ABA應(yīng)用行為分析法的相關(guān)知識

1、ABA應(yīng)用行為分析法的相關(guān)知識ABA采用行為塑造原理，以正性強(qiáng)化為主，刺激孤獨癥兒童各項能力發(fā)展。其核心部 分是任務(wù)分解技術(shù)（discrete trial therapy,DTT）。典型DTT技術(shù)包括以下步驟：任務(wù)分析與 分解；分解任務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練： 在一定的時間內(nèi)只進(jìn)行某分解任務(wù)的訓(xùn)練；獎勵（正性強(qiáng)化）任務(wù)的完成：每完成一個分解任務(wù)都必須給予強(qiáng)化（reinforce）;輔助：根據(jù)兒童的情況給予不同程度的提示或幫助；隨著所學(xué)內(nèi)容的熟練程度，逐漸減少提示或幫助；停頓 （interval）：在2個分解任務(wù)訓(xùn)練之間要有短暫的休息。訓(xùn)練要求個體化，系統(tǒng)化，嚴(yán)格性， 一致性，科學(xué)性。治療強(qiáng)調(diào)為每周40小時。

2、一、應(yīng)用行為分析法的特點ABA的特點是：方法結(jié)構(gòu)化；教學(xué)系統(tǒng)化；操作目標(biāo)化；非專業(yè)人員可以 操作；實踐性。學(xué)習(xí)ABA不能只通過我們掌握有關(guān)理論原則，理論學(xué)習(xí)雖是不可缺少的，但學(xué)習(xí)者必須有足夠的實踐經(jīng)驗和操作經(jīng)歷。只有在實際操作中準(zhǔn)確把握ABA的原則和技巧，才能真正提高孤獨癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練技巧。二、任務(wù)分析法（目標(biāo)行為分解）把要培養(yǎng)的行為分成若干個子行為，然后用正強(qiáng)化一步步培養(yǎng)建立的過程稱為任務(wù)分析法，也叫工作分析法。就是說把學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)行為分解成一連串的小步驟動作行為，讓兒童循序逐個學(xué)習(xí)每個小步驟的行為，最終完成目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。具體由塑造法和連鎖法來實施的。目標(biāo)行為指訓(xùn)練時所期望出現(xiàn)的行為及

3、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。例如：（1）小明能獨自行走十步遠(yuǎn)的距離。（2）小明在幫助下，能用筷子吃完二兩面條。（3）小明在1個月的訓(xùn)練期內(nèi)，每日撞頭次數(shù)由10次降為3次。三、任務(wù)分解技術(shù)教學(xué)法DTT五要素包括：指令，輔助，反應(yīng)，結(jié)果，停頓。DTT回合公式如下：（一）指令1.概念 指令是讓孩子作出反應(yīng)的刺激，即為實現(xiàn)目標(biāo)行為提出的要求。指令可以分為：語言指令（讓孩子做什么時所說的話），非語指令（手勢、示范動作、物品、卡片、視覺等）。注意：在發(fā)出語言指令時、，經(jīng)常伴隨有非語言的指令。2指令的意義讓孩子理解他人的意圖，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，建立起自己與他人之間“是有關(guān)系”的意識。3發(fā)指令的原則(1)統(tǒng)一性：在開始教一個

4、孤獨癥的孩子時，指令要保持一致，以使孩子準(zhǔn)確地理解讓他做什么。等他學(xué)過一陣以后，我們可以將指令改變一下。例如：在教孩子模仿動作時，開始一直說： “這樣做”，以后逐漸改變?yōu)椋?“小明這樣做，好嗎？”注意：開始時指令必須保持一致，但要盡快地改變指令，以幫助孩子泛化。(2)不重復(fù)性：如果指令發(fā)出后，孩子沒有反應(yīng)，給予輔助，完成一個回合后，再發(fā)下一個指令。注意：這里非常重要的一點是，我們想要讓孩子學(xué)會在聽到一次指令后必須作出反應(yīng)。如果我們多次的重復(fù)： “起立、 起立、 起立” ， 孩子會理解為他不必對一個指令馬上作出反應(yīng)，他可以等待或不反應(yīng)。孩子不反應(yīng)時，我們應(yīng)做的是給予輔助，而不是重復(fù)指令。我們的目

