生物體的結(jié)構(gòu)層次

1、的結(jié)解讀生物體的結(jié)構(gòu)層次說課標（一）課程總目標:通過義務(wù)教育階段生物課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：1、獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中 的應(yīng)用。2、初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。3、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。4、初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。（二）內(nèi)容標準具體內(nèi)容標準規(guī)定了義務(wù)教育階段的生物課程所達到的基本的學習目標。在以“人與生物圈”為主線的生物課程體系中，“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題是重要主題之一。本專題的具

2、體內(nèi)容標準如下:1、區(qū)分生物與非生物，舉例說出生物具有的基本特征。2、模仿制作臨時裝片，區(qū)分動、植物細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同點，知道觀察動、植物細胞的正確方法。3、描述綠色開花植物體和動物體、人體的結(jié)構(gòu)層次，知道生物體的結(jié)構(gòu)是他們進行各項生命活動的基礎(chǔ)。2說出器官和系統(tǒng)的概念，知道綠色開花植物體的六大器官及人體的八大系統(tǒng)。3通過學生的情景表演一一消化系統(tǒng)中各器官的分工合作，認識人的消化系統(tǒng)的組成。4、讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點。說教材（一）教材特點我們所使用的教材為濟南版初中生物，其教材特點如F：1、內(nèi)容標準，分散滲透在濟南版教材中，生物與環(huán)境這一專題的

3、編排并沒有安排一個獨立的單元，而是將具體內(nèi)容標準分散和滲透在不同的單元中，這樣既保證了其他知識體系的完整性，又有利于逐步滲透生物與環(huán)境的關(guān)系。教材內(nèi)容的這種呈現(xiàn)方式，符合 學生由淺入深的認知規(guī)律2、教材內(nèi)容，注重探究教材內(nèi)容注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)學生不斷探索。勇于創(chuàng)新的 科學精神。 例如，對于能量流動這個難點問題，教材就利用了一副圖片，來引導(dǎo)學生觀察，思考,并分析能量流動的特點。3、呈現(xiàn)方式，圖文并茂我們所使用的濟南版生物教材，在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，做到圖文并茂，提高可讀性。傳統(tǒng)的觀點總認為教材中文 字部分是最重要的，其實學生最感興趣的往往是生動

4、而逼真 的圖片。適當采取以圖代文的方式，會使教材版面活潑 式新穎，簡潔明快，容易引起學生的興趣。符合學生的認知 特點。4、活動設(shè)計，貼近生活比如,利用學生喜歡的情景表演，讓學生知道器官與系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，理解綠色開花植物和動物體在結(jié)構(gòu)層次上的區(qū)別。這種活動既有利于學生利用已有的生活經(jīng)驗，又有利（二）、編寫體例 在濟南版教材 主題編排在了七個單元中于調(diào)動學生的學習積極性。中，以“人與生物圈”為主線，將十個一級 ，每個單元起始都設(shè)計了一幅與單 元主題相關(guān)的圖片和引人入勝的前言，單元由若干章組成 每章又分為章前言及圖片、節(jié)、回顧與總結(jié)、課外閱讀四部 分，節(jié)由前言及圖片、正文、思考與練習、應(yīng)用與實踐

5、四部 分組成。大多數(shù)章節(jié)的引言都可以從人們的日常章節(jié)序言：生活或生產(chǎn)實際出發(fā)，從學生以前認為平淡無奇的現(xiàn)象中 找到使他們產(chǎn)生認知沖突、驚訝、迷惑的切入點。比如第一單元認識生物時，我們的周圍存在著眾多物體，怎 樣判斷它們是不是生物呢 ？激發(fā)學生的求知欲望。這種引言不僅點明了本章或本節(jié)的主旨，更能夠激發(fā)學生對將要學習的內(nèi)容的興趣，強化學習動機。在每一節(jié)的正文部分，都設(shè)有一些輔助欄目“觀察與思考” “分析與討論”主要是各種圖片資料或文字資料，讓學生經(jīng)過觀察或閱讀，分析、比較和概括并通過討論交流，從而獲得基本概念或結(jié)論等，以培養(yǎng)學生的觀察思維能力、分析綜合能力、知識遷移能力、交流表達能力等探究活動”是

