22 寓言二則說課稿

1、自相矛盾說課稿 自相矛盾是中國人家喻戶曉，老少皆知的一個寓言故事。它以簡潔，形象，傳神的人物和情節(jié)描述，生動地傳達出了這樣一個深刻的人生大智慧矛盾的相互依賴和相互制約構(gòu)成我們的這個世界。 這是中國古代寓言中的經(jīng)典之一，諸如此類的故事還有許許多多，它們歷經(jīng)時久卻生命力依舊，共同構(gòu)成了中華文化中燦爛的一頁，翻開這一頁，我們能從中讀到中國人博大的智慧和深邃的哲思。在一個個形象傳神的故事背后，都包蘊著深沉的歷史積淀和深厚的文化底蘊。在現(xiàn)實的生活中，這些凝練為幾個字的成語，又常常被我們信手拈來，與我們的思想和生活如影隨形。因此，教學(xué)這樣的寓言故事，就應(yīng)該站在廣闊而豐富的文化大平臺上，建構(gòu)與生活同寬的大語

2、文教學(xué)。 新的課程理念和反饋教學(xué)創(chuàng)新的宗旨也在告訴我們：正確把握語文教育的特點，努力建設(shè)開放而又活力的語文課程，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要條件和有利保障。 基于以上的認識，我們打算分三個層次這樣展開教學(xué)。 一閱讀自相矛盾，意會寓意。 首先，是以自相矛盾這個小故事的閱讀為圓心開始教學(xué)第一步。眾所周知，矛盾一詞是哲學(xué)范疇的一個概念，抽象而又難于言傳，而中國古老的寓言卻將它傳神的故事化，形象化了，因此，它很容易被兒童深入淺出的體會到。針對這一特點，這個階段便安排以讀書和表演故事為主要的實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中分角色，邊讀書邊排演這個故事，之后，請他們在全班表演，并以課本為依據(jù)進行反饋評價。在表

3、演中教師提出文中過路人的那個問題；“用你的矛戳你的盾，結(jié)果會怎樣呢?” 讓學(xué)生討論甚至是爭論這個問題該如何回答。學(xué)生在思考中獲得各式各樣的答案，有的認為矛會斷，有的認為盾會壞，有的認為兩者都會壞，或兩者都沒事，在充分的猜測討論中，學(xué)生會隱隱地感到這個問題很難回答，它是矛盾的呀，其實這時候?qū)W生已經(jīng)感覺到矛盾的存在了，感覺到矛盾帶給他的那種無法言傳特征，當抽象的矛盾特征變得具體，直觀，可感時，孩子們便完成了對文本的意會。 由于無堅不摧的矛和無物不擋的盾不能同時存在，楚人的吹噓就顯出荒謬，但這種荒謬一直像影子一樣伴著我們，我們即使意識到它的存在也無法擺脫嘲笑自相矛盾與指出自相矛盾都很容易，解決起來卻

4、很難。如此而言，寓言教學(xué)的難點不在故事本身的理解，而在于生活中的自覺。因此教學(xué)第二階段：便是“向生活空間拓展，延用寓意?！?在這個階段，是以自相矛盾為憑借為出發(fā)點，把閱讀指向?qū)W生生活我們精選了偉大的發(fā)明強盜的難題和理發(fā)三篇擴展閱讀文，從不同角度展示矛盾的無處不在。使學(xué)生通過閱讀獲得間接的卻又是豐富鮮活的生活體驗。進而逐漸生長出一種人生智慧。 是的，閱讀中國寓言，就是在透析古人多元的人生經(jīng)驗和智慧，解讀今人覺悟的生活感受與聰明。因此教學(xué)的第三階段：“向文化空間拓展。汲取傳統(tǒng)文化智慧?！?在這個階段，我們又將閱讀的空間再次擴展，延伸到寓言的文化范疇中，為學(xué)生提供一個寓言故事精華篇。它以精煉的語言，