5、的是讓孩子知道我們的言語是有意義的，聽到我們說話，他就必須作出反應(yīng)。(3)與強(qiáng)化結(jié)合使用：在孩子反應(yīng)正確時，給予夸獎(強(qiáng)化)。如果孩子做對了，而我們不對此作出反應(yīng)，就沒有結(jié)果，或者說他的正確反應(yīng)被忽視了；換言之，是我們的行為在影響著孩子的行為。要想孩子作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，我們就必須作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。4 .發(fā)有效指令的技巧及時、適時；準(zhǔn)確、扼要；有必要性；可實現(xiàn)性。5 .注意事項 環(huán)境單一，目標(biāo)明確，避免不必要的刺激；觀察孩子的反應(yīng)，給予必 要輔助；語言指令根據(jù)孩子的理解能力，把握恰當(dāng)、提高的原則。6 .當(dāng)孩子沒有正確反應(yīng)時保持鎮(zhèn)靜，不要著急，更不要和孩子愜氣；2對孩子的不適當(dāng)反應(yīng)可以忽視；3 平靜地

6、對孩子說： “不行，再做一遍。 ”(視孩子的個別情況而不同，對有些孩子我們什么都不說，而對有些孩子我們可以用平靜但堅定的語氣說“不行”。 )7明確預(yù)期反應(yīng)發(fā)指令前要明確知道想要孩子做什么。只有我們自己明確地知道指令的內(nèi)容和預(yù)期反應(yīng)，孩子才可能明白。因此我們要事先要有明確的目標(biāo)，然后運用指令去達(dá)到目標(biāo)。(二)反應(yīng)1使用的注意點(1)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的一致性：給出指令前，以確定正確反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)的什么。(2)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的變化：反映了學(xué)生能力的變化和強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的變化。(3)注意反應(yīng)中附帶的不良行為：關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)時，一定要同時注意他有沒有伴隨的其他與指令無關(guān)的不良行為。(4)沒有正確反應(yīng)時的操作：在作不出正確的反應(yīng)

7、時， “輔助”很重要。(5)反應(yīng)形式與5 秒鐘原則：一般的反應(yīng)形式有4 種，即正確反應(yīng)、有輔助的正確反應(yīng)、錯誤反應(yīng)、無反應(yīng)。 如果在 5 秒鐘左右還沒有作出反應(yīng)，即 “無反應(yīng)”， 就可判定為沒有 “正確反應(yīng)”的機(jī)會。2. DTT對于不同反應(yīng)的操作步驟(三)輔助1.概念 又稱“提示”，一種附加的刺激，在孩子不能完成正確反應(yīng)時給予的幫助，以 完成目標(biāo)行為。2.輔助的形式(1)身體輔助：通過身體接觸的方式幫助兒童完成正確反應(yīng)。包括完全身體輔助和部分 身體輔助。(2)示范：通過演示動作操作過程，幫助兒童完成正確反應(yīng)。(3)位置輔助：把刺激物放在孩子容易給出正確反應(yīng)的位置上。(4)視覺輔助：利用某些媒介

8、引導(dǎo)孩子用眼去看學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他理解，從而作出正確 反應(yīng)。視覺輔助是結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的重要組成部分(包括手勢、符號、實物、圖片、文字等輔 助)。(5)語言輔助：用語言補(bǔ)充(描述)指令示意出孩子應(yīng)有的正確反應(yīng)。3.輔助的技巧(1)時間：輔助要及時，幫助孩子建立信心，產(chǎn)生興趣并體驗成就感。(2)反差-改變刺激物與其他物品的反差程度，以誘發(fā)孩子做出正確反應(yīng)。如大/小，生疏/熟悉。色彩。(3)輔助與強(qiáng)化相結(jié)合：在輔助孩子作出正確反應(yīng)后給予獎勵。(4)盡早撤去輔助：讓孩子獨立完成任務(wù)，防止對輔助產(chǎn)生依賴心理。(5)盡量避免出現(xiàn)無意識輔助 -在完成指令的過程中。避免孩子尋找與指令內(nèi)容無關(guān)的 信息。4.輔助的消

