠基.一次美 麗的“誤會(huì),改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,這份“特殊的禮物在孩 子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù),這份榮譽(yù)也將一直鼓勵(lì)著他,成為他前進(jìn)的動(dòng)力.新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了

13、更多的情 感與人文色彩.這樣一種發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受.案例三王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對(duì)學(xué)生的 要求十分嚴(yán)格,他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話(huà)；不要亂扔廢紙,而這位 教師講課情急時(shí),常常笨豬死腦子“不絕于耳.吸煙后, 隨手將煙蒂拋在課桌下面,教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子,沒(méi)少用各種懲罰手段.但是班上說(shuō)臟話(huà)、粗話(huà)連篇,紙 屑雜物隨處可見(jiàn).王老師百思不得其解.問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下,王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣 的后果,做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果 ？參考答案:有三個(gè)原因：第一是王老師“身教不利,沒(méi)有“身教,“言教就顯得蒼 白無(wú)力.“身教即可以增加

14、“言教的可信性和感染力,而且還 能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的 作用.班主任只有嚴(yán)格要求自己,隨時(shí)把自己置身于“典范和“鏡子的位置,事事從自我做起,才能順利地“內(nèi)化為學(xué)生的 需要.第二是言教不服.“言教必須以理服人,否那么無(wú)教育可言.學(xué) 生中出現(xiàn)問(wèn)題,一味的“管、卡、壓,固然不行,只有言之以理, 以理服人,才能到達(dá)教育效果.否那么一切教育都是徒勞的.第三是心教不誠(chéng).教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的, 什么是錯(cuò)的,錯(cuò)在什么地方,怎樣去改正,而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤 化成給學(xué)生的理由.如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒,對(duì)教師產(chǎn)生戒 備和反感,甚至?xí)氨车蓝Y.由此可見(jiàn),班主

15、任在教育學(xué)生時(shí), 必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度,用“心去愛(ài)學(xué)生,讓 學(xué)生明白老師是愛(ài)你,才教育你.讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心和“誠(chéng)意,樂(lè)于接受你的教育,才會(huì)有效果.案例四課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)信息教師,我熱愛(ài)我的工作,注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái).但是,我真的感覺(jué)學(xué)生有 的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了.在講課過(guò)程中,有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話(huà)或 插話(huà)進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí),有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由 地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握,學(xué)生會(huì)吵鬧不休 ；在 課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán),.問(wèn)題：如果你是這位老師,對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的根本態(tài)度 和常規(guī)做法是什么？參考答案根本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律,但課堂氣氛更加重要. 課堂紀(jì)律要有助