5、瑯瑯上口的蒙學(xué)形式展示了一個寓言文化的強磁場，如同一塊巨大的壓縮餅干，當孩子們興致盎然地享受這道文化大餐時，相信他們一定會濃濃地吸收其中無量度的才情與智慧，讓鼓脹脹的底氣和靈氣與時代接軌，完成對中華文化的繼承與發(fā)展。 這節(jié)課源于自相矛盾而不絕不僅僅拘泥于文本，它以三篇閱讀為小半徑擴展到廣闊的生活空間，又以寓言故事精華篇為大半徑將教學(xué)置于深厚的文化背景中?？傊?，整個教學(xué)我們始終堅持站在文化的平臺上，始終指向開放的生活天地和文化空間，努力使語文教育走向智慧，走向創(chuàng)新，走向充滿活力的新課程時代。 揠苗助長說課稿 一、說教材 揠 苗 助 長 是人教版第四冊第七單元的課文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得

6、快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對二年級學(xué)生來說是有一定難度。為此，須根據(jù)學(xué)生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內(nèi)容，感悟語言內(nèi)涵，并讓他們在形象的想象和創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 二、說目標 基于這樣的本文解讀，考慮二年級學(xué)生認知特點，本文本的教學(xué)目標設(shè)計如下： 1、會認4個生字，會寫4個字，理解 “巴望、焦急、筋疲力盡”等詞語的意思。隨文識字，理解詞語意思是重點。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能在讀、說、想中悟出

7、故事的寓意：做事不可急于求成。這也是教學(xué)難點。 我把本課的教學(xué)重點定為以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品位。本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生抓住重點詞語，通過朗讀來理解課文內(nèi)容，在讀中悟出寓意，潛移默化地從這個故事中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，達到自我完善的教育效果。 三、說教法 在教法上，總的概括就是方法引領(lǐng)，個性閱讀。在本課的教學(xué)中，我著重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，即講故事、知道理、談收獲三環(huán)節(jié)來層層深入理解課文深刻寓意。同時著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點語句，并借助插圖、做動作來理解人物心理活動來讀懂課文。再通過有感情地朗讀，再現(xiàn)當時的場景，理解人物特點。讓學(xué)生在對情節(jié)的感悟中，創(chuàng)設(shè)語言情境，讀出理解，讀出個性

8、。 四、說學(xué)法 教學(xué)是學(xué)生與教師的雙邊互動活動，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進行學(xué)法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后利用一切可調(diào)動的資源來緊扣教學(xué)創(chuàng)設(shè)一系列的語言環(huán)境，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 五、說設(shè)計理念 “揠苗助長”是一則寓言故事。教學(xué)寓言故事，重在讓學(xué)生理解寓意。而寓意的理解，又必須通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實。因此，本課教學(xué)設(shè)計注意了三個重視：重視故事情節(jié)的理解，重視重點詞句的感悟，重視結(jié)合現(xiàn)實生活進行深化。在教學(xué)

9、設(shè)計中，注意了“扶放”結(jié)合。 六、說教學(xué)思路 新課程要求教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，力求做到教學(xué)方法的多樣性、靈活性、創(chuàng)造性。為此，在本課的教學(xué)中，我著力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、朗讀、想象努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍,讓教師與學(xué)生平等對話,課堂上激發(fā)學(xué)生主動參與,積極探究,合作交流在閱讀中培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、不斷創(chuàng)新，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使語文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。 七、說流程 （一）、質(zhì)疑導(dǎo)入，揭示課題 1、師：小朋友們，今天我們也來學(xué)習(xí)一則寓言故事，（出示課題：揠苗助長）齊讀課題，指導(dǎo)揠的讀音“yà”。 2、師：揠苗助長又叫什么？讀了課題，你

