提升小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的策略探討

1、提升小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的策略探討摘要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)提出了更高的要求。繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)生的影響意義深遠(yuǎn)，不僅能夠開(kāi)闊小學(xué)生的眼界，還能提升小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的想象與創(chuàng)造力。而對(duì)于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于心理和生理都處在開(kāi)展階段，對(duì)一切新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀能力，促進(jìn)個(gè)性化開(kāi)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀教學(xué)中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A一、繪本教學(xué)的現(xiàn)狀目前，繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受重視。在兒童圖書市場(chǎng)上繪本閱讀也很受歡迎，在兒童間流行。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，關(guān)于繪

2、本閱讀的教材也越來(lái)越多，在對(duì)教師群體進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查時(shí)，知道了小學(xué)語(yǔ)文只在低年級(jí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。當(dāng)前教育，繪本閱讀只存在于低年級(jí)階段，局部教師及學(xué)生認(rèn)為繪本閱讀只滿足于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的需要?，F(xiàn)實(shí)中，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)于圖文閱讀理解不清晰，不透徹。由于教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)于繪本閱讀不敏感。根深蒂固的思想讓教師和學(xué)生都對(duì)于學(xué)習(xí)繪本閱讀有偏見(jiàn)，認(rèn)為繪本閱讀缺乏高端性。教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，對(duì)繪本閱讀教材的選擇不恰當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較輕慢。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)工作中依然存在的各種問(wèn)題有待完善，其中主要表達(dá)在局部教師對(duì)繪本閱讀的理解不夠深入，以至于在

3、為學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，只是停留在對(duì)各種生字學(xué)習(xí)階段，卻未能夠利用繪本閱讀教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)散認(rèn)知的培養(yǎng)。而且當(dāng)教師對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知存在局限性時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致繪本閱讀和課本缺乏聯(lián)系，很難落實(shí)兩者同步教學(xué)。這就要求在后續(xù)教學(xué)工作中教師實(shí)現(xiàn)把繪本閱讀教學(xué)和課本教學(xué)兩者相互聯(lián)系，采用繪本閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課本教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，深化情感認(rèn)知，為促進(jìn)學(xué)生形成良好綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)根底。但是由于局部教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深遠(yuǎn)，仍然采用灌輸型、填鴨式的模式授課，未能表達(dá)出學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至局部學(xué)生會(huì)對(duì)繪本閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸

4、心理。而在后續(xù)教學(xué)工作中教師就應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，采用圖片、文字的閱讀形式來(lái)讓學(xué)生具有直觀的思維、想象力、創(chuàng)造力、理解能力。三、小學(xué)繪本閱讀策略探究一借用多媒體的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀興趣所謂，興趣是最好的老師。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更高效地開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生受年齡的影響，特別活潑好動(dòng)，對(duì)自我管控能力較弱，且不能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，所以傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以教師要著眼于學(xué)生的興趣，科學(xué)的制定教學(xué)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在信息技術(shù)飛速開(kāi)展的今天，多

5、媒體教學(xué)已被廣闊教師引進(jìn)課堂教學(xué)中，這一新穎的教學(xué)形式瞬間抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的展開(kāi)對(duì)繪本的閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)工作，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生順利閱讀，更好的鼓舞與鼓勵(lì)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的閱讀興趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀?清澈的湖水?這一繪本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這一繪本后，還可以通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生播放一些知名湖泊的圖片，配上高山流水的聲音，充分展示我國(guó)山河的壯觀與美好，加深學(xué)生對(duì)清澈湖水的理解，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景觀的熱愛(ài)，然后聯(lián)系繪本進(jìn)行閱讀，才能更加深刻的理解繪本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。二繪本閱讀教學(xué)方式推陳

6、出新在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法推陳出新，小學(xué)學(xué)生在繪本方面有著強(qiáng)烈的興趣，教師針對(duì)這一點(diǎn)，可以利用繪本進(jìn)行，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)時(shí)可以從繪本中獲取靈感。例如：在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多圖文結(jié)合的閱讀材料，老師可以找電視劇中一些片段，學(xué)生不僅要聽(tīng)臺(tái)詞也要配合畫面去看，這樣更能理解導(dǎo)演甚至演員想要表達(dá)的意思。根據(jù)畫面，結(jié)合臺(tái)詞，我們能清楚知道一棵聳入天際的樹(shù)，到底有多高，有多壯觀。或者，我們也能知道那些我們不曾經(jīng)歷的殘酷事件，到底是怎樣的讓人潸然淚下，心里憤憤不平。只看文字，不能完全感受到那些沉重，結(jié)合圖片、畫面，學(xué)生們才能更深刻的理解。三精心篩選繪本，做好語(yǔ)文課外延伸繪本是小學(xué)語(yǔ)文課外

7、閱讀的最好延伸，可以對(duì)教材進(jìn)行更深層的補(bǔ)充，也是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的有效渠道。例如教師在講解?守株待兔?這一內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合一些成語(yǔ)故事的繪本，利用一幅幅精美的卡通畫引導(dǎo)學(xué)生了解博大精深的成語(yǔ)故事。教師要科學(xué)的篩選一些適合小學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)的成語(yǔ)故事繪本，例如?小學(xué)生成語(yǔ)大全?，教師帶著學(xué)生領(lǐng)略繪本中的精彩內(nèi)容。例如?守株待兔?這一繪本故事，借助形象的卡通講述了懶惰的農(nóng)民，天天無(wú)所事事，在樹(shù)樁前等待撞死的兔子，把自己的農(nóng)田全部荒廢了，還要過(guò)著忍饑挨餓的日子。形象直觀的畫面充分描繪了農(nóng)夫因懶惰不得不忍受饑餓的痛苦，使小學(xué)生清晰的理解這個(gè)成語(yǔ)更深刻的道理，我們要通過(guò)我們自己的勤奮努力創(chuàng)造更好的生活，而不

8、是依賴他人。繪本把簡(jiǎn)潔的成語(yǔ)更加鮮明化、清晰化，讓學(xué)生在和諧愉悅的環(huán)境中進(jìn)行繪本閱讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與閱讀能力。總之，繪本閱讀課程生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生愛(ài)上圖文表達(dá)，課堂積極參與，提高課堂質(zhì)量。有效的提升學(xué)生圖文閱讀能力、想象能力以及寫作能力，到達(dá)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)素質(zhì)教育的開(kāi)展目標(biāo)。參考文獻(xiàn)【1】曹艷輝.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升閱讀能力的策略研究J.小學(xué)生作文輔導(dǎo)上旬，2021，05：13.【2】胡午姣.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提升學(xué)生閱讀能力的策略J.知識(shí)窗教師版，2021，04：21.猜你喜歡繪本閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略課外語(yǔ)文·

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