9、失(1)消失的目的：使孩子能逐步獨立完成所期望的行為，避免造成孩子對輔助的依賴。(2)輔助程度的減弱：學(xué)習(xí)新技能時可給程度較高的輔助(手把手)，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，輔助程度要逐漸降低，直至最后撤去輔助。(3)適時等待，遵循 5秒鐘反應(yīng)原則：在孩子已經(jīng)有一兩次成功獨立完成指令動作后， 下一回合中如果孩子沒有作出反應(yīng).就可適當(dāng)延長等待時間。(4)以保證正確反應(yīng)為前提：逐漸地撤去輔助，應(yīng)讓孩子在沒有幫助的情況下完成。在 每一級的輔助減少或撤除前，孩子能夠在此級輔助條件下成功完成幾個連續(xù)回合。如果在確定了減弱后的輔助水平孩子做不出正確反應(yīng)時，應(yīng)提高或返回到“上一級”的輔助水平上去。5、輔助方式可以用于什

10、么項目1. 身體輔助(各種項目：聽指令，模仿，發(fā)音練習(xí)，識別(物品，形狀，等。情緒不好，配合不好可以多用)2. 動作示范（多步模仿，識別。聽指令，語言， ）3. 手勢輔助（模仿。識別物品，語言。指令）4. 方位輔助（識別）5. 語言輔助（指令。模仿，識別。語言，句型）（少用語言輔助。語言輔助最難消失）6. 視覺輔助（指令。模仿，識別。語言句型）注意事項1,使用輔助時要想到輔助的消失。2,有的時候使用一種輔助方式。有時使用多種輔助方式。（四）結(jié)果（正強(qiáng)化）1 .強(qiáng)化1;意義；ABA方法體系中的重要概念。 DTT會合中的表現(xiàn)結(jié)果的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了 2行 為訓(xùn)練的基本理念（交往的愉快感） 正確理解強(qiáng)化的

11、原則，熟練掌握強(qiáng)化的技巧。 是訓(xùn)練的 關(guān)鍵2概念；針對孩子的反應(yīng)預(yù)設(shè)的反應(yīng)：給予強(qiáng)化/不給予強(qiáng)化。3原理刺激（指令）一反應(yīng)（R） 一強(qiáng)化刺激（指令）一反應(yīng)（R1）-不強(qiáng)化R:正確反應(yīng)/適當(dāng)?shù)男袨?所期望的行為R1 :錯誤反應(yīng)/不適當(dāng)白行為/不期望的行為某重行為-適當(dāng)-給予獎勵-該行為得到強(qiáng)化繼續(xù)出現(xiàn)某種行為一不適當(dāng)一不給予獎勵一該行為沒有得到強(qiáng)化減少或消失二，強(qiáng)化的種類根據(jù)強(qiáng)化的動力來源：1）外在強(qiáng)化（來自孩子以外的獎勵，如夸獎，實物等）2）內(nèi)在強(qiáng)化（來自孩子本身的獎勵性刺激，如愿望，興趣，對社會規(guī)范/規(guī)則的自覺認(rèn)可）注意；外在強(qiáng)化是手段。內(nèi)在強(qiáng)化是目的。三，強(qiáng)化的方式1. 正強(qiáng)化：通過給予獎

12、勵性刺激。促進(jìn)正確行為費用的增長1 ）正強(qiáng)化的技巧。a,及時，夸張B,判斷準(zhǔn)確C,創(chuàng)造機(jī)會D,契約兌現(xiàn)E,堅持原則F,持之以恒G說明原因2）正強(qiáng)化的意義：幫助孩子體驗到與人交往（如學(xué)習(xí)活動）的快樂2 .負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)不正確反應(yīng)出現(xiàn)時。出現(xiàn)孩子不喜歡的刺激物，當(dāng)正確反應(yīng)出現(xiàn)時，就 移去孩子不喜歡的刺激物。某種行為一錯誤/不適當(dāng)一出現(xiàn)不喜歡的刺激物一該行為沒有增強(qiáng)減少或消失某種行為一正確/適當(dāng)一移去不喜歡的刺激物一該行為被增強(qiáng)繼續(xù)出現(xiàn)1） 負(fù)強(qiáng)化的技巧：a,賞罰嚴(yán)明B,貴在堅持C,反復(fù)提醒D,與正強(qiáng)化同時使用E,說明原因2）負(fù)強(qiáng)化的意義。幫助孩子建立是非感。提高自我控制能力。3.正負(fù)強(qiáng)化的使用1）制造

