高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

1、高中記敘文教學(xué)的突出問(wèn)題及其對(duì)策高中記敘文教學(xué)的突出問(wèn)題及其對(duì)策、高中記敘文教學(xué)存在的幾個(gè)突出問(wèn)題1. 寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)缺失或模糊。表現(xiàn)在初中與高中，高中與大學(xué)界限模糊，實(shí)用教學(xué)與文學(xué)創(chuàng)作混為 一談。后果是或重復(fù)教學(xué)，或任意拔高，或勞而無(wú)功。比如同樣一道作文題，小學(xué)時(shí)寫(xiě)，初中時(shí)寫(xiě),到了高中還要寫(xiě)，而不同學(xué)段卻沒(méi)有內(nèi)容和技法方面具體不同的要求。這樣簡(jiǎn)單重復(fù)且與實(shí)際脫節(jié)的 教學(xué)，自然不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。2. 寫(xiě)作教學(xué)缺乏科學(xué)實(shí)用的計(jì)劃。常見(jiàn)情形是缺乏整體的規(guī)劃，教學(xué)隨意性大，而且時(shí)間上不連貫, 內(nèi)容上無(wú)關(guān)聯(lián)，缺少應(yīng)有的階段性和梯度性，后果是“東一榔頭，西一棒，打得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向”。比 如教材中雖編

2、有“寫(xiě)作”模塊，但這部分內(nèi)容基本被忽略，不少教師圖省事，只教“課文”，不“教”“寫(xiě)作”。感覺(jué)該寫(xiě)篇作文了，便臨時(shí)布置，將題目往黑板上一寫(xiě)，三言兩語(yǔ)略作解說(shuō)，于是 兩節(jié)課的時(shí)間全部交給了學(xué)生。這樣的簡(jiǎn)單隨意，寫(xiě)作訓(xùn)練的效果不低才怪。3. 教學(xué)模式單一乏味，教學(xué)過(guò)程充斥功利性。從高一到高三，作文課幾乎是清一色的上課模式，教 學(xué)的全部?jī)?nèi)容就是應(yīng)試技巧與評(píng)介范文，而沒(méi)有把學(xué)生引向經(jīng)典，引向生活。后果是浮華之氣壓抑了 純真童心，作文失去了靈氣。不管課堂上還是在考場(chǎng)，越來(lái)越多的學(xué)生不約而同地唱起“同一首歌”； 選取的題材大同小異，千人一面；華麗的辭藻堆砌，內(nèi)容卻空空而泛。于是，模式套路化越來(lái)越嚴(yán)重, 個(gè)性

3、化作文卻越來(lái)越少。、采取的對(duì)策與做法 1確定科學(xué)合理的高中三年的作文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，寫(xiě)作水平自然也參差不齊。所以，我們根據(jù)他們的實(shí) 際水平合理地設(shè)定出寫(xiě)作目標(biāo)，并對(duì)中等生和優(yōu)等生提出不同的達(dá)標(biāo)要求， 好讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都能 摘到他能夠得著的“果子”。具體說(shuō)來(lái)，就高中記敘文寫(xiě)作而言應(yīng)達(dá)到以下 基本目標(biāo)：(1)能清楚交代記敘六要素并清楚地?cái)⑹觥Ｊ虑閼?yīng)有頭有尾，準(zhǔn)確地說(shuō)，就是記敘時(shí)要把與事情有 關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等交代清楚，給人一種完整的認(rèn)識(shí)和印象。(2)敘事要有條理，層次要分明。記敘時(shí)，有時(shí)涉及幾個(gè)人或幾件事，一件事往往牽涉到相關(guān)的次要事情；有時(shí)一件大事

4、中還包括幾件小事，這就要對(duì)它們做出分析，分清主副線，圍繞主線安排副線。(3)能恰當(dāng)安排詳略，主次適宜。記事要主題鮮明突出，內(nèi)容感人深刻；寫(xiě)人要抓住典型事例去刻 畫(huà)。對(duì)中心事件或最能突出中心的，詳細(xì)敘述；次要的，少寫(xiě)或不寫(xiě)。(4)能表達(dá)真情實(shí)感。說(shuō)真話、實(shí)話，能我手寫(xiě)我口，我口寫(xiě)我心；寫(xiě)自己最想寫(xiě)的事，說(shuō)自己最 想說(shuō)的話。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而 對(duì)優(yōu)等生提出高一層次目標(biāo)：(1) “寫(xiě)事”為主的能?chē)@中心精心選材，并能在敘事中有意識(shí)地增強(qiáng)內(nèi)容起伏變化，運(yùn)用懸念、 抑揚(yáng)、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。(2) “記人”為主的則能?chē)@中心認(rèn)真審題，能抓住人物的外在特征，寫(xiě)出人物的內(nèi)在品質(zhì)，表達(dá) 出自己的情

