讓語文教學(xué)在生活中煥發(fā)活力

1、 讓語文教學(xué)在生活中煥發(fā)活力 淮安市淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 葛紅姑摘要：生活是一所大學(xué)校，在生活中學(xué)習(xí)語文是“大語文教學(xué)觀”的需要。本文從“讓識(shí)字教學(xué)貼近生活”“讓閱讀教學(xué)回歸生活”“讓習(xí)作教學(xué)走進(jìn)生活”等方面闡述教師應(yīng)把語文教學(xué)融入生活，使語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力。關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 回歸生活 偉大的教育家陶行知先生早就提出:“生活即教育”。顧黃初先生也在語文教學(xué)要貼近生活一文中指出：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活?！?語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。語文是一門工具性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中除了要讓學(xué)生掌握識(shí)字、閱讀、習(xí)作之外，還應(yīng)讓學(xué)生將語文所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。生

2、活是一所大學(xué)校，而語文教學(xué)中所要掌握的識(shí)字、閱讀、習(xí)作，都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)反樸歸真，讓語文教學(xué)回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是課堂教學(xué)生活化的延伸。教學(xué)中，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的，要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。 一、讓識(shí)字教學(xué)貼近生活漢字是反映客觀事物的抽象符號(hào)，低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思。

3、如：生字“聰”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想本班成績(jī)最優(yōu)秀同學(xué)上課時(shí)的表現(xiàn)，根據(jù)同學(xué)們的回答教師進(jìn)行總結(jié)：要想成為一個(gè)聰明的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學(xué)字形的識(shí)記效果非常理想，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)?；貞浬钋榫奥?lián)想識(shí)字可以通過以下方式去進(jìn)行：根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)動(dòng)作，識(shí)“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠(yuǎn)方的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識(shí)“水”字，回想起生活中看到流動(dòng)的小河；又如教學(xué)“百鳥爭(zhēng)鳴”一詞，出示森林中各種小鳥叫個(gè)不停的畫面，然后老師加以描繪：我們來到森林里，吸一口新鮮的空氣，多么清新?？匆娦∨笥褋砹?，小鳥都唧唧喳喳地叫起來，誰能學(xué)

4、學(xué)林中小鳥的叫聲？請(qǐng)幾位學(xué)生站起來學(xué)各種鳥叫后讓全班學(xué)生同時(shí)學(xué)叫各自喜歡的鳥叫聲。最后老師總結(jié)：小百靈叫了，小燕子叫了，小黃鶯唱起來了，所有的鳥兒都在叫，這就叫百鳥爭(zhēng)鳴；還可以根據(jù)孩子們生活中喜歡做游戲的特點(diǎn)，教師可以在課上設(shè)置一些游戲，營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)。比如讓他們猜字謎、編字謎都是識(shí)字的好方法。剛上課時(shí)，教師抓住重點(diǎn)的字設(shè)計(jì)猜字謎的游戲，他們會(huì)仔細(xì)觀察，積極動(dòng)腦，準(zhǔn)確地猜出相關(guān)的生字。經(jīng)常進(jìn)行猜謎語游戲后，許多愛動(dòng)腦筋的孩子不僅會(huì)猜，樂猜，而且能編一些簡(jiǎn)單的字謎。如學(xué)習(xí)晴、睛、蜻、清、情，學(xué)生可以根據(jù)偏旁用“青”來編出“有水方說清，日出天氣晴；有目是眼睛，有蟲是蜻蜓”孩

5、子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們?cè)诜e極編造字謎的過程中對(duì)字形進(jìn)行反復(fù)地推敲研究，他們的思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，肯定能更好地記住這些字。二、讓閱讀教學(xué)回歸生活以往的閱讀教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使閱讀教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓閱讀教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的返樸歸真。 教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，

6、才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1處處留心，觀察生活。 課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。 對(duì)此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對(duì)課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)

7、彭德懷和他的大黑騾子時(shí)，可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。 如三年級(jí)小露珠一文，小露珠對(duì)于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，從而知道因?yàn)橛辛怂?，植物才?huì)有變化，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手了。再如教學(xué)二年級(jí)夕陽真美一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察夕陽，領(lǐng)略夕陽的美景；教學(xué)云房子一文就可指導(dǎo)學(xué)生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態(tài)萬千

8、，變化多端。這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。 2、活化教材，再現(xiàn)生活。 每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，是教材活起來，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。 例如，在教

9、學(xué)六年級(jí)聶將軍與日本小姑娘時(shí)，可以組織學(xué)生分角色扮演40年后美穗子帶著三個(gè)孩子專程前來中國(guó)看望聶將軍的情景。通過生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對(duì)聶將軍是活菩薩、是中日友誼的使者的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。 又如二年級(jí)歌唱二小放牛郎一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機(jī)關(guān)和幾千個(gè)老鄉(xiāng)，將敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場(chǎng)面 ，加之教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營(yíng)造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概，同時(shí)獲得情感的陶冶。3調(diào)動(dòng)感官，體驗(yàn)生

10、活。 俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對(duì)課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。 例如：六年級(jí)碧螺春一文中作者用細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不大，不妨送給學(xué)生一些碧螺春，布置學(xué)生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生對(duì)這段文字的感悟定會(huì)像品茶那樣，愈品愈香

11、，愈品愈回味無窮。 又如在教學(xué)三年級(jí)讓我們蕩起雙槳一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩(shī)如畫的意境，讓我們蕩起雙槳的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛。 三、讓習(xí)作教學(xué)走進(jìn)生活“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！笔翘招兄壬罱逃暮诵睦碚?。學(xué)生對(duì)生活材料的反映是多元的我們要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫。因此我們習(xí)作教學(xué)不能僅限于教科書上