13、正面效果和負(fù)面效果的反差2）使用原則。a學(xué)習(xí)新東西時多用正強(qiáng)化。B鞏固已學(xué)會的東西時可以使用負(fù)強(qiáng)化。四.如何判斷孩子什么是應(yīng)該被強(qiáng)化的行為強(qiáng)化的技巧是行為訓(xùn)練的核心。被強(qiáng)化的必須是正確的行為，基本原則是“賞善不嚕惡”，但是在使用和操作撕常常會混淆。以下兩種方法可以幫助我們進(jìn)行判斷。1, 從家長的角度出發(fā)的思維方法。孩子的行為一是否應(yīng)該鼓勵（是。給予獎勵，該行為受到強(qiáng)化，繼續(xù)出現(xiàn)。/否。不給予獎勵，該行為沒有受到強(qiáng)化。減少或消失）2, 從孩子度出發(fā)的思維方法。我的行為一是否得到鼓勵（是，繼續(xù)出現(xiàn)，因為得到了強(qiáng)化。/否，減弱或消失，因為沒有得到強(qiáng)化）五.強(qiáng)化物1 .概念。在DTT的操作中用來對孩子

14、的正確反應(yīng)進(jìn)行獎勵的物品或活動。其特點是多樣性，既凡是對孩子能起到鼓勵性作用的事物都可能成為強(qiáng)化物。3, 強(qiáng)化物的種類；1） 一級強(qiáng)化物：直接（間接）與孩子的生理需求有關(guān)。如食物。飲品，親撫，依戀 物品等。也稱做初級強(qiáng)化物。2） 二級強(qiáng)化物；成為一級強(qiáng)化物信號的事物。它是在一定的條件下習(xí)得的。是因為 它們伴隨初級強(qiáng)化物的反復(fù)出現(xiàn)，而對孩子具有了強(qiáng)化的作用。2 .強(qiáng)化物又可以分成以下幾類；1） 社會性強(qiáng)化物：鼓勵/贊揚的表情和動作2） 活動性化物：中斷一下學(xué)習(xí)，玩孩子喜歡的游戲，聽音樂等。3） 象征性強(qiáng)化物：分?jǐn)?shù)，紅花，硬幣。4） 內(nèi)在性強(qiáng)化物：自豪感，完成一個課題后的成就感等。3 .強(qiáng)化物的選

15、擇：“具有鼓勵性”是選擇強(qiáng)化物的根本原則，具體可以參照以下幾點。你在選擇的強(qiáng)化物時，應(yīng)該以下幾個方面考慮:（不妨評估一下）是否是有效的，既“有效性”是否安全健康，既“安全性”是否可以做到。既“可實行性”是否可以控制，既“可管理性”4 .強(qiáng)化物的使用原則1） 一級強(qiáng)化物與二級強(qiáng)化物同時使用；2）二級強(qiáng)化物出現(xiàn)在一級強(qiáng)化物之前。3）二級強(qiáng)化物逐步替代一級強(qiáng)化物；4）避免過渡強(qiáng)化。注思！如果你不注意以下的警告，你的強(qiáng)化物很可能“失靈”1, 給孩子過多的一級強(qiáng)化物-“吃飽了”2, 強(qiáng)化物太單調(diào)而缺乏變化“不好玩”補(bǔ)充：1 .概念 正強(qiáng)化與獎賞一詞相似，是指個體在某一情景下做某種事情（即行為），如果獲得