6、在學生不知道實驗結(jié)果的前提下 ，運用實驗手段，探究未知的生命現(xiàn)象或原理，并在教師的指導(dǎo)下，對自己的實驗進行解釋、 分析,從而上升為理性認識， 得出科學的 結(jié)論。“相關(guān)鏈接”和“課外閱讀”等欄目給學生提供與教科書內(nèi)容相關(guān)的，但又不要求學生必須掌握的補充知識，滿足學 有余力學生的需求，擴大學生的知識面，體現(xiàn)了對學生個性發(fā) 展的關(guān)注。（三）、編寫意圖教材所設(shè)置的這些特色欄目通過真實的情景、鮮活的實例，幫助學生盡快融入到學習情境中，在模擬、調(diào)查、思考、猜想、推理、交流等活動中，讓學生親歷生物學習的探究與發(fā)現(xiàn)過程，真正成為學習的主人。教材對所有新知識的學習都設(shè)立了相應(yīng)的情景，并以問題串的形式展開探究與交

7、流，以使學生經(jīng)歷“做科學”的過程。這樣的編排方式，體現(xiàn)了以生為本的課程價值觀，科學與人文整合的課程文化觀，回歸生活的課程生態(tài)觀,創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實施觀 ，與新課程的理念是一致的，即面向全體學 生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學習（四）、知識技能1、專題之間的聯(lián)系:生物課程標準中共1 0個一級主題。即：科學探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物,生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發(fā)育、遺傳,生物的多樣性，生物技術(shù)，健康的生活。我們可以看到',這10個級主題，雖然順序上沒有要求嚴格的排列，但是還是在 定程度上反映了認識過程。第一主題就是關(guān)于“科學探究” 科學探

8、究主要是指我們在學習科學課程中要倡導(dǎo)的一種科學探究的方法和培養(yǎng)的能力。這是要貫穿所有的主題的。第二個是生物體的結(jié)構(gòu)層次。生物究竟是什么樣子的?我們先從結(jié)構(gòu)層次上理解它?！吧锱c環(huán)境”設(shè)置在第三個主題。研究生物的生存依賴于一定的環(huán)境。然后上升到另一內(nèi)容，生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。要在生態(tài)系統(tǒng)這個層面上來了解生物與環(huán)境的關(guān)系?！吧锶κ侨祟惻c其他生物的共同家園”。所以后面的標題就是按“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的動物” “生物圈中的人”這么排下去的。從排列上 就知道了這一主題的位置和重要性。2、內(nèi)容之間的聯(lián)系：對于生物與環(huán)境這一專題，它所包含的內(nèi)容包括：顯微鏡的構(gòu)造和使用；細胞的結(jié)構(gòu)、功能、分

9、裂和分化以及多細胞生 物體的結(jié)構(gòu)層次。在濟南版教材中，本專題的內(nèi)容呈現(xiàn)方式 新穎，由淺入深，逐步滲透，符合學生的認知特點。七年級上冊第一單元第二章嚴整的生命結(jié)構(gòu)，介紹了“顯微鏡的構(gòu)造和使用”，“細胞的結(jié)構(gòu)、功能、分裂與分化”“多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”三部分內(nèi)容。細胞是生物體結(jié) 構(gòu)和功能的基本單位，生物體由小長大是由于細胞不斷分裂 和分化的原因。第一節(jié)內(nèi)容是學習后兩節(jié)內(nèi)容的知識基礎(chǔ) 后兩節(jié)描述的是綠色開花植物和動物體的結(jié)構(gòu)層次。生物體的結(jié)構(gòu)是它們進行各項生命活動的基礎(chǔ)，對于今后學習生物學知識至關(guān)重要。通過本章的學習使學生對生物體的結(jié)構(gòu)層 次有了初步認識，為后面學習“生物圈中的綠色植物、動物 以及

10、人”奠定了基礎(chǔ)。說建議（一）教學建議對于本專題的內(nèi)容，在實際教學中我是這樣做的1）教學方式，靈活多樣。本專題所涉及的內(nèi)容概念多、名詞也非常多，比如像細胞、組織、器官、系統(tǒng)等等。對于這些概念名詞，最主要的 要抓住主干知識和核心概念，在學生感性認識的基礎(chǔ)上，再 幫助學生理解和記憶。2）.教學活動，注重探究比如本專題中設(shè)置了“巴斯德的曲頸瓶實驗”，“顯微鏡的使用方法”，“觀察動、植物細胞的結(jié)構(gòu)”，“觀察草履蟲的 生命活動”等活動。通過這種探究活動培養(yǎng)學生學習生物學、 探究未知事物的興趣。3）作業(yè)安排，發(fā)展個性進行 “作業(yè)超市 “的項目實驗，實施分層作業(yè)，使不同層次的學生均能得到充分的發(fā)展。有效的做法