5、感，并能熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用各種人物描寫(xiě)以及細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)，使文章生動(dòng)具體。(3) “寫(xiě)景”為主的則能?chē)@中心精巧構(gòu)思，能抓住景物特征多角度地進(jìn)行描寫(xiě)，并能熟練準(zhǔn)確地 運(yùn)用各種抒情方式，做到情景交融，真切感人。(4)在表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想，嘗試著去虛構(gòu)。并把它作為對(duì)優(yōu)等生潛 能的一種開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)他們嘗試這種有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。2制定切實(shí)可行的高中三年的作文教學(xué)計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，高中作文教學(xué)的總體安排應(yīng)是高一注重引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注生活，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和生活的思考認(rèn)識(shí)， 以記敘文訓(xùn)練為主；高二著重培養(yǎng)學(xué)生的 思辨能力，以議論文訓(xùn)練為主；高三則以文體綜合訓(xùn)練為主, 讓學(xué)生選擇自己最擅長(zhǎng)，最能

6、夠發(fā)揮自己才華的文體。我們發(fā)現(xiàn)人教版課本寫(xiě)作部分的編寫(xiě)體例，正體現(xiàn)了這一要求，而且每個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題，都包括“話題探 討” “寫(xiě)法借鑒” “寫(xiě)作練習(xí)”三部分內(nèi)容， 并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，力圖解決學(xué)生寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。這樣安排，既符合形式服從內(nèi)容，寫(xiě)法服從題材的寫(xiě)作規(guī)律，又能使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力上同時(shí)得到提高，且正好與原生態(tài)作文教學(xué)的理念相吻合。據(jù)此，我們將記敘文寫(xiě)作教學(xué)，重點(diǎn)放在高一 年級(jí)。3返璞歸真恢復(fù)作文教學(xué)的本色。為了做到這點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注重從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo):（1）從命題指導(dǎo)到講評(píng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，我們都呵護(hù)鼓勵(lì)學(xué)生的 個(gè)性化寫(xiě)作。尊重他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活 的獨(dú)特理解，寫(xiě)自己愿寫(xiě)的，寫(xiě)自己欣

7、賞的。為此，我們不僅做好每一次專(zhuān)題指導(dǎo)，并有針對(duì)性地進(jìn) 行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)還根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，做好個(gè)性化輔導(dǎo)。（2）從社會(huì)需要出發(fā)，利用班級(jí)、小組，通過(guò)編寫(xiě)報(bào)刊、作文競(jìng)賽、參加社會(huì)活動(dòng)等形式來(lái)激發(fā)學(xué) 生的寫(xiě)作欲望與熱情。比如這學(xué)期，我們就將每次的優(yōu)秀習(xí)作盡可能打印發(fā)放，不僅老師點(diǎn)評(píng)，也讓 習(xí)作者自己談寫(xiě)作感悟，還向校報(bào)推薦發(fā)表。另外還鼓勵(lì)將習(xí)作展貼在班里開(kāi)辟的寫(xiě)作園地，并 最終裝訂成本，供大家鑒借欣賞，以期共同的進(jìn)步和成長(zhǎng)。（3）我們注意根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的愛(ài)好與水平，向他們推薦一些有針對(duì)性的、不同層次讀物，幫助他 們不斷提升目標(biāo)，使他們學(xué)有范文，寫(xiě)有標(biāo)準(zhǔn)。近兩年，筆者就一直在所帶班級(jí)開(kāi)設(shè)“

