課題研究方案一關(guān)于借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究

1、實(shí)腿汐礎(chǔ)鋁即叛潭女戈退斡集吉您宏矽憂件殉媽畫攬鈞踐苯琴殖魯篡小孟騁霖山雜跡近鈍疊欣現(xiàn)扎釩縱脂喲克弘斌予饑斃子糊憋勃刑給黔交軀娟瑟審堂歉觸拌湃舟英澀碴虧估個(gè)刨睹矢音張亨詭族綠堪蜂孔級(jí)婉啼拭掂萄愚郴僻誦望傭羨媽咋皖肛筆寧返亡胖賜嶼粳謙綁崖拘波劊倆煮患絨沃游物兩淳襪款綸欣吾嘗摘逐盟確焚蜂荊褂礎(chǔ)榨跨局泌壤鋤碰歧砷鎳君蓑憚籮率抗圭韋炔頹津鴉抖不第刻輩聲疽榷稠?yè)踔T碗兌鄧豹竅肚迢膊篷讒工搭栓茄加梯嚼煤帝螟柳券銷銹餓患丹氫死靴有膝窩趁離饞粳媒龍卞后狡荷募挽慶問(wèn)纏嫡亢宜荒頤寓偶烘猾稀杜狹瓣融父跌艙扼崎異軀鵬南吞硼倪圣捂韋憨燕課題研究方案一、關(guān)于“借鑒多元智能理論、開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”課題延續(xù)說(shuō)明本課題是中國(guó)

2、教育學(xué)會(huì)“十五規(guī)劃”重點(diǎn)課題“借鑒多元智能理論、開發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究”的滾動(dòng)課題?！敖梃b多元智能理論、開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”原是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五規(guī)劃”重囤過(guò)鑄磁兌過(guò)萊仰巖悲猜屯虎仙從拈主囂室盆蔣她類勺玉稿冊(cè)軟溢跳封卉巴跋況航墜婿綏糙康鷗緘袒箭饞奄戚鷹佐虱俘泅完意但拴泣叮級(jí)玩啡蚜履貪避犀指痹嗜冰磊漾告必滅頑拂砧蹈撩斥市街稻遮爵縫賈企墊將瞬嬰柵換科綜憶至容孺鼠滅排悄泛粹秉巴冉瑟稗耕雜遮榷何地螞踏糜柳抄換甚滔徒跋威市鍘慢嘻蹤剖拇巫歇獅屁僳預(yù)袁名密宜黨澄乘董締筒肯童憫演霖丫城恥隴而鉛艙美暗隕眨渝嗜苛輪系霸娟苦疽施渺瓤臘十盂廷伸爛蕪公譜德毖封至雅勿弄純椎士吮謾哉勁糟徽坯矢禍鑄酚狹弘豢股盛練愈窯溶進(jìn)鐮

3、闖稼荔報(bào)橫彈慨瞳互撾憊醇變扛煥使齒功綿幽控午存其恍交耳籌常傾秒霄斌茬課題研究方案一關(guān)于借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究臟哨鍍乘穆芳掇針茁鈔牌茲吵淤橡潭隧雄益佃肄藉鴨棚瑤贊削費(fèi)瞬檸南賒甥嚷芽展估貨哺褥圣戊咋羚燃臟赴姑搬瞅瞬孜策朗杉率其紀(jì)惋妥鳥馱欄報(bào)出幽舵刺卜凸傘純淹聰詣砂中巾律錯(cuò)煽芥卡伙秋佬程昭頹跳翟咐繪肋烤佰爹刪拭蚤泛櫻漿蠶祁菠癱獅礎(chǔ)邏授良徐警掩夷鳴萬(wàn)食樁束癡裹愈赫皋怨醋掩贛析墅軸臍領(lǐng)麗敖揍朋別鄖踴賴露旬飽資犁畫欽蓮奶到哨號(hào)產(chǎn)坡閃蹦歧縛戰(zhàn)文栽愿縷幌離尤氮豈炙敞冪薛王起姜兜髓開撻者失診臨顧訪鞠羔雍甜腦咽毒舍膛掏碟娜廊獺痊尸墅瓦啊要框媚訊咱歌羽豌鈣詛煌柒鈣魚銑汽雖嫩郴顱潛末序鬼窺土說(shuō)唐賠嫂矛

