繪本-送給孩子最好的禮物

1、繪本送給孩子最好的禮物在去樂山培訓(xùn)之前，我對繪本的認(rèn)識只停留在知道什么叫繪本，其他都不知道，聽了殷老師的講座才讓我明白怎樣上繪本，讓我受益匪淺，我明白閱讀給孩子成長的力量，而繪本是送給孩子最好的禮物！幼兒正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀書的過程中讓每個(gè)幼兒都能真正地讀，充分地讀，把書真正讀進(jìn)去，讓良好的閱讀習(xí)慣成為幼兒閱讀中的一抹亮色、栽種進(jìn)幼兒的生命，讓幼兒成長于閱讀。繪本教學(xué)的最佳姿態(tài)以書為媒介，和孩子們度過一段愉快的時(shí)光！怎樣進(jìn)行好的繪本教學(xué)呢，我通過查資料和聽專家的講座初淺的明白怎樣進(jìn)行繪本教學(xué)。 一、“廣”字為先廣泛選擇適宜幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本讀物。 1讀自己想

2、讀的 “喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。從情趣引導(dǎo)來說，要讓幼兒積極主動(dòng)地讀，首先是讓他們讀自己“需要”的，但更多的，是讀他們自己“想讀”的。選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動(dòng)物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。幼兒比較喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語言、比喻的手法自編故

3、事內(nèi)容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點(diǎn)，二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向?qū)А?。幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且也讓家長了解幼兒讀物適宜性的要求。此外，幼兒以“自我”為主，對自己的物品會(huì)比較關(guān)注。每位幼兒都有自己帶來的書，一方面使他們產(chǎn)生親切感；另一方面，讓幼兒在讀書中學(xué)會(huì)與同伴交流。 2讀教師推薦的 教師要學(xué)會(huì)剖析圖書特點(diǎn)，尋找教育元素。因繪本大多來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來說，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)

4、的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導(dǎo)。 由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。有許多繪本，它的結(jié)構(gòu)非常特殊，如爺爺總會(huì)有辦法，它是兩個(gè)故事（爺爺家和老鼠家）平行前進(jìn)等，對于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨。 總之，教師要有自覺提升文學(xué)修養(yǎng)的意識，學(xué)習(xí)詮釋不同類型的書，絕不能簡單地以故事教學(xué)、看圖說話的方式進(jìn)行。教師要向幼兒、家長推薦“經(jīng)典”。“經(jīng)典”之所以為“經(jīng)典”，是因?yàn)樗l(fā)自人性，超越時(shí)空，汲取了各地文化的源頭活水。孩子也會(huì)在閱讀這些繪本中愛

5、上經(jīng)典，享受閱讀的一大盛宴。 3讀同伴喜歡的 教師可引導(dǎo)幼兒在閱讀中讀“同伴喜歡的”，也就是樂于和周圍的同伴彼此傳閱、相互交換讀物。如一本書看完了，可以和好朋友交換讀。讓他們養(yǎng)成樂意向同伴借閱書籍、愿意把自己喜愛的繪本讀物推薦給同伴閱讀的好習(xí)慣。鼓勵(lì)幼兒家長捐贈(zèng)優(yōu)秀繪本到班級中，豐富班級圖書角，每周利用家長、教師共同收集的繪本開展親子借閱活動(dòng)。這樣，不僅有效利用了身邊的閱讀資源，還可以讓幼兒在閱讀中彼此交流，分享閱讀成果。 二、“精”于選擇精心選擇多樣的閱讀形式 “精”，指精心選擇閱讀形式。閱讀形式要因文而宜，精心選擇。良好的讀書習(xí)慣指通過經(jīng)常的、系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，在一定的語言環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒按

6、一定的步驟完成讀書的過程。 1集體閱讀，讀出精美 集體閱讀活動(dòng)中，經(jīng)?？吹嚼蠋煵扇∵@樣的教學(xué)手段：幼兒自由閱讀解決難點(diǎn)閱讀教師示范閱讀幼兒模仿閱讀。表面上看，第一環(huán)節(jié)“幼兒自由閱讀”是發(fā)揮孩子的主體地位，但對于幼兒來說，由于受他們閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀水平的限制，很多孩子在閱讀時(shí)都有一定困難，可能一遍看下來根本就不知道大概內(nèi)容是什么，這就使得那一部分孩子的閱讀興趣下降。因此，教師可采取和幼兒一起邊看邊講的方式組織集體閱讀活動(dòng)，這樣孩子們不僅都能看懂，還會(huì)無意識地模仿老師，用較優(yōu)美的語句描述畫面內(nèi)容以及其中人物的對話、心理活動(dòng)等，語言表達(dá)的積極性也較高。 2區(qū)域閱讀，讀出自主 創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀氛圍：溫

7、馨、安靜、舒心、祥和。在這樣的閱讀氛圍下更能使幼兒融入閱讀活動(dòng)中，更有助于幼兒深入繪本內(nèi)容，細(xì)致地觀察、耐心地描述。在班級中尋找合適的區(qū)域開設(shè)圖書角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，并用圖示的方法制定出相關(guān)的游戲規(guī)則，如如何取放圖書，圖書角中可呆幾名幼兒，以及看書時(shí)要保持安靜等，每次還可以安排值日生進(jìn)行協(xié)助管理。 繪本教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在“閱”和“讀”上，它與其他領(lǐng)域更是緊密相連的，能有效地促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。如幼兒可以嘗試把自己聽到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。教師可鼓勵(lì)幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺”中表演。引導(dǎo)幼兒有表