11、是從作業(yè)的題型設(shè)計上分層：第一部分，基礎(chǔ)題體現(xiàn)基本知識與能力， 第二部分，提高題，體現(xiàn)方法積累與思維。第三部分，拓展探 究題，體現(xiàn)思維發(fā)展與創(chuàng)新。4）學習方式，注重探究。針對濟南版生物教材的特點，我們生物組的老師共同努力，齊心協(xié)力，共同打造了 “問題導(dǎo)學法”的課堂教學模式問題式教學法”以問題引領(lǐng)，學生自學，生生互動，師生互動，使學生的自主學習有了針對性，學生可以憑著自己的能力解決一部分問題，解決不了的再由小組合作解決，既培養(yǎng)了學 生的主動性，思維能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識總之。在實際教學中我們要做到以下三點：課堂活動以學生為中心、課堂指導(dǎo)以老師為中心、 知識載入以教材為中心（二）評價建議生物

12、教學評價應(yīng)有利于實施素質(zhì)教育，有利于學生的主動發(fā)展。教師應(yīng)注重終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。根據(jù)課程標準的要求以及濟南版教材的特點，在實際教學中我做了如下嘗試：1 科學評價學生的探究能力。培養(yǎng)學生的探究能力是義務(wù)教育階段生物課程的重要目標之一。因此，在教學過程中,我非常關(guān)注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步養(yǎng)成自己設(shè)計實驗、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)，表達和交流的能力。在整個探究過程中，評價貫穿于每一個環(huán)節(jié)中，學生的角色也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變,由消極被動接受評價變成積極主動參與評價，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，2.密切關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值

13、觀。初中生物學科是學生接觸最早的一門獨立的自然學科，其教學內(nèi)容與學生的生活世界緊密相連，學生有著豐富的情 感體驗,這是生物學科強大的教育內(nèi)涵， 在培養(yǎng)學生科學態(tài)度 中有著無可比擬的學科優(yōu)勢3）合理評價學生的作業(yè)在教學中，批閱學生作業(yè)時我采用積分制。所制定的積分表如下。平時作業(yè)實施 積分制（如下表）,每周作業(yè)積分表固定分書寫認真、正確 率咼（2分）書寫認真、冋題少（1 . 5 1 . 9分）書寫不認真、問 題多（1 1. 5 分）作業(yè)未交（0分）123.、總分機動分很出色（加0.2分以上）作業(yè)進步（加 0.2 0.5分）抄襲作業(yè)（減 3 分）作業(yè)退步（減1 .5分）123.、總分讓等級評價和分數(shù)

14、評價相結(jié)合，學生自評、互評相結(jié)合,全批 面批 選批相結(jié)合等，也可讓家長參與到評價系統(tǒng) 中來，通過主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元 化，民主化 多層次化，從而讓學生在一個充滿自信的生長 環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展4）建立生物學習成果記錄袋。我為任教班級中的每位學生都設(shè)計了成長記錄袋，袋中存放歷次探究實驗的實驗報告、收集的生物圖片、照片等等。期末考試后，評定學生成績時,以筆試成績?yōu)橹?，以檔案袋中的資料為輔，將定量評價與定性評價有機地結(jié)合起來，其評價 結(jié)果更為客觀、公正，更輕易為學生所接受。（三）、課程資源的開發(fā)和利用新課程理念下的中學生物課程資源有著廣泛的內(nèi)涵和外延。它包括教材以及學校、家庭、 社會中所有可利用的、有助于提高學生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。學生通過各種渠道，各種載體收集相關(guān)資料，在課程中進行交流，拓展學習思路，加深教學內(nèi)容的認識，既調(diào)動 了學生學習生物的積極性，培養(yǎng)了他們熱愛環(huán)境的意識。又 掌握了更多的知識，涉及學習領(lǐng)域