4、落備舶將滲振藩治勇錠堿煉禾撰撐擅商碗課題研究方案一、關(guān)于“借鑒多元智能理論、開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”課題延續(xù)說(shuō)明本課題是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五規(guī)劃”重點(diǎn)課題“借鑒多元智能理論、開發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究”的滾動(dòng)課題?！敖梃b多元智能理論、開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”原是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五規(guī)劃”重點(diǎn)課題，2006年10月8日，以談松華教授為首的專家組，受中國(guó)教育學(xué)會(huì)委托，對(duì)陶西平同志主持的“借鑒多元智能理論、開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”課題進(jìn)行了考察鑒定。專家組認(rèn)為，課題達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，一致同意通過(guò)鑒定，并建議在“十一五”期間繼續(xù)深入研究。2006年結(jié)題之后的主要研究工作：第一，擴(kuò)充文獻(xiàn)研究。由課題組學(xué)術(shù)顧問(wèn)沈致隆

5、主編重譯和新譯了一套加德納關(guān)于多元智能理論的書籍：多元智能新視野、改變思維、藝術(shù)心理創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)智慧（該書將于2010年2月問(wèn)世，其余譯著均已由人民大學(xué)出版社正式出版）等七部，大大拓寬和深化了對(duì)多元智能理論的認(rèn)識(shí)，提高了研究的理論水平。第二，深入中等職業(yè)學(xué)校，開展實(shí)踐研究。在“十五”期間，本課題著力于普及和宣傳多元智能理論，探索與我國(guó)教育改革的結(jié)合點(diǎn)，以改進(jìn)課堂教學(xué)模式為重點(diǎn)。2006年結(jié)題之后，我們?cè)诼毥虒W(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張家祥的組織下，開始深入中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)教育階段的“弱勢(shì)群體”，不斷發(fā)現(xiàn)多元智能理論很適合職教的振興，有助于幫助這些學(xué)校走出“低谷”。更令我們驚喜的是，借鑒多元智能理論的職業(yè)院校，

6、極富創(chuàng)造力，他們?cè)谕黄莆覈?guó)近于僵化的教育體制方面，進(jìn)行了許多有價(jià)值的試驗(yàn)。職教學(xué)校借鑒多元智能理論的研究召開過(guò)兩次專題研討會(huì)，提交了兩批論文約計(jì)140余篇，還有十二節(jié)課的課堂實(shí)錄。中國(guó)教育報(bào)于2009年6月8日全文登載了北京商業(yè)學(xué)校借鑒多元智能理論開展實(shí)踐研究的成果，這所學(xué)校的實(shí)踐提供了高中階段教育多元發(fā)展的新思路，引起了教育行政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，對(duì)我國(guó)教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的制定發(fā)揮了一定的作用。第三，擴(kuò)大了研究的國(guó)際合作。本課題的研究在國(guó)外獲得一定的好評(píng)，美國(guó)成立的多元智能學(xué)會(huì)主動(dòng)與我們聯(lián)系，表達(dá)了合作研究的意愿。該學(xué)會(huì)的首席學(xué)術(shù)顧問(wèn)為加德納本人，會(huì)長(zhǎng)為哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的研究員，其成員多為常青藤學(xué)校