8、情地學(xué)說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺上或桌面上表演。 3親子閱讀，讀出親情 家長和幼兒共同參與的親子閱讀，是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑。因?yàn)橛變洪喿x是需要指導(dǎo)的，他們需要成人，尤其是父母的溫暖陪伴。在幼兒未能完全認(rèn)字讀書之前，看懂圖畫書并享受其中的樂趣，確實(shí)是他們一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的艱巨任務(wù)，同時(shí)也是他們自主閱讀能力成長的重要組成部分。我們鼓勵(lì)家長要積極與進(jìn)行合作式的親子閱讀，即家長與幼兒圍繞圖畫書故事展開有效交流的親子閱讀形式。成人對書中的每一頁內(nèi)容都進(jìn)行“對等式”交流，盡量減少對文字的閱讀，把更多的機(jī)會(huì)留給幼兒。如果幼兒能主動(dòng)說出故事的內(nèi)容，成人可以緊接著給

9、以評價(jià)、補(bǔ)充和重復(fù)。具體措施可體現(xiàn)在每周陪幼兒讀一本優(yōu)秀繪本，每月陪幼兒逛一次書店，教師還可組織家長進(jìn)行優(yōu)秀繪本的推薦活動(dòng)，親子閱讀的表演比賽等，以此來促進(jìn)家長對繪本教學(xué)的重視，激發(fā)幼兒對優(yōu)秀繪本的熱愛，更重要的，還加深了家長與幼兒間的親情。 三、持之以“恒”培養(yǎng)閱讀恒心 “恒”，是指在閱讀中要做到“持之以恒”。學(xué)貴有恒，最忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。因此，讓幼兒養(yǎng)成讀書有“恒”的好習(xí)慣，教師要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。 1培養(yǎng)幼兒讀書有“恒”，教師要善于鼓勵(lì) 幼兒注意力不穩(wěn)定，注意時(shí)間短，所以教師可根據(jù)班級具體情況、幼兒各年齡特征將閱讀的時(shí)間分散于一天中的各個(gè)時(shí)間段。如讓幼兒在早晨來園時(shí)、區(qū)域活動(dòng)時(shí)、

10、午餐過后、離園前等時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。教師在幼兒閱讀時(shí)，更要做個(gè)有心人，細(xì)心觀察，捕捉優(yōu)秀典型。如對每天早晨到校后就能堅(jiān)持自覺看書的學(xué)生，可以進(jìn)行全班表揚(yáng)，可以評其為“班級閱讀之星”，這種獎(jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)幼兒讀書的興趣。經(jīng)常為幼兒樹立榜樣，讓他們從榜樣的身上汲取力量，養(yǎng)成習(xí)慣。 2培養(yǎng)幼兒讀書有“恒”，教師要勤于督促 堅(jiān)持不懈，非一朝一夕就能養(yǎng)成習(xí)慣。但只要教師時(shí)常督促，孩子便會(huì)耳聞目染，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如一旦開始閱讀，便要全身心投入；一本書，無論篇幅長短，一旦拿在手中開始閱讀，就應(yīng)該從頭到尾，至始至終地耐著性子看完；只有一本書看完后才可以另外看一本等。在閱讀過程中，一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒一有松懈現(xiàn)象

11、，教師就應(yīng)該馬上提醒。長此以往，可以培養(yǎng)幼兒閱讀的恒心，幼兒也不會(huì)出現(xiàn)隨手拿起一本書都是“走馬觀花”似的看一遍的現(xiàn)象了。 3培養(yǎng)幼兒讀書有“恒”，教師要多于變化 綱要指出“任何活動(dòng)都要建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上”。為了遵循這一理念，也為了讓幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)中不減對繪本的新鮮感，多數(shù)時(shí)候教師在每一次新授繪本必定是幼兒第一次接觸到那一繪本。其實(shí)也不盡然，繪本的提前投放非但不會(huì)影響幼兒的興趣，還能幫助幼兒更細(xì)致地觀察、描述畫面，對繪本閱讀能力的提高有很大的幫助。因?yàn)樘崆巴斗艦橛變涸谡交顒?dòng)中積累了經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能更快、更好地進(jìn)入活動(dòng)、深入繪本。而課后則還可以繼續(xù)投放該繪本，因?yàn)槿魏我槐纠L本，其作者所要表達(dá)的情感、描繪的事物都是多方面的，因此，在一兩次閱讀后是無法將所有精髓都領(lǐng)會(huì)到的。如繪本想吃蘋果的鼠小弟，該繪本中有趣的地方遠(yuǎn)不止故事中所提及的，在繪本最后的“版權(quán)頁”上，海獅頂著鼠小弟和兩只蘋果的畫面；又如蘋果樹上的蘋果隨著被各動(dòng)物摘走而逐漸變少的畫面為了讓孩子們有機(jī)會(huì)發(fā)