科學(xué)課“以學(xué)定教”關(guān)鍵之“相異構(gòu)想”的轉(zhuǎn)化解答

1、科學(xué)課 “以學(xué)定教”關(guān)鍵之“相異構(gòu)想”的轉(zhuǎn)化蘭溪市育才中學(xué) 龔曉鋒“相異構(gòu)想”暴露和轉(zhuǎn)化是初中科學(xué)課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的突破口，是“以學(xué)定教” 新的課堂教學(xué)模式得以有效實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。那么在新課程背景下，如何發(fā)揮課堂提問(wèn)應(yīng) 有的作用，充分暴露和有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的“相異構(gòu)想” 。對(duì)于提高科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量， 有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。我們以課堂教學(xué)為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為 三個(gè)方面。研究了初中科學(xué)課堂“相異構(gòu)想”有效暴露和轉(zhuǎn)化的一般操作方法，探尋初 中科學(xué)“以學(xué)定教”課堂教學(xué)新模式。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是如引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突是轉(zhuǎn)變學(xué)生“相異構(gòu)想”的重要途徑。建構(gòu)主義認(rèn)為

2、，學(xué)生的學(xué) 習(xí)過(guò)程就是主動(dòng)放棄原有概念并建構(gòu)與科學(xué)概念一致的新概念的過(guò)程， 何才能使學(xué)生主動(dòng)放棄原有的概念，從而建構(gòu)起新的科學(xué)的知識(shí)體系。把學(xué)生引入一的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)， 種與問(wèn)題有關(guān)的情境，也就是“不協(xié)調(diào)深思發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題” 協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí) 際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀 態(tài)，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。1、創(chuàng)設(shè)懸念情境學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)， 定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念

3、，從而喚起學(xué)生的求 知欲望。懸念設(shè)置的方法很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生 上課，就有急天學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題的需求；若把懸念設(shè)置在課尾，使學(xué)生感到余味無(wú)窮， 從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。如在“力與運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系問(wèn)題上， 學(xué)生普遍存在著 “力是維持運(yùn)動(dòng)的原因” 這一 異構(gòu)想”。據(jù)此，教師可設(shè)置問(wèn)題懸念“物體受力就會(huì)保持運(yùn)動(dòng)嗎”，并創(chuàng)設(shè)以下教學(xué) 情境： 讓學(xué)生做 “推桌子則桌子動(dòng)， 停止用力則桌子停” 的實(shí)驗(yàn)，以充分暴露學(xué)生在 與運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系問(wèn)題上普遍存在的“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”這一最基本的錯(cuò)誤觀點(diǎn)； 教師將“推小車(chē)”的實(shí)驗(yàn)與“推桌子”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突； 教師

4、引導(dǎo)學(xué)生分析小車(chē)的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)， 讓學(xué)生明確： 物體由靜止到運(yùn)動(dòng)， 要受到力（推力、拉力）的作用，而物體由運(yùn)動(dòng)到靜止，同樣也要受到力（阻力、摩檫 力）的作用。通過(guò)這些教學(xué)情境，學(xué)生就會(huì)在認(rèn)知沖突中重新審視原來(lái)的觀點(diǎn)，最終擯棄“相異構(gòu)想”，接受“力的作用是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)， 而不是維持一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)” 的正確觀點(diǎn)。2、創(chuàng)設(shè)故事情境根據(jù)不同的科學(xué)問(wèn)題創(chuàng)作或者改編童話故事， 使學(xué)生在童話故事所創(chuàng)造的情境中解決科學(xué)問(wèn)題。在運(yùn)用這一方法創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能片面追求問(wèn)題表面的新穎SU 致，關(guān)鍵 在于抓住科學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。同時(shí)，還可以通過(guò)科學(xué)典故、科學(xué)難題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓 學(xué)生了解科學(xué)的演變及其作用，了解科