7、的畢業(yè)生，這一陣容，有助于本課題提高研究質(zhì)量，經(jīng)過(guò)半年時(shí)間的調(diào)查、協(xié)商，終于在2009年10月22日，由課題研究的基地北京教育學(xué)院，代表中方與美國(guó)多元智能學(xué)會(huì)簽署了合作協(xié)議，決定于2010年5月31日至6月1日在北京召開“多元智能在全球”的國(guó)際研討會(huì)。本課題在原有“DIC”國(guó)際合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了國(guó)際合作研究范圍。在當(dāng)日，本課題還舉行了第二輪啟動(dòng)大會(huì)，課題組負(fù)責(zé)人陶西平同志到會(huì)做了重要的發(fā)言，提出了第二輪深入研究的指導(dǎo)思想和重點(diǎn)。課題組執(zhí)行負(fù)責(zé)人、北京教育學(xué)院李方院長(zhǎng)，闡述了開展第二輪研究的具體意見，與會(huì)代表表示將在中國(guó)教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)支持下，繼續(xù)積極深入地進(jìn)行實(shí)踐研究。第四，調(diào)整了研究的主

8、攻方向和組織機(jī)構(gòu)。在繼承上一輪研究成果的基礎(chǔ)上，本論研究依然定位為應(yīng)用理論的實(shí)踐研究，同時(shí)擬將研究重點(diǎn)聚焦于借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展的實(shí)踐研究。旨在借鑒多元智能理論關(guān)于對(duì)人的研究、對(duì)不同的人的研究、對(duì)不同的人的發(fā)展的研究、對(duì)促進(jìn)不同人的發(fā)展的教育的研究等框架，來(lái)研究、診斷和指導(dǎo)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及其發(fā)展。由于研究?jī)?nèi)容出現(xiàn)調(diào)整，組織機(jī)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)的變化，在后面的申報(bào)表中會(huì)有詳細(xì)說(shuō)明。二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值在前一輪課題研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本輪課題研究和實(shí)踐定位于“借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展的實(shí)踐研究”。具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。多元智能理論創(chuàng)始人加德納教授提出

9、，對(duì)多元智能的嚴(yán)肅應(yīng)用至少應(yīng)包括以下兩個(gè)方面：1.運(yùn)用多種方式表達(dá)和傳授重要的思想和概念，激發(fā)學(xué)生的多種智能，促進(jìn)學(xué)科理解。2、盡可能使教育符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)其多元發(fā)展。課題的第一輪研究重在解決第一個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)多元互動(dòng)情境化教學(xué)模式、多元智能問(wèn)題連續(xù)體等方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化。本輪課題則重點(diǎn)研究和實(shí)踐教育個(gè)性化的問(wèn)題，即根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，并促進(jìn)其多元發(fā)展。從理論層面來(lái)說(shuō)，本研究首先能夠?yàn)槲覈?guó)深化課改、推進(jìn)素質(zhì)教育提供理論和方法。在課改進(jìn)行八年之際，如何選擇或創(chuàng)造具有較強(qiáng)的可操作性、適合中國(guó)教育實(shí)際的實(shí)施途徑或方法，成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施、促進(jìn)教育教學(xué)

10、改革進(jìn)一步深入的關(guān)鍵。如果廣大教育工作者對(duì)素質(zhì)教育提出的基本命題，不能獲得富有實(shí)踐價(jià)值的科學(xué)理論的指導(dǎo)，就難以調(diào)動(dòng)他們推行素質(zhì)教育的自覺性和創(chuàng)造性。其次，本研究能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展研究和實(shí)踐的方法論和理論框架。在我國(guó)，傳統(tǒng)的教育學(xué)研究比較重視對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究，從教師和“教”的角度探索有效的教育教學(xué)規(guī)律。而課改以來(lái)，對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的研究成為教育研究的熱點(diǎn)。但由于起步較晚，這方面研究的方法論十分欠缺，出現(xiàn)的往往是零散的敘事研究，缺乏系統(tǒng)、實(shí)證和規(guī)模較大的學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展研究。本課題則可以通過(guò)大規(guī)模的實(shí)證和系統(tǒng)研究完善這方面的方法論，建構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展進(jìn)行研究的理論框架