16、滿意結(jié)果，下次遇到相同情況時，再做這件事的幾率就會提高。此種令人滿意的東西， 不管是物質(zhì)的還是精神的，均成為強(qiáng)化物。2 .強(qiáng)化物（強(qiáng)化刺激）一種以增加行為出現(xiàn)頻率，為人們所喜歡、能滿足人們需求的刺激，稱為正性強(qiáng)化物。（1）初級強(qiáng)化物：指糖果、餅干、飲料、水果等物品。與兒童本能活動（生理需求）有 關(guān)。作用強(qiáng)烈，操作簡單，但易產(chǎn)生厭膩感。（2）次級強(qiáng)化物：在學(xué)習(xí)中得來。操作較難，在應(yīng)用前應(yīng)了解什么是兒童的喜好，才能達(dá)到強(qiáng)化的目的。共分為 4種：?活動性強(qiáng)化物指看電視、看漫畫、郊游、游泳、打球等各種文體娛樂活動。?操作性強(qiáng)化物指提供給個體玩的東西或個人競技，如玩具、畫圖、積木、走迷津等活動。?擁有性

17、強(qiáng)化物指在一段時間內(nèi)個體可擁有享受的東西，如有機(jī)會坐一坐飛機(jī)；擁有像刷子、指甲刀、皮帶等個人擁有物，至少是暫時擁有。?社會性強(qiáng)化物指個體喜歡接受的語言刺激或身體刺激。如口頭贊美（充滿激情地說“好孩子” “真棒” “太好了” “頂呱呱”等）以及溫情的輕拍、擁抱、點頭、微笑，甚至一個眼神等社會性注意。注意對每個人來說幾乎都是非常有效的強(qiáng)化物，孤獨癥兒童比常人更需要老師和訓(xùn)練者的注意。3 .使用原則（1）選擇強(qiáng)化物要因人而異。（2）隨時間變化而改變強(qiáng)化物。（3）初級強(qiáng)化物與次級強(qiáng)化物配合使用。（4）次級強(qiáng)化物逐步替代初級強(qiáng)化物。（5）避免過度強(qiáng)化。4.強(qiáng)化的頻率（1）高頻強(qiáng)化（也稱連續(xù)性強(qiáng)化）：兒童

18、每出現(xiàn)一次正確反應(yīng)就強(qiáng)化（給予獎勵）。高頻強(qiáng)化使用在1）孩子配合較弱時2 ）孩子情緒較差時3 ）對孩子提出新的課題時（2低頻（也稱間歇性強(qiáng)化）：對兒童出現(xiàn)的反應(yīng)只是固定或者隨機(jī)的強(qiáng)化使用，多在維持新 行為和鞏固舊行為時使用，對培養(yǎng)兒童的積極學(xué)習(xí)動機(jī)有重要作用。低頻強(qiáng)化使用在1）孩子能夠較好地配合2）孩子情緒較好時3）與孩子進(jìn)行他所喜歡的活動時4）課題難度不大或孩子已經(jīng)表現(xiàn)出能夠獨立完成時。?固定強(qiáng)化在多次正確反應(yīng)后或在某段固定時間后給予強(qiáng)化。每隔5 分鐘觀察一下兒童是否在專心寫字，若是就給予強(qiáng)化（獎勵）。例：規(guī)定兒童在課堂里必須舉手發(fā)言2 次，才能得到一顆小紅星。?隨機(jī)強(qiáng)化不固定正確反應(yīng)出現(xiàn)的

19、次數(shù)及時間，隨機(jī)給予獎勵。（3）強(qiáng)化頻率的轉(zhuǎn)換：強(qiáng)化頻率一般由連續(xù)性逐步向間歇性強(qiáng)化轉(zhuǎn)變（注意配合適當(dāng)?shù)姆桨讣皬?qiáng)化物）。當(dāng)兒童的正確反應(yīng)出現(xiàn)回落（退化）或?qū)W習(xí)的情緒、配合性較差時，強(qiáng)化的頻率應(yīng)提高。（4）強(qiáng)化頻率變化的意義：通過強(qiáng)化頻率的改變，幫助兒童建立是非觀念，使兒童的配合能力及自我控制的能力逐步提高。（5）強(qiáng)化物的轉(zhuǎn)換：要盡可能快的將強(qiáng)化物從食物轉(zhuǎn)向那些盡可能趨向于正常和自然的東西上來，諸如：社會性強(qiáng)化物，“好”“對”。孩子會告訴你如何轉(zhuǎn)變 - 當(dāng)你停止食物強(qiáng)化。而他的正向行為下降時，恢復(fù)使用食物強(qiáng)化；一旦問題消除，立刻轉(zhuǎn)變強(qiáng)化物。（ 6）因人而異的強(qiáng)化物；找到合適“這一個”孤獨癥孩子的

