語文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)存在問題分析

1、語文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)存在問題分析語文綜合性學(xué)習(xí)的研究一直在持續(xù)，關(guān)于其內(nèi) 涵，目前語文教育理論界尚未有統(tǒng)一概念，但其在語 文教學(xué)中的作用和應(yīng)用前景是有目共睹的。就目前理 論界研究的成果看，語文綜合性學(xué)習(xí)主要存在三種說 法：一是課程論，認為綜合性學(xué)習(xí)即課程的綜合，跨 學(xué)科、廣域課程等理念；二是學(xué)習(xí)論，認為是學(xué)習(xí)形 式的綜合，注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，是對語文知識的綜 合運用；三是前二者的結(jié)合，即課程和學(xué)習(xí)論。當(dāng)然 還有學(xué)者對語文綜合性學(xué)習(xí)的認識及界定更為模糊， 比方鄭國民認為：“它加強語文課程與其他課程的聯(lián) 系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。無論哪種內(nèi)涵，都 旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，

2、都應(yīng) 該在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提下研究語文綜合性學(xué) 習(xí)。通常來說，語文綜合性學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論、加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義教育理 論、陶行知的"教學(xué)做合一"理論等根底之上的，具 有深厚的理論支持。、語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)存在問題一教師方面在語文課堂教學(xué)中，老師是唯一的課堂教學(xué)組織 引導(dǎo)者，老師素質(zhì)及水平的上下將直接影響教學(xué)效果, 進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語文綜合性學(xué)習(xí)的要求 上，教師意識、綜合性學(xué)習(xí)知識、綜合性學(xué)習(xí)實踐等 方面都存在一定程度的問題。首先，語文綜合性學(xué)習(xí) 方式作為新課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部 分，其教學(xué)效果并未得到廣泛性的驗證，語文教師

3、普 遍存在漠視心理。多數(shù)語文教師認為這是獨立于語文 學(xué)科的教學(xué)模式，目前尚無條件實施，無法保證取得 良好的教學(xué)效果，造成語文綜合性學(xué)習(xí)漠視局面的出 現(xiàn)。其次，語文綜合性學(xué)習(xí)需要更為廣闊和自由的空 間，需要強大的綜合學(xué)科知識背景，需要更為豐富的 學(xué)習(xí)資源。但目前老師多為傳統(tǒng)語文教學(xué)理念及模式 下培養(yǎng)而來，對綜合性學(xué)習(xí)的知識表現(xiàn)為欠缺狀態(tài)， 無法滿足語文綜合性學(xué)習(xí)的需求。最后，語文綜合性 學(xué)習(xí)不僅需要知識學(xué)習(xí)，更需要生活實踐與之配合， 但目前大多數(shù)語文老師無視綜合性學(xué)習(xí)實踐，不注重 教學(xué)實踐的滲透。二學(xué)生方面新課程標準所倡導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主 性，培養(yǎng)學(xué)生自立的習(xí)慣與能力是根底教育的重要目

4、 標。語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動，在 過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握學(xué)習(xí)的方法，從這 方面來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。從目 前教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的認識缺乏， 不能深刻理解綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在意識上沒有充足 的準備。另外，由于對綜合性學(xué)習(xí)認識的不知以及準 備的不充分，導(dǎo)致他們在參與性方面存在較大缺乏。三教育體系方面在新課程標準的要求中，語文綜合性學(xué)習(xí)旨在提 高學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，從各方面開展和提升 學(xué)生的能力，教育部對此十分重視，但在地方部門中, 并未得到應(yīng)有的重視。對于一個漫長的改革過程來說， 教育主管部門提供的培訓(xùn)時機缺乏以滿足需求，這就 使有些教師

5、即使有這方面的傾向，由于無實質(zhì)性的培 訓(xùn)，使語文綜合性學(xué)習(xí)無法實施。面對這種狀況，學(xué) 校也陷入一種無奈境地。二、綜合性學(xué)習(xí)問題原因分析一教育理論體系的制約雖然綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)屬性來說并非一個全新的 理念，但經(jīng)過數(shù)十年的課程改革，并未形成統(tǒng)一的理 論體系，同時也未組建專門的研究專家團隊，在這方 面的研究成果不多。在目前的教育理論體系中，根本 沒有專業(yè)有效的一線教師教學(xué)方法指導(dǎo)，這就造成以 上問題的存在。因此，急需建立完善的理論體系，結(jié) 合語文學(xué)科自身的學(xué)科優(yōu)勢，在語文學(xué)科中進行教學(xué) 效果驗證，從而構(gòu)建科學(xué)的理論框架。二教師綜合素質(zhì)有待提高傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)將老師禁錮在一個框架之內(nèi)， 這個框架是由課

6、本及教學(xué)參考要求共同組成的。對于 語文綜合性學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)，處于禁錮中的老師由于 缺少足夠的綜合能力而無法沉著應(yīng)對。教學(xué)任務(wù)的繁 重和傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)機制存在的問題都造成語文教 師專業(yè)素養(yǎng)難以適應(yīng)新課程的要求。三傳統(tǒng)考試思想的束縛“學(xué)而仕那么優(yōu)的傳統(tǒng)考試思想嚴重影響了現(xiàn)代 教育，目前我國根底教育階段的升學(xué)要求一直存在， 綜合性學(xué)習(xí)的長期性一定程度上會在短期內(nèi)影響到學(xué) 校升學(xué)率，這使得學(xué)校存在顧慮，進而影響了語文教 學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的實施。三、提高語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)效果的對策首先，從教師指導(dǎo)培訓(xùn)入手，強化老師的教育理 論學(xué)習(xí)，學(xué)校定期組織不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從中學(xué) 習(xí)優(yōu)勢方法，在更新教學(xué)理念的同時還

7、應(yīng)充實綜合性 教學(xué)知識。正確把握學(xué)科研修行為，提高自己的實際 操作能力。另外，還可自發(fā)性或?qū)W校組織老師集體研 討交流學(xué)習(xí)，或者邀請行業(yè)專家座談等提高教師的教 學(xué)素質(zhì)與能力。其次，從學(xué)生層面看，在日常教學(xué)中 采用適宜的評價指導(dǎo)方法，提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的意 識和能力，比方正面鼓勵評價、全面差異評價、反思 與開展評價等。再次，強化日常實踐。一方面師生協(xié) 作體驗語文綜合性學(xué)習(xí)實踐過程，提倡學(xué)生自主性學(xué) 習(xí)，激發(fā)他們的研究潛能，給學(xué)生搭建更為廣闊的學(xué) 習(xí)平臺，通過指引與點撥，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的優(yōu) 勢；另一方面，語文綜合性學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂中， 應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中堅持語文綜合性學(xué)習(xí)，不固定學(xué)習(xí)模 式，還要一日三省，反思教學(xué)及學(xué)習(xí)過程。語文綜合性學(xué)習(xí)是一個長期的改革過程，需要時 間的檢驗，綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更 有效地培養(yǎng)及提高學(xué)生的綜合能力。參考文獻：1 李真真.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究 D. 山 東師范大學(xué)