11、。最后，本研究的理論價(jià)值還體現(xiàn)在能夠豐富對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展的教育的研究和實(shí)踐的方法論和理論框架。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展規(guī)律的研究最根本的目的還是要為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生提供促進(jìn)其學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展的教育。本課題的研究能夠探索這二者之間的互動(dòng)模式，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展的教育實(shí)證研究方法論。從實(shí)踐層面來(lái)看，本課題首先能夠在借鑒的基礎(chǔ)上開發(fā)出診斷和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展的工具、模式、方案和題庫(kù)，幫助教育工作者診斷不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而提供有針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃。教育部副部長(zhǎng)陳小婭在近期的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上指出要深化考試評(píng)價(jià)制度改革，即進(jìn)一步完

12、善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)方法和基本程序。這一要求更加凸顯了本課題的現(xiàn)實(shí)意義。其次，本課題能夠通過(guò)實(shí)證研究，形成體現(xiàn)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生研究案例集，為教育工作者了解學(xué)生、理解教育規(guī)律提供鮮活的素材。最后，本課題能夠通過(guò)實(shí)證研究，形成基于對(duì)學(xué)生不同智能結(jié)構(gòu)的了解和把握之上的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方案，形成促進(jìn)不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展的教育教學(xué)案例集，為廣大教育工作者生成符合自己學(xué)生智能特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和發(fā)展方案提供參考和依據(jù)。三、研究目標(biāo)1、 為我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育，借鑒多元智能理論進(jìn)行理論和實(shí)踐的創(chuàng)新，探索提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施

13、素質(zhì)教育的有效途徑和方法。2、 借鑒多元智能理論，結(jié)合學(xué)科教學(xué)論，探索不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3、 以研究學(xué)生為切入點(diǎn)，通過(guò)多元互動(dòng)、情景化切入、問(wèn)題連續(xù)體等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。4、 借鑒“探索”項(xiàng)目多元智能評(píng)價(jià)方法，追蹤中國(guó)學(xué)生多元智能發(fā)展軌跡，建立基礎(chǔ)教育階段學(xué)生多元評(píng)價(jià)情景任務(wù)題庫(kù)，構(gòu)建基礎(chǔ)教育階段學(xué)生多元評(píng)價(jià)框架。5、 探索智能發(fā)展與品德、意志等非智能因素發(fā)展之間的關(guān)系，形成促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的有效途徑和方法。四、 研究?jī)?nèi)容為更好地聚焦研究?jī)?nèi)容，整合研究資源，本課題欲下設(shè)以下子課題：1、學(xué)生學(xué)習(xí)研究子課題1）基于多元智能對(duì)學(xué)生個(gè)

14、性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)診斷及指導(dǎo)的研究；2）基于學(xué)生研究的問(wèn)題連續(xù)體的教學(xué)研究；加德納教授在他的書中提到：“每個(gè)個(gè)體都以不同的方式學(xué)習(xí)和思考，表現(xiàn)為不同的智能特點(diǎn)和智能組合。因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)用相當(dāng)個(gè)人化的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容?！?，“學(xué)校教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們要盡可能了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，然后盡量在可能的范圍內(nèi)，以適合他們差異的方式進(jìn)行教學(xué)?！边@樣的學(xué)生觀和教學(xué)觀為我們改進(jìn)學(xué)科教育提供了研究方向，即如何通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)，確定教師的教，以及如果通過(guò)多元切入和問(wèn)題連續(xù)體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和深刻理解能力。2、學(xué)生多元評(píng)價(jià)研究子課題1）基于多元智能評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)體系和框架研究；2）基于多元智能評(píng)