8、美文賞析，真 情抒寫(xiě)”晨讀活動(dòng)，這樣，學(xué)生活動(dòng)了起來(lái)，不僅能拓展他們的視野，熏陶他們的人文情懷，培養(yǎng)他 們的欣賞能力，同時(shí)還可增強(qiáng)他們審題、選材能力，特別是培養(yǎng)他們聽(tīng)話、說(shuō)話（點(diǎn)評(píng)）、朗讀、寫(xiě) 作以及書(shū)寫(xiě)等諸多方面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！驹撐陌l(fā)表于語(yǔ)文教學(xué)與研究（綜合天地）2009年第10期】對(duì)高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的五點(diǎn)意見(jiàn) 王愛(ài)娣今天，五位老師一起就高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)坐而論道，展開(kāi)了一場(chǎng)討論?？偟挠^點(diǎn)是，高中記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練很重要：一方面，記敘文與生活密不可分，另一方面，敘述能力是議論、抒情等 其他表達(dá)能力的基礎(chǔ)；高中記敘文的寫(xiě)作教學(xué)，既要與小學(xué)初中相銜接，又要注意訓(xùn)練思維能力，拉 開(kāi)層次差距。對(duì)于

9、高中記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練這個(gè)話題，我想表達(dá)五個(gè)方面的意思。厘清兩個(gè)問(wèn)題。討論記敘文的寫(xiě)作，首先需要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：第一，關(guān)于文體分類(lèi)；第二, 關(guān)于寫(xiě)作觀的問(wèn)題。先說(shuō)文體的分類(lèi)。文體分類(lèi)有很多種，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，立足點(diǎn)不同，分出的類(lèi)別也就各不相同；不同民族的母語(yǔ)對(duì)體裁的分類(lèi)也有差異。一是文學(xué)體裁。我們把文學(xué)體裁分為四類(lèi)：小說(shuō)，詩(shī)歌，散文，戲劇。美國(guó)語(yǔ)文則把文學(xué)體裁分為三大類(lèi)：虛構(gòu)、非虛構(gòu)、戲劇。二是文章體裁，即實(shí)用類(lèi)文體，也就是我們通常所說(shuō)的作文類(lèi)型，可以分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、抒情類(lèi)等。這是按照表達(dá)方式來(lái)分的。每一種表達(dá)方式側(cè)重的對(duì)象有不同：記敘，側(cè)重于記 事，它關(guān)注的對(duì)象是事情；說(shuō)明，側(cè)重于介

10、紹，它關(guān)注的對(duì)象是程序、制作方法、用途等等；議論， 側(cè)重于表達(dá)觀點(diǎn)和意見(jiàn)；描寫(xiě)，側(cè)重于細(xì)節(jié)描繪，它所關(guān)注的對(duì)象有人、事、物、景等等；抒情，側(cè)重于情感的抒發(fā)，它所關(guān)注的是人的喜怒哀樂(lè)恨欲懼的情感。英國(guó)語(yǔ)文對(duì)文章的分類(lèi)比較細(xì)致，他們把 12種文章體裁，三位一組，分為四種類(lèi)型:(1)想象一探究一娛樂(lè)=虛構(gòu)故事(2)議論一勸說(shuō)一忠告=闡述觀點(diǎn)通告一闡述一描寫(xiě)=描繪細(xì)節(jié)分析一評(píng)價(jià)一書(shū)評(píng)=深思熟慮的反應(yīng)這種分類(lèi)似乎比較合理,因?yàn)槊恳环N表達(dá)方式都不是截然不同的，它們之間有些相通之處,有時(shí)是混合在一起，難以分割，比如描寫(xiě)中就有敘述，說(shuō)明中也會(huì)有敘述。 再說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作觀的問(wèn)題。寫(xiě)作中，作者對(duì)記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、

11、抒情等表達(dá)方式的熟練程度，表明其寫(xiě)作水平的高低。對(duì)這幾種表達(dá)能力的訓(xùn)練，應(yīng)該成為中小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)，表面上看起來(lái)，它們之間很 難分出孰重孰輕，但是，一篇記敘文所承載的表達(dá)方式不是單一的，除了記敘，還可能有議論、抒情 或說(shuō)明。這當(dāng)中，記敘能力是最基本的能力。一篇敘述性文章就好比一只語(yǔ)言的航空母艦，里面有敘 述，有議論，有抒情，也可能有說(shuō)明和闡釋?zhuān)鹊取Ｔ囅?，如果把敘述剝離開(kāi)來(lái)，還能剩下什么呢? 這就是寫(xiě)作觀，也是我們對(duì)敘述類(lèi)文章的一種理性的認(rèn)識(shí)。這兩個(gè)問(wèn)題弄明白了，名目搞清楚了，名正則言順。落實(shí)課堂實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)人對(duì)記敘文的寫(xiě)作，好像不太重視。大概來(lái)自兩個(gè)方面的原因，一是初中階段“淡