10、有什么疑問呢？梳理問題：為什么要揠苗？怎樣揠苗？揠苗結(jié)果這樣？學(xué)了課文，這些問題我們就能解決了。 （二）、初讀課文 1、請小朋友們趕緊翻開書122頁，自由朗讀課文，要求： a、讀準字音，讀通課文，遇到難度的生字多讀幾遍。 b、想想這個農(nóng)夫為什么要揠苗呢？ 2、交流： a、檢查詞語的認讀。 b、小朋友們，這位農(nóng)夫為什么要把禾苗一棵一棵往高里拔呢？（生：他很急板書：急） 你從哪里知道他很急呢？ （三）、再讀感悟 1、默讀課文，用筆劃出“急”的句子或詞語，師巡視 2、交流反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機出示句子并指導(dǎo)） （1）、讀出急 a、他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。 師：從這句話中，

11、你知道他急在哪里？（巴望、天天） 師：“巴望”能換個詞嗎？（希望、盼望），誰再來讀讀這句話？指名讀（你讀出了農(nóng)夫急切的心情。） 師：這位農(nóng)夫眼巴巴的看著田里的禾苗，會這說些什么呢？（指名說） 出示句式：農(nóng)夫眼巴巴的看著田里的禾苗說： 師：是呀，他不是一天這么說，而是“天天”?？梢娹r(nóng)夫的心里真是急呀！讓我們也著急的讀一讀（齊讀） 評：我感到你急切的心情、我看到了你巴望的眼神。 師：還從哪也看出他很焦急？ b、可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。如果學(xué)生說不出，師引：其實還有一句話，農(nóng)夫是看在眼里，急在心里。如果學(xué)生說的出，師評：你都走到農(nóng)夫的心里去了，禾苗一點也沒有長高嗎？（長高了）

12、你怎么知道？好像：其實是長高了，只是（長得很慢）如果學(xué)生回答不出，通過句子比較： “禾苗好像一點兒也沒有長高?！?“禾苗一點兒也沒有長高?！?小結(jié)：禾苗是長高了，由于長的慢，農(nóng)夫沒有感覺到?？梢娮髡哂迷~非常精煉。 c、他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個辦法幫他們長” 師：從這句話中，你知道他急在哪里？（焦急地、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去） 出示：“焦”這個字，讓學(xué)生觀察，提醒大家寫的時候注意哪些，然后書空，最后在書上寫兩個。看下面的四點就是”火”演變成四點 師：這把火在哪兒燒呢？ 生：在這個農(nóng)夫的心里。 師：對呀，他急呀，心里火急火燎的。還像什么？ 師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想

13、呢。 師：自由讀這一句，想你眼前出現(xiàn)農(nóng)夫怎么樣？仿佛聽見他在說什么？（指名說） 師：誰也來讀讀這句話，（指導(dǎo)朗讀：焦急地、自言自語），誰再來讀？（這才叫焦急呀！可自言自語能這么讀嗎？理解：自言自語），誰能來模仿他的樣子也來讀讀這句話。瞧農(nóng)夫著急的樣子。一起來讀讀這句話。 3、師：農(nóng)夫的心理呀特別的著急，我們一起來完整的讀讀這段話。 (2)、讀出累 師：是啊，得想個辦法幫他們長啊，于是他想啊想啊，終于想出了辦法 指名讀第二自然段，其他同學(xué)思考農(nóng)夫想的什么辦法，用自己的話說說。把禾苗一棵一棵往高里拔，就是課題中的“揠苗”。 師：請同學(xué)們看圖，說說農(nóng)夫是怎么樣拔苗的？他遇到了哪些困難？理解“筋疲力盡”。大家還能 說幾個與“筋疲力盡”意思差不多的詞嗎？推薦詞語，齊讀。師：他太累了，回到家里，一邊喘氣一邊說，誰能把他說的話讀讀。 理解“沒白費”。說說農(nóng)夫說這話的心情是怎么樣的？補充詞語讀句子。 師：瞧這農(nóng)夫又累又得意的樣子。一起來讀讀這段話。 師：你看農(nóng)夫得意洋洋的樣子，結(jié)果真的沒白費嗎？一起來讀讀最后一段 農(nóng)夫花了那么大的力氣？為什么禾苗都枯死了呢？ （四）、說出寓意 1、揭示故事結(jié)果 生自由回