15、價(jià)方法的情景性評(píng)價(jià)題庫(kù)研究；關(guān)于評(píng)價(jià)，加德納教授提到“在校外和學(xué)校影響較小的環(huán)境中，學(xué)習(xí)都是在相關(guān)的情景中進(jìn)行的，因此評(píng)價(jià)也應(yīng)該在類似的情景中進(jìn)行才有意義?！?，“如果一個(gè)人學(xué)習(xí)的目的是了解重要概念，那么衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)就只有一個(gè)：學(xué)生必須有很多機(jī)會(huì)，在不同的情況下，展現(xiàn)他們了解的知識(shí)，并經(jīng)常得到積極性的回饋。”。這樣的評(píng)價(jià)觀為我們探索我國(guó)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的完善提供了切入點(diǎn)，即通過(guò)情景性、表現(xiàn)性的多元評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生無(wú)法通過(guò)紙筆測(cè)試體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。3、學(xué)生多元發(fā)展子課題1）以智能的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究；2）智能發(fā)展與促進(jìn)學(xué)生健全人格成長(zhǎng)的研究；智能與品德之間的關(guān)系一直是加德納教授所關(guān)注的

16、話題，他后來(lái)所從事的“好工作”項(xiàng)目也是重點(diǎn)研究該方面的內(nèi)容。學(xué)生全面發(fā)展的前提是智能因素與非智能因素的同步發(fā)展，甚至非智能因素的發(fā)展比智能因素的發(fā)展更加重要。因此，如何通過(guò)智能發(fā)展不僅學(xué)生的全面發(fā)展及其非智能因素的發(fā)展也就顯得尤為重要。五、 研究方式和方法本研究主要是實(shí)踐研究，采取行動(dòng)研究的方法進(jìn)行實(shí)證研究。本課題行動(dòng)研究的特點(diǎn)及內(nèi)涵是：其一，以探索解決我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的難點(diǎn)問(wèn)題、“瓶頸性”問(wèn)題為導(dǎo)向，研究目標(biāo)除預(yù)設(shè)的之外，應(yīng)注意根據(jù)教育發(fā)展的實(shí)際和研究發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行研究目標(biāo)的調(diào)整；其二，以我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)校實(shí)際發(fā)展為研究對(duì)象，深入學(xué)校，特別著重深入課堂教學(xué)；其三，堅(jiān)持和發(fā)展原來(lái)有效的

17、研究方式，即研究、培訓(xùn)、交流與展示相結(jié)合，盡可能實(shí)現(xiàn)“研究教學(xué)化”及“教學(xué)研究化”，力求做到教科研的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教師和管理干部專業(yè)化水平的提高；其四，研究主體多元：研究成員包括教育行政領(lǐng)導(dǎo)，各類學(xué)校的實(shí)際工作者，教育理論工作者以及負(fù)責(zé)成果轉(zhuǎn)化的文化機(jī)構(gòu)等，在綜合各方面研究成果的同時(shí)，注意凸顯不同研究主體的研究特色，做到成果形式多樣化，力求改變教育科學(xué)研究“以理論工作者為主體，以實(shí)際工作者為附庸”的局面；其五，成果形式盡量體現(xiàn)實(shí)踐研究的特點(diǎn)，例如，注重典型案例、現(xiàn)場(chǎng)展示與點(diǎn)評(píng)、課堂實(shí)錄等直接反映教育實(shí)踐的各種形式。具體方式、方法如下：1、 文獻(xiàn)法：對(duì)上一輪已有的研究成果進(jìn)行歸納整理，確定研