20、特殊的強(qiáng)化物會使我們的訓(xùn)練迅速顯效。（通過強(qiáng)化頻率的變化，可看到孩子配合能力及自我控制能力的提高）5、區(qū)別強(qiáng)化一， 輔助和強(qiáng)化的關(guān)系1， 輔助和強(qiáng)化相輔相成 輔助會幫助孩子了解我們在讓他做什么。強(qiáng)化鼓勵他以后繼續(xù)出現(xiàn)這個行為。2，輔助程度不同強(qiáng)化程度也不同 對獨立完成的反應(yīng)要給予較強(qiáng)的強(qiáng)化；對有輔助完成的反映給予的強(qiáng)化就弱一些。3，輔助的退縮強(qiáng)化也可能不減弱 輔助的退縮/消失與強(qiáng)化頻率的降低不一定是同步的。要視教學(xué)目標(biāo)而定。4，輔助消失，強(qiáng)化頻率減弱。順應(yīng)自然是訓(xùn)練有效的標(biāo)記 當(dāng)輔助消失。孩子開始能夠獨立完成課題，就要降低強(qiáng)化頻率。二運用“區(qū)別強(qiáng)化”強(qiáng)化程度的區(qū)別以獨立完成的程度為標(biāo)準(zhǔn)：既對不

21、同類型的反應(yīng)給予不同程度的強(qiáng)化。要讓孩子感到；因為他獨立完成的反應(yīng)使他得到更多的強(qiáng)化，所以更愿意表現(xiàn)獨立的反應(yīng)。目的是讓孩子知道只有獨立完成才會有滿意（最喜歡）的結(jié)果。三問題行為矯正時的區(qū)別強(qiáng)化1，對問題行為不出現(xiàn)時的強(qiáng)化2，對高頻問題行為低頻鋁發(fā)生時的強(qiáng)化3，面的問題行為時強(qiáng)化另一種正性行為4，對有相同功能正性行為的強(qiáng)化（五）停頓停頓的作用是：（1）停頓能夠使學(xué)生對剛才的“反應(yīng)”和“結(jié)果”的關(guān)系有一個憶的時間；(2)給老師、家長一個時間思考剛才的回合，并且有時間記錄童的反應(yīng)，也可訓(xùn)練學(xué)生 的“等待能力”；(3)停頓的目的是區(qū)別兩個回合，使得下一個指令的開始變得常清楚。ABA的DTT是一種積極

22、的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法讓兒童坐教室里被動地聽老師講課。但孤獨癥兒童因為其在注意力、理解力、思維等方面的特點需要更積極的教學(xué)方法。DTT要求孩子經(jīng)常性反應(yīng)，每下一次指令就要求一次反應(yīng)。同時這種積極的教學(xué)也是與統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，在一個方法和內(nèi)容的系統(tǒng)中一步一步地教孤獨學(xué)生學(xué)會新的知識、能力和行為，并使孤獨癥學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體到與人交往的愉悅感，逐步學(xué)習(xí)并理解社會交往的規(guī)則性特點。(六)DTT的特點(1)將每一項要教的技能分成小的步驟，然后一步步地練習(xí)。(2)強(qiáng)化性教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練每個步驟。(3)使用提示(輔助)幫助孩子作出正確的反應(yīng)。(4)使用強(qiáng)化物及強(qiáng)化手段。四、塑造法4 .概念 使個體行為不斷接