5、學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。3、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境初中科學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就能使 學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的科學(xué)化操作過(guò)程中，既獲得科學(xué)知識(shí)，又習(xí)得科學(xué)思維，而且更加生動(dòng) 有趣。又如在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”之前，學(xué)生頭腦中往往已經(jīng)存在關(guān)于“拔河比賽 的勝負(fù)”、“馬拉車(chē)前進(jìn)”等等一些生活實(shí)例的“相異構(gòu)想”，且常把一對(duì)作用力與一 對(duì)平衡力相混淆。鑒于此，教師可設(shè)計(jì)一些相關(guān)的情境問(wèn)題讓學(xué)生討論： 普通人與身體健壯的運(yùn)動(dòng)員拔河時(shí)，普通人是否必輸無(wú)疑？（學(xué)生往往給予肯定 的回答） 運(yùn)動(dòng)員的勝利是不是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的“力氣”較大，也就是說(shuō)運(yùn)動(dòng)員的拉力大于普 通人的拉力呢

6、？（學(xué)生往往還是會(huì)作出肯定的回答） 讓身體健壯的運(yùn)動(dòng)員與一個(gè)堅(jiān)固的木樁拔河時(shí)，運(yùn)動(dòng)員還會(huì)贏嗎？健壯的運(yùn)動(dòng)員 與堅(jiān)固的木樁誰(shuí)的“力氣”更大呢？（學(xué)生茫然，學(xué)生困惑了）連連設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)緊扣。這樣的情境問(wèn)題觸發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的劇烈沖突，從而迫使學(xué) 生放棄所謂“力氣”這種偏離科學(xué)概念的“相異構(gòu)想”，并促使其主動(dòng)地去思索、探究 諸如“拔河比賽勝負(fù)的真正因素”之類(lèi)的科學(xué)問(wèn)題。4、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在科學(xué)活動(dòng)中感受和體驗(yàn)科學(xué)，從而讓學(xué)生在行 為的投入過(guò)程中，認(rèn)知水平和情感水平都得到提高。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有 自主探究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題

7、情境， 激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索，自己去思考問(wèn)題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，進(jìn)行自主、獨(dú)立、 系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。、優(yōu)化教師提問(wèn)的策略設(shè)疑是相當(dāng)重要的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯。1、設(shè)問(wèn)的策略在課堂教學(xué)中， 教師要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選， 避免隨意性。 問(wèn)題選擇得當(dāng)， 能激發(fā)學(xué)生思維共鳴；但是，如果選擇得不恰當(dāng)，則難以達(dá)到教學(xué)目的。因此教師要提 高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。 根據(jù)學(xué)生實(shí)際。設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題。提問(wèn)是否具有啟發(fā)性，是影響學(xué)生智力發(fā)展的 決定因素。面對(duì)相同的問(wèn)

8、題情景，提出的問(wèn)題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提 問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，尤其需要考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。 根據(jù)學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。提問(wèn)要注重開(kāi)放性，那種答案顯而易見(jiàn)，一問(wèn) 一答的問(wèn)題要盡量減少。 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)計(jì)探詢(xún)性問(wèn)題。探詢(xún)性問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)回答以后接 著追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。提出探詢(xún)性問(wèn)題對(duì)教師具有較高的挑戰(zhàn)性，要求教師在課堂教學(xué)目標(biāo) 和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”的相異構(gòu)想， 教師在用“推車(chē)子”的實(shí)驗(yàn)迎合學(xué)生“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒(méi)有力 的作用， 物體就要停下來(lái)” 的錯(cuò)誤觀點(diǎn)后， 可演示

9、“運(yùn)動(dòng)的小球離開(kāi)手后， 能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)” 的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生圍繞“繼續(xù)滾動(dòng)的小球受到何力的作用”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論 中除談到重力外，不少學(xué)生還會(huì)說(shuō)受到“拋力”或“慣性力”的作用。接著教師設(shè)問(wèn)：“拋力”或“慣性力”的施力物體又是誰(shuí)呢？從而讓學(xué)生否定小球 受到“拋力”或“慣性力”的作用。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生繼續(xù)討論：不受“拋力” 或“慣性力”作用的小球?yàn)楹文芾^續(xù)前進(jìn)？以形成與學(xué)生原有觀念的沖突。然后再演示課本上的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析小車(chē)在水平方向只受到阻力的作用，并且阻 力越小，小球滑行越遠(yuǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“假設(shè)接觸面極其光滑，以至于這個(gè)摩檫阻力 為零，那么小車(chē)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生討論后認(rèn)為：“小車(chē)

