一次三四五課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)筆記

1、一次三四五課堂教學(xué)模式三步：課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后練習(xí) 四環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練 五課型：新授課、復(fù)習(xí)課、檢測講評課、習(xí)題課、實驗探究課以新授課為例進(jìn)行環(huán)節(jié)解讀：1課前預(yù)習(xí)（1）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容、關(guān)于預(yù)習(xí)過程的具 體要求以及預(yù)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。（2）完成預(yù)習(xí)問題。預(yù)習(xí)學(xué)案中所設(shè)計的問題應(yīng)突出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本 方法的理解、掌握。要杜絕教材知識簡單、機(jī)械地重復(fù)再現(xiàn)，突出對知識的歸 納總結(jié)和系統(tǒng)掌握。（3）鞏固預(yù)習(xí)效果。通過設(shè)計一定量的訓(xùn)練、測試題目引導(dǎo)學(xué)生鞏固對基礎(chǔ)知 識和基本方法的預(yù)習(xí)成果，同時，通過自我檢測發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中存在的 問

2、題。（4）發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)疑惑。在預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)反思的習(xí)慣。讓學(xué)生通 過預(yù)習(xí)，找出哪些問題已經(jīng)基本掌握，哪些問題沒有解決，還存在哪些疑惑等。2、課內(nèi)探究（1）情境導(dǎo)入，確認(rèn)目標(biāo)。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分 析課時教學(xué)目標(biāo)要求，通過分析使學(xué)生能夠挖掘出本節(jié)課的重點、難點、疑惑 點，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能整體把握所學(xué)內(nèi)容、學(xué) 習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法。（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主研修。課內(nèi)探究學(xué)案所設(shè)計的問題主要針對一些重點、 難點、疑點、考點、探究點知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易漏、易混點的知 識等，它是通過學(xué)生預(yù)習(xí)和教師預(yù)測而提出的問題。要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、 自主探

3、究、自主掌握知識，初步構(gòu)建起知識體系。對于學(xué)生確實解決不了的問 題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出解決不了的原因并做好相應(yīng)的記錄。教師應(yīng)及時了解學(xué)習(xí) 進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。（3）合作探究、交流展示。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決出 現(xiàn)困難的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組互助合作。合作的目的是發(fā)揮學(xué)生 的作用，使學(xué)生在相互幫助中達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高。針對各小組存在的共 性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值 的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流。教師要適時點撥，保證課堂討論的方向性和有 效性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問題，適時組織即時互動。教師也可精選例題

4、進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。（4）精講點撥、跟蹤訓(xùn)練。對于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)過程中遇到的有疑義、爭 議的困難問題，教師不要去直接出示現(xiàn)成的答案，而是通過教師科學(xué)的提示、 恰當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生通過分析、對比、綜合、思考來自己解決問題。每解決一 個或一類問題后，教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和科學(xué)的預(yù)見設(shè)計部分有代表性的題目 讓學(xué)生訓(xùn)練，通過訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固所學(xué)知識，掌握應(yīng)用學(xué)習(xí)方 法。（5）歸納總結(jié)，應(yīng)用達(dá)標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對所學(xué)的知識進(jìn)行 歸納總結(jié)，分析本部分知識所涵蓋的主要內(nèi)容，找出知識的聯(lián)系點；引導(dǎo)學(xué)生 分析在學(xué)習(xí)本部分知識時應(yīng)如何把握重點，突破難點。最后讓學(xué)

5、生通過課堂達(dá) 標(biāo)測試來檢驗課堂學(xué)習(xí)效果。3課后練習(xí)(1) 延伸訓(xùn)練。針對本課時的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課后作業(yè)。作業(yè)要具有鞏固性、 適量性、針對性、落實性。或布置有關(guān)研究性學(xué)習(xí)活動。(2) 反饋評價。教師對學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時批閱，對完成情況做出評價， 對存在的問題應(yīng)及時進(jìn)行反饋矯正。345課堂教學(xué)模式一、先學(xué)后教，以學(xué)定教探究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自學(xué)建立起他們對學(xué)習(xí)的主動性，確立學(xué)生在教 學(xué)中的主體地位。新知識經(jīng)過學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)之后再由教師針對學(xué)生不理解 的內(nèi)容或不能解決的問題進(jìn)行有針對性的精講精練，從而抓住教學(xué)的重點減輕 師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)校效果的全面提升。二、提煉課堂，三講三

6、不講這一條的立意是建立在第一條“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上的，要求 教師在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重講重難點，講易錯、易混、易漏這三點; 同時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不要講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生怎么也 學(xué)不會的不講，充分利用有效時間完成教學(xué)過程。要做好本條的前提就是要備 好“學(xué)情”。三、體現(xiàn)作業(yè)價值，三布置三不布置作業(yè)應(yīng)該是對課堂教學(xué)的延伸，合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深 化認(rèn)識，并拓寬思維面。因此在布置作業(yè)的時候就要做到：“布置發(fā)展學(xué)生思 維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布 置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)”

7、。四、做好學(xué)習(xí)檢測，及時反饋矯正教師既要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識不斷的自我內(nèi)省反思，還要及時檢測學(xué)生學(xué) 業(yè)，做好反饋和矯正工作。對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與矯正，一方面要貫穿于課堂教 學(xué)始終，針對學(xué)生反饋的信息及時作出評價指導(dǎo)，注意反饋的及時性和針對性; 另一方面，還可通過檢測及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將正確的信息及時地反饋 給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。五、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，體現(xiàn)出針對性。問題的設(shè)計應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，并給學(xué)生足夠的 思考時間，杜絕無實際意義的設(shè)問。達(dá)到憑借問題引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維和 深層次的學(xué)習(xí)活動。次模式名稱：五步三步教學(xué)模式（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟

8、1 .第一步：獨學(xué);.第二步：對學(xué)、群學(xué);.第三步：組內(nèi)小展示;.第四步：班內(nèi)大展示;.第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查1 .一查：在學(xué)生獨學(xué)時;2 .二查：在組內(nèi)小展示時;3 .三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。（三）“五步三查”基本模式操作第一步：獨學(xué)。要求：找出問題。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的 導(dǎo)入。1 .檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注c層 次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上 節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情 況而定。2 .新課

9、導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學(xué) 藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在: 激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課 后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3 .獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決 問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注， 帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨 學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為， 所有能有效 地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞 頓開、豁然開

10、朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、 妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán) 節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。第二步：對學(xué)、群學(xué)。要求：嘗試解決問題。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同

11、質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力 求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成 員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵 練兵。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、 探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求：暴露問題、解決問題。1.展示的基本原則“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。 為此要 突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性?！皢栴}性”

12、是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難 求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互 動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律 探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不 高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。 這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也 有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成， 而不是漫無邊際、脫 離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很

13、難感受到“生命的狂歡”。2 .小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué) 習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問 題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制 在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像 學(xué)記中所說的:“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則 思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示 過程中力求達(dá)到課堂的動

14、態(tài)生成效果， 從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué) 生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子” 自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。四次在閱讀過程中對以下幾個問題我也作了以下想法記敘如下：1語文課程標(biāo)準(zhǔn)多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?這一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長的 時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。 什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十 分豐富。它以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際） 為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、 思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、 口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用能力在生活中運用語文的 能力以及不斷更新知識的能力。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)通篇不提“訓(xùn)練”二字，作為指導(dǎo)性文字的“課程標(biāo) 準(zhǔn)”，為什么要淡化“訓(xùn)練”？五次優(yōu)秀是教出來的作為成功的教育者，作者