12、化文體”，教科書(shū)打破過(guò)去按文體編排的體例，而以主題編排，從而在理念上 淡化了文體。理念上的淡化，是很可怕的影響。二是高考作文“文體不限”，這一點(diǎn)直接影響教師對(duì) 記敘文教學(xué)的忽視。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有生動(dòng)的故事和精彩的敘述功底，考場(chǎng)作文很難以記敘文取勝，而寫(xiě)議論文則相對(duì)簡(jiǎn)單，針對(duì)給定話題，發(fā)一通議論一一往往都是些陳詞濫調(diào)，再模式化地組 接，一篇文章就完成了。我想，這大概就是考場(chǎng)作文雖然“文體不限”，但卻仍有九成以上考生選擇 寫(xiě)議論文的原因吧？真正好的作文，是夾敘夾議的，文中一定有故事，有思想的鋒芒。其實(shí)，現(xiàn)行教材很重視記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練。比如人教版的必修教材就精心安排了這樣一些訓(xùn)練:必修一：寫(xiě)觸

13、動(dòng)心靈的人和事寫(xiě)人要凸顯個(gè)性 寫(xiě)事要有波瀾必修三：學(xué)習(xí)議論中的記敘必修五：學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文米學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎以上寫(xiě)作訓(xùn)練，都與記敘文寫(xiě)作有關(guān)。只是我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究還有待于進(jìn)一步地系統(tǒng)和深入。教學(xué)中，我們要利用好教科書(shū)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)他們打開(kāi)眼睛，發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，增強(qiáng)文章的故事性和生動(dòng)性。我在“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”的寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)， 學(xué)生嚴(yán)格做到兩點(diǎn):第一，從自己或周?chē)说纳钪袑ふ夜适?，力求真?shí)，寫(xiě)出真情實(shí)感；第二，必須運(yùn)用細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題，表達(dá)情感。講評(píng)作文時(shí)，讓他們給自己的文章配樂(lè)，在課堂上朗讀，很多同學(xué)聲淚俱下。這堂課很精彩，他們用真情打動(dòng)了自己，感動(dòng)了在場(chǎng)

14、的聽(tīng)眾和讀者。訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有意義的值得寫(xiě)的生活故事，這里面一定有個(gè)寫(xiě)作觀在支撐，幾位老師說(shuō)到的寫(xiě)隨筆，是一種很好的途徑。另外，記敘文里的記敘和議論文中的記敘，是不同的，教學(xué)中也必須向?qū)W生講清楚，關(guān)鍵是讓他們?nèi)?shí)踐，在寫(xiě)作實(shí)踐中悟出不同來(lái)。關(guān)注寫(xiě)作技巧。記敘文的寫(xiě)作，在某種意義上說(shuō)，是“我手寫(xiě)我口”，平平常常的生活，怎么樣才能變成生動(dòng)有趣的文字呢？這里牽涉到寫(xiě)作技巧的問(wèn)題。單純的技巧是沒(méi)有生命力的，弄不好會(huì)淪為奇技淫巧，只有把內(nèi)容和技巧結(jié)合起來(lái)，才能使你的故事變得生動(dòng)曲折有趣。這一點(diǎn)，英國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的某些做法，值得我們借鑒。例如，開(kāi)

15、頭要有懸念，有伏筆，有照應(yīng)，這樣寫(xiě)出的故事才會(huì)有波瀾。他們研究出一種BIG CAR（大卡車(chē)）的寫(xiě)作模式:Beginning開(kāi)頭抓住讀者的注意力In troduce a p roblem拋出麻煩事Gather p ace營(yíng)造緊張情緒Crisis陷入危機(jī)Adjustme nt開(kāi)始調(diào)整Resolutio n解決麻煩每個(gè)英文單詞開(kāi)頭的大寫(xiě)字母聯(lián)合起來(lái)，就是 BIG CAR同樣一個(gè)故事，經(jīng)過(guò)處理，重新組合，就發(fā)生了變化。這就叫“謀篇布局”。我記得小時(shí)候,老師常拿這個(gè)術(shù)語(yǔ)給我們，只是缺少具體的可操作的指導(dǎo)。這種寫(xiě)作模式是不是一定很科學(xué)，需要進(jìn)一步的研究證明，才能得出結(jié)論，但是，它充分說(shuō)明了國(guó)外，尤其是英美