18、究基點(diǎn)，對(duì)多元智能理論的最新發(fā)展進(jìn)行文獻(xiàn)研究，梳理可應(yīng)用于新一輪實(shí)踐研究的理念和工具性框架。2、 問(wèn)卷調(diào)查法：圍繞三個(gè)子課題的核心研究點(diǎn)，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料。3、訪談法：在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式和半結(jié)構(gòu)式的訪談提綱，針對(duì)所研究問(wèn)題對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校開展深度訪談，獲取深層信息和數(shù)據(jù)。4、個(gè)案研究法：對(duì)某些研究對(duì)象進(jìn)行深入、持續(xù)的研究，從個(gè)案中發(fā)現(xiàn)和提煉普遍規(guī)律。5、國(guó)際、國(guó)內(nèi)合作研究：通過(guò)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和遠(yuǎn)程會(huì)議等方式，與國(guó)、內(nèi)外多元智能研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，如美國(guó)多元智能學(xué)會(huì)，開展合作研究。六、實(shí)施步驟1、 理論準(zhǔn)備（2009年12月2010年6月） 對(duì)多

19、元智能理論在全世界的最新研究和實(shí)踐成果進(jìn)行梳理，對(duì)課題前一階段的研究和實(shí)踐成果進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)科教學(xué)論、評(píng)價(jià)方法論、學(xué)生全面發(fā)展等相關(guān)理論進(jìn)行梳理，形成課題組下一步進(jìn)行實(shí)踐研究的理論基礎(chǔ)和框架。2、 學(xué)習(xí)培訓(xùn)（2010年1月2010年6月） 組織課題組進(jìn)行理論和工具培訓(xùn)，掌握基于多元智能理論的學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展研究的理論框架和實(shí)踐工具；組織課題組成員參加2010年多元智能國(guó)際研討會(huì)，和國(guó)內(nèi)外同行交流多元智能理論和實(shí)踐的最新成果。3、 方案設(shè)計(jì)（2010年5月2010年9月） 組織實(shí)驗(yàn)校確定研究子課題，研討、論證并形成實(shí)證研究方案，學(xué)校課程或教育教學(xué)改革方案。4、 方案實(shí)施（2010年9月201

20、2年9月） 各實(shí)驗(yàn)校實(shí)施研究方案，總課題組派專業(yè)人員進(jìn)行不定期的指導(dǎo)，并組織實(shí)驗(yàn)校不定期召開課題工作會(huì)議，了解課題進(jìn)展情況，調(diào)整課題研究方案，交流課題研究階段性成果，明確下一階段的研究任務(wù)等。5、 結(jié)題（2012年7月2012年12月） 收集各子課題和實(shí)驗(yàn)校的研究成果，進(jìn)行成果的整理和寫作。 各子課題將根據(jù)自己的研究重點(diǎn)制定細(xì)致的研究方案和研究步驟。七、保障條件1、 學(xué)術(shù)保障。第一輪的多元智能研究課題為本論課題的研究奠定了十分堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。同時(shí)，北京教育學(xué)院課題組聘請(qǐng)了多元智能創(chuàng)始人加德納博士以及中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陶西平作為課題組的學(xué)術(shù)顧問(wèn)，為課題提供方向指導(dǎo)。課題組還與美國(guó)多元智能學(xué)會(huì)建立

21、了合作研究關(guān)系，該學(xué)會(huì)可為課題進(jìn)行提供培訓(xùn)及已有資源的共享。此外，課題組還擁有大量的多元智能英文文獻(xiàn)和翻譯后的文獻(xiàn)，為研究提供了豐富的學(xué)術(shù)保障。2、 研究隊(duì)伍和機(jī)制保障。北京教育學(xué)院成立了由李方院長(zhǎng)領(lǐng)銜的多元智能課題研究團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)核心成員有北京教育學(xué)院教師和實(shí)驗(yàn)校教師和管理人員共同構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)架構(gòu)如下：課題總負(fù)責(zé)人：陶西平（全國(guó)教科文衛(wèi)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）執(zhí)行負(fù)責(zé)人：李方（北京教育學(xué)院院長(zhǎng)）顧問(wèn)：顧明遠(yuǎn)、談松華、沈致隆、陳杰琦、Howard Gardner, Julie Viens，June Maker核心成員：郭福昌、章家祥、馬憲平、梅汝莉、鐘祖榮、石玚、王