10、會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”。這樣，學(xué) 生就會(huì)自然而然地得出“物體不受外力作用時(shí)，將保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的結(jié) 論，從而否定原有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。2、發(fā)問(wèn)的策略教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生 提出問(wèn)題，提 -高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮： 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。一般情況下要關(guān)注兩個(gè)方面：一是學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的 新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，意識(shí)中的矛盾激化，受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，即為 發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。二是教師的教學(xué)視角，發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要并于教學(xué)視角吻合，如教學(xué) 達(dá)到教材的關(guān)鍵處、矛盾處、深?yuàn)W處、精華處、倉(cāng)慚處時(shí)，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)

11、機(jī)。 掌握提問(wèn)的方法。教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學(xué) 生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師共同配合，共同 完成教學(xué)任務(wù)。它包括比較設(shè)疑、觀察設(shè)疑和拓展設(shè)疑。 選擇答問(wèn)的對(duì)象。課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，對(duì)尖子生可適當(dāng)“提高”，對(duì)普 通生可逐步“提升”，對(duì)后進(jìn)生可稍微“降低” 。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求與問(wèn)題的準(zhǔn)易 程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，采用多種方式問(wèn)答，如學(xué)生個(gè)別問(wèn)答、小組代表回答、 自由搶答等。三、教學(xué)中有關(guān)提出問(wèn)題的幾個(gè)注意點(diǎn)1、教師在教學(xué)過(guò)程中要避免無(wú)效的提問(wèn)不要提出與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的， 或因?qū)W生知識(shí)水平過(guò)低而使學(xué)生無(wú)法回答無(wú)法理解明 白

12、的問(wèn)題。因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)價(jià)值的。2、教師備課時(shí)要準(zhǔn)備好關(guān)鍵問(wèn)題在課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)好的問(wèn)題能起到承前啟后，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師在備課的 過(guò)程中要將關(guān)鍵問(wèn)題詳細(xì)地寫(xiě)入教案， 這樣有助于你在教學(xué)中表達(dá)出更清晰更簡(jiǎn)潔地提 出問(wèn)題，不致于出現(xiàn)模棱兩可的情況。能保證你提出不同類(lèi)型和不同水平的問(wèn)題，有利 于因材施教。能保證你正確選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)與方式， 增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)性。3、教師提問(wèn)后要給學(xué)生合理的思考等待時(shí)間教師向?qū)W生提問(wèn)之后，應(yīng)給學(xué)生一定的合理的思考時(shí)間，這樣才能保證所有學(xué)生的 參與對(duì)該問(wèn)題的思考。教師提問(wèn)后，停頓的時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)所提問(wèn)題的水平不同而確定， 也應(yīng)

13、該根據(jù)課堂中學(xué)生對(duì)該問(wèn)題思考反饋的情況而確定。等待時(shí)間的合理應(yīng)用，能大大 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能很好地照顧學(xué)習(xí)困難生的參與學(xué)習(xí)，保證所有的學(xué)生都共同參與 思考，解答所提的問(wèn)題。4、教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生所回答的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)回答的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生 所提問(wèn)題及時(shí)合理的評(píng)價(jià)反饋，是對(duì)學(xué)生答題的一種很好的鼓勵(lì)。有助于課堂氣氛的活躍和學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解學(xué)習(xí)。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生自信準(zhǔn)確地回答出答案時(shí)，教師應(yīng)做 出肯定；當(dāng)學(xué)生自信不準(zhǔn)確地回答時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行進(jìn)一步思考，使之得出正確答案；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)并給出正確答案，避免學(xué)生偏 離學(xué)習(xí)目標(biāo)。5、教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的回答問(wèn)題提出問(wèn)題的習(xí)慣教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和回答問(wèn)題的習(xí)慣。使學(xué)生知 道在教師提出問(wèn)題時(shí)， 應(yīng)集中精力聽(tīng)清并理解問(wèn)題， 然后結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)積極思考， 爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)得出最完整準(zhǔn)確的答案。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并給予熱情的肯定。課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題， 并讓學(xué)生根據(jù)