16、兩國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)很重視記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練。他們的做法，客觀上證明了“寫(xiě)文 章是可以教會(huì)的”，好文章是教出來(lái)的，寫(xiě)出來(lái)的，練出來(lái)的，而這個(gè)最可教、最值得練的就是敘述 能力，即寫(xiě)記敘文的能力。拉開(kāi)層次差距。高中階段的記敘文寫(xiě)作，要與初中階段拉開(kāi)差距。怎樣才能拉開(kāi)差距？應(yīng)該在內(nèi)容的選擇和思維的訓(xùn)練上下功夫。一篇優(yōu)秀的記敘文，一定有積極的、有益于讀者的好內(nèi)容，同時(shí)包藏思想的鋒芒。沒(méi)有思維，文章就缺少了靈魂。在這方面，英 美的一些做法值得我們思考。美國(guó)從小學(xué)2年級(jí)起，讓學(xué)生關(guān)注傳記，先是讀作者為別人寫(xiě)的傳記，5年級(jí)時(shí)聚焦自傳，從小學(xué)到初中，都要求學(xué)生為自己寫(xiě)自傳。在我們看來(lái)，十幾歲孩子的人生，有什么值得書(shū)寫(xiě)

17、的，而美國(guó)教育則不惜花費(fèi)時(shí)間指導(dǎo)他們?nèi)?xiě)， 去發(fā)掘生活中對(duì)自己成長(zhǎng)有影響的有意義的有價(jià)值的人和事進(jìn)行敘述，關(guān)注自己的成長(zhǎng)及榜樣的影響。高中階段，尤其是高考作文，很能挑戰(zhàn)思維。比如2005年4月，明尼蘇達(dá)大學(xué)的申請(qǐng)短文就很有趣，要求“寫(xiě)下你自傳的第106頁(yè)”。這樣的寫(xiě)作試題，一方面 挑戰(zhàn)思維，另一方面也反應(yīng)了美國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性發(fā)育情況的重視。英國(guó)在這方面做得也很好。比如劍橋大學(xué)國(guó)際考試中心2007年10月的A-LEVEL（我們稱(chēng)之為大學(xué)入學(xué)考試）寫(xiě)作試題，要求在一個(gè)小時(shí)內(nèi)寫(xiě)作一篇600-900詞的文章，其中有一道試題是這樣的:寫(xiě)同一天的兩篇日記的片段（每個(gè)片段 300-450詞），一個(gè)

18、片段是由社區(qū)富裕成員所寫(xiě)，另 一個(gè)片段則由同一個(gè)社區(qū)的窮人所寫(xiě)。每個(gè)片段都必須寫(xiě)出作者的生活風(fēng)格與感覺(jué)。這就要求學(xué)生不僅會(huì)寫(xiě)日記，駕馭語(yǔ)言，還要以不同的身份來(lái)寫(xiě)，一個(gè)是富人，一個(gè)是窮人，同時(shí)要表現(xiàn)作者的生活風(fēng)格和感覺(jué)。這樣的題目很能激發(fā)學(xué)生的思維，其文章也就有了思考的含金量。培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)。今天，我們談?wù)摳咧杏洈⑽牡膶?xiě)作，需要從宏觀上對(duì)這種文體訓(xùn)練有一個(gè)比較全面的理性的認(rèn)識(shí)，要能培養(yǎng)一種寫(xiě)作意識(shí)，某些寫(xiě)作難題或許可以得到解決。我們要注意培養(yǎng)三種寫(xiě)作意識(shí)：文本意識(shí)、目的意識(shí)和讀者意識(shí)。不同的文體，對(duì)寫(xiě)作對(duì)象、語(yǔ)言，甚至結(jié)構(gòu)要求，是有區(qū)別的，記敘文與議論文不同，說(shuō)明文章和抒情文章不同，如果不區(qū)分這 一點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的文章就成了“四不像”一一淡化文體的結(jié)局，勢(shì)必導(dǎo)致這種情況的發(fā)生。英國(guó)語(yǔ)文在KS3（9年級(jí)末）國(guó)家課程、GCS（11年級(jí)末）及GCE（大學(xué)預(yù)科）考試中，都要求寫(xiě)作規(guī)定文體的文 章。養(yǎng)成“文本意識(shí)”很重要。寫(xiě)文章是有目的的，像文章中的記敘，究竟是為文體需要而寫(xiě)，是記 敘文中的記敘呢，還是議論文中的記敘，二者是不同的，所以要養(yǎng)成一種目的意識(shí)。從功利和實(shí)用的 角度來(lái)說(shuō)，一篇