12、規(guī)定的內(nèi)容，要敢于飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，再走進(jìn)學(xué)生的生活，使我們的習(xí)作教學(xué)生活些再生活些。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。1、到生活中觀察，豐富習(xí)作素材。 豐富多彩的生活是每個(gè)學(xué)生取之不盡、用之不竭的源泉。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！敝灰覀冇幸庾R(shí)地把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察，就能隨時(shí)隨地獲取豐富的習(xí)作素材。由于觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，因此我有意識(shí)地領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)大自然，指導(dǎo)學(xué)生去觀察千變?nèi)f化的事物，春天到了，我引導(dǎo)學(xué)生留心校園、田野的一草一木；夏天到了，我利用假日小隊(duì)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生擁抱自然，感受夏天的豐富

13、多彩；秋天，組織學(xué)生到田野里去觀看農(nóng)民伯伯收割的場(chǎng)景，讓他們分享豐收的喜悅；冬天，讓學(xué)生置身于粉妝玉砌的世界，盡情享受童年的歡樂并要求學(xué)生及時(shí)將心中的所思所想用日記的形式記錄下來，通過長(zhǎng)期的積累，學(xué)生的腦中裝滿了孩提時(shí)代的故事，積累了豐富的習(xí)作素材。引導(dǎo)學(xué)生到生活中觀察，應(yīng)抓住有利契機(jī)。春天，蒙蒙細(xì)雨，萬物蘇醒，紫荊樹的枝條也開始綴滿了小紅點(diǎn)點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子們開始觀察。那與眾不同的先開花后長(zhǎng)葉，那盛開得燦爛的細(xì)小的花朵聚集在枝條上，吸引著孩子們好奇地觀察，當(dāng)心形的葉片變得愈加蔥綠，當(dāng)葉片間掛著一串串扁豆似的果實(shí)，孩子們總是最先發(fā)現(xiàn)；金秋時(shí)節(jié)，校園里的丹桂飄香，熱熱鬧鬧地開滿枝頭，引得學(xué)生情不自禁

14、談?wù)?、贊嘆，每當(dāng)這時(shí)，我總是抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察植物，要求學(xué)生根據(jù)植物的生長(zhǎng)狀況，從枝、葉、花、果等方面把形狀、顏色、香味等方面的特點(diǎn)，把看到的、想到的、感受到的寫成一篇篇日記。第二天，學(xué)生交上來的日記不再空洞無物，狀物的作文寫得生動(dòng)形象，令人耳目一新。 2、在活動(dòng)中體驗(yàn)，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。 豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。葉圣陶老先生早就強(qiáng)調(diào)作文的交際功能，他說：“作文為社會(huì)中不可缺少之技能，非語文教師強(qiáng)加于學(xué)生之作業(yè)?！庇纱丝磥?，學(xué)生只有想寫、愿寫時(shí)，才會(huì)覺得寫作也是一件樂事。因此，我將習(xí)作指導(dǎo)融化在學(xué)生喜愛的活動(dòng)中，積極引發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，豐富自己的感受，

15、激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。例如在指導(dǎo)寫人文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)開展“夸夸我的好同學(xué)”、“你真棒”等演講活動(dòng)，讓學(xué)生搜集所寫同學(xué)的典型材料，激起學(xué)生表達(dá)的愿望，產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)。又如：為了讓學(xué)生寫好一次活動(dòng)，我特地選擇學(xué)生感興趣的拔河比賽來進(jìn)行指導(dǎo)。先讓學(xué)生觀察高年級(jí)學(xué)生把合適的動(dòng)作、神態(tài)，從中捕捉生動(dòng)的瞬間。然后再讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，要求將自己拔河時(shí)的動(dòng)作、表情以及心中的想法、感受記在腦中。隨后引導(dǎo)進(jìn)行加工整理，鼓勵(lì)他們說真話、訴真情，將自己內(nèi)心的感受用語言表達(dá)出來。這時(shí)學(xué)生如“魚梗在喉”，不吐不快，紛紛舉手發(fā)言，將心中的感受一吐為快。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，習(xí)作自然是水到渠成。 3、在實(shí)踐中感悟

16、，寫出獨(dú)特感受。 實(shí)踐出真知。只有讓學(xué)生寫自己實(shí)踐過的、了解的事情，學(xué)生才能充分表達(dá)出自己的獨(dú)特感受。如學(xué)生在寫到跳繩時(shí)，我特地讓不會(huì)雙跳的學(xué)生試著跳一下，當(dāng)他終于跳過一個(gè)時(shí)，我馬上請(qǐng)他說說當(dāng)時(shí)心里的感受，正因?yàn)樗H身參與了，體驗(yàn)到了個(gè)中滋味，寫出來的文章自然真情流露。學(xué)生在習(xí)作寫到：“剛開始，我心里直發(fā)毛，既擔(dān)心繩子甩痛自己，又擔(dān)心自己跳不過惹別人笑。最后，在好朋友的鼓勵(lì)下，眼一閉、牙一咬，雙手用力甩動(dòng)繩子，沒想到竟然被我跳過去了，我將繩一甩，跳起來大聲喊：我會(huì)啦！我會(huì)啦！”短短幾行字，將自己由害怕、緊張到成功時(shí)的喜悅心情刻畫得淋漓盡致。也因?yàn)樗ㄟ^體驗(yàn)，感受到了跳雙跳的不容易，從而發(fā)出了“我真佩服