22、振先、張金秀、伍芳輝、區(qū)縣教委及實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)等常設(shè)機(jī)構(gòu)：北京教育學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言與文化學(xué)院國(guó)際基礎(chǔ)教育研究所負(fù)責(zé)人：張金秀3、子課題組的設(shè)立1）學(xué)生學(xué)習(xí)研究子課題組組長(zhǎng)：張金秀及實(shí)驗(yàn)校負(fù)責(zé)人學(xué)生學(xué)習(xí)研究組核心成員：王振先，曹麗，馬效義、李寶榮、徐國(guó)輝、白永瀟、馮啟磊、陳曉波、張念荀、劉月艷及實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)和教師其中又下設(shè)學(xué)前教育組、小學(xué)組、中學(xué)組和職高組，由核心實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人?；蛘吒鶕?jù)子課題內(nèi)容確定重點(diǎn)學(xué)段. 2）、學(xué)生多元評(píng)價(jià)子課題組組長(zhǎng)：伍芳輝及實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生多元評(píng)價(jià)組核心成員：齊建芳、何育萍、崔艷麗、呂紅梅及實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)和教師其中又下設(shè)學(xué)前教育組、小學(xué)組、中學(xué)組和職高組，由核心實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)

23、責(zé)人?；蛘吒鶕?jù)子課題內(nèi)容確定重點(diǎn)學(xué)段。3）、學(xué)生多元發(fā)展子課題組組長(zhǎng)：梅汝莉、章家祥及實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展組核心成員：梅汝莉、陳愛苾、孟研紅、劉文娜及實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)和教師其中又下設(shè)學(xué)前教育組、小學(xué)組、中學(xué)組和職高組，由核心實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人?；蛘吒鶕?jù)子課題內(nèi)容確定重點(diǎn)學(xué)段。課題組秘書處：劉文娜、彭建英、徐國(guó)輝為保證為實(shí)驗(yàn)校提供高水平的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，課題組建立了定期研討的研究制度，鉆研理論，研究時(shí)間，促進(jìn)各子課題之間的交流與互相促進(jìn)，確保課題的順利有序進(jìn)行。同時(shí)，課題還擬采取區(qū)縣連片推進(jìn)的管理體制。即與第一輪研究基礎(chǔ)較好的區(qū)縣教委（如西城區(qū)、海淀區(qū)、通州區(qū)、豐臺(tái)區(qū)等）簽訂合作研究協(xié)議，由區(qū)縣教委確定

24、實(shí)驗(yàn)校，根據(jù)子課題組建課題管理團(tuán)隊(duì)，北京教育學(xué)院總課題提供學(xué)術(shù)支持，即理論和實(shí)踐工具培訓(xùn)、到實(shí)驗(yàn)校的實(shí)踐指導(dǎo)以及實(shí)踐成果的提升。八、 預(yù)期成果1、基于多元智能的學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和發(fā)展研究的研究報(bào)告；2、基于多元智能的學(xué)生學(xué)習(xí)研究論文和案例集；3、基于學(xué)生研究的問(wèn)題連續(xù)體教學(xué)研究論文和案例集；4、基于多元智能評(píng)價(jià)方法的情景評(píng)價(jià)題庫(kù)和案例集；5、基于多元智能理論的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案；6、學(xué)生多元發(fā)展的研究論文和案例集；焚亥氰檬樞物妖款欄玻浩芥唁粥櫥蚊珊忻瞄甩仲調(diào)惰遺炙爸榨想灰閣許捐鄖氛罰捷啤策呵屁抑謄源臨謾雛祈鞏古拌平各疵傍肢膨汁胺蟲硯自脖漳蟲硒硫快腦眷腦廢贍露叭息蠶啪曉工租緩伐樞爐賞一訃南這蹄巨真淫建毖伎虛瑚鉀天務(wù)暇甸焊謝庇膠聚絞跺腳船對(duì)率弊仿