23、近目標(biāo)行為而最終做出這種目行為的過程，即建立當(dāng)前 兒童尚未作出的目標(biāo)行為。例1:兒童學(xué)走路 從獨立走一步或兩步距離開始，重復(fù)多次訓(xùn)練，并對每一次正確 完成的邁步給予正性強(qiáng)化。然后停止強(qiáng)化，增加到走三步或走四步距離方予強(qiáng)化。依此五步、六步、七步逐步增加行走的步子，最終使兒童掌握能獨立行走一定距離的動作技能。例2:穿小孔珠 先以大孔珠和膠管開始，逐漸按兒童表現(xiàn)更改木珠和穿線，直至他 學(xué)會用線穿小孔珠的目標(biāo)行為。5 .實施步驟和原則(1)選擇一個合適的起點行為(找出兒童已經(jīng)具有的某個接近目標(biāo)的行為作為起點行 為)。(2)選擇塑造步驟(要考慮進(jìn)度及兒童的能力)。(3)在每個起始反應(yīng)發(fā)生時應(yīng)立即強(qiáng)化，但

24、同時應(yīng)注意避免過度強(qiáng)化。(4)實施中必須觀察兒童反應(yīng)，及時調(diào)整不順利的塑造程序。(5)避免對“輔助”產(chǎn)生依賴，協(xié)調(diào)好實施程序，防止兒童產(chǎn)生挫折感。五、連鎖法1.概念 是將一個目標(biāo)行為依進(jìn)行時的先后順序分成一連串的步驟教授的過程。借 助“連鎖”原理來訓(xùn)練比較復(fù)雜的系列行為動作和生活技能?？煞譃椤绊樝蜻B鎖”和“逆向 連鎖”。2.實施步驟和原則(1)分解的各個環(huán)節(jié)要足夠簡單，使兒童較容易學(xué)會掌握。(2)確定兒童對上一步驟完全掌握后，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。(3)充分使用強(qiáng)化物使訓(xùn)練更有效。(4)盡快減少每一步訓(xùn)練中的額外幫助。(5)有些技能不適宜“逆向連鎖法”，如“騎自行車”、 “洗手”等。六、泛化泛

25、化也稱類化，指把在某一種情境下教過的行為轉(zhuǎn)移到另一種情境去的能力。在訓(xùn)練情境之外，當(dāng)有相關(guān)刺激出現(xiàn)時，也可以產(chǎn)生在訓(xùn)練情境中出現(xiàn)的反應(yīng)。通常分為刺激的泛化和反應(yīng)的泛化兩種。1刺激的泛化是指兒童能對不同的刺激做出相同的行為反應(yīng)。2反應(yīng)的泛化指兒童對同一指令領(lǐng)會其意義而作出稍有不同的行為反應(yīng)。例 1 ：如教會兒童認(rèn)識綠色后，他在生活中能夠認(rèn)出不同物品上具有的綠色來。例 2：當(dāng)孩子碰到壞人后，大人應(yīng)教會他盡快跑開，或即刻報警或大叫喊人、嚇唬壞人等。3運用方法與策略(1)在不同的環(huán)境中去訓(xùn)練，可稍增減些內(nèi)容或變更一下訓(xùn)練方式。將各種相關(guān)情境納入訓(xùn)練中。(2)將訓(xùn)練和泛化情境中的刺激物共同化。(3)對已

26、掌握的技能可稍微改變刺激的方式。(4)教給一些功能相當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。(5)充分應(yīng)用自然出現(xiàn)的指令和強(qiáng)化物。采用一些活潑有吸引力的方法，如唱歌、集體游戲。(6)應(yīng)用間歇性強(qiáng)化對行為促進(jìn)泛化。(7)納入自我產(chǎn)生的泛化媒介(由兒童保持和傳送的刺激，當(dāng)媒介存在時，兒童的行為反應(yīng)可以泛化到訓(xùn)練情境之外)。一些自我指導(dǎo)、自我記錄(筆記)等任何可以在目標(biāo)情境中提示適應(yīng)行為的方法都可以作為泛化媒介。4泛化的意義泛化是一種重要的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，人類很多行為都是通過泛化學(xué)來的。而孤獨癥兒童卻難以將習(xí)得的技能泛化到不同環(huán)境當(dāng)中去。因此要求訓(xùn)練者必須富有創(chuàng)造性地教他們?nèi)绾稳シ夯?，教會兒童在不同情境中與不同的人們合作時能具有靈活性，幫助孩