人教版高三下冊《廉頗藺相如列傳》語文教案

1、人教版高三下冊廉頗藺相如列傳語文教案 廉頗藺相如列傳課文原文 廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。 趙惠文王時，得楚和氏璧。秦昭王聞之，使人遺趙王書，愿以十五城請易璧。趙王與大將軍廉頗諸大臣謀：欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺;欲勿予，即患秦兵之來。計未定，求人可使報秦者，未得。宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使?！蓖鯁枺骸昂我灾?”對曰：“臣嘗有罪，竊計欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：君何以知燕王?臣語曰：臣嘗從大王與燕王會境上，燕王私握臣手，曰“愿結(jié)友”。以此知之，故欲往。相如謂臣曰：夫趙強(qiáng)而燕弱，

2、而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢留君，而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪，則幸得脫矣。臣從其計，大王亦幸赦臣。臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！庇谑峭跽僖?，問藺相如曰：“秦王以十五城請易寡人之璧，可予不?”相如曰：“秦強(qiáng)而趙弱，不可不許?！蓖踉唬骸叭∥徼担挥栉页?，奈何?”相如曰：“秦以城求璧而趙不許，曲在趙。趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負(fù)秦曲?！蓖踉唬骸罢l可使者?”相如曰：“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦;城不入，臣請完璧歸趙?！壁w王于是遂遣相如奉璧西入秦。 秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。

3、相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王?！蓖跏阼担嗳缫虺骤祬s立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得。議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎!且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者?嚴(yán)大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨;得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣!”相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。相如度秦王特以詐佯為予趙城，實不可得，乃謂

4、秦王曰：“和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻(xiàn)。趙王送璧時，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，終不可強(qiáng)奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。 秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十馀君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強(qiáng)而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強(qiáng)而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎?臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之?！鼻赝跖c群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰

5、：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪!”卒廷見相如，畢禮而歸之。 相如既歸，趙王以為賢大夫使不辱于諸侯，拜相如為上大夫。秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。 其后秦伐趙，拔石城。明年，復(fù)攻趙，殺二萬人。 秦王使使者告趙王，欲與王為好會于西河外澠池。趙王畏秦，欲毋行。廉頗、藺相如計曰：“王不行，示趙弱且怯也?！壁w王遂行，相如從。廉頗送至境，與王訣曰：“王行，度道里會遇之禮畢，還，不過三十日。三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”王許之，遂與秦王會澠池。秦王飲酒酣，曰：“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟?！壁w王鼓瑟。秦御史前書曰“某年月日，秦王與趙王會飲，

6、令趙王鼓瑟”。藺相如前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂?！鼻赝跖?，不許。于是相如前進(jìn)缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣!”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。相如顧召趙御史書曰“某年月日，秦王為趙王擊缻”。秦之群臣曰：“請以趙十五城為秦王壽?！碧A相如亦曰：“請以秦之咸陽為趙王壽?！鼻赝蹙咕疲K不能加勝于趙。趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動。 既罷歸國，以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右。廉頗曰：“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞，不忍為之下?！毙栽唬骸拔乙娤嗳?，必辱之。

7、”相如聞，不肯與會。相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。已而相如出，望見廉頗，相如引車避匿。于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言而君畏匿之，恐懼殊甚，且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。”藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王?”曰：“不若也?！毕嗳缭唬骸胺蛞郧赝踔嗳缤⑦持?，辱其群臣，相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉?顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”廉頗聞之，肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門謝罪。曰：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也?！弊湎嗯c歡，為刎頸之交。 廉頗

8、藺相如列傳語文教案 教學(xué)目的 初步了解史記描寫人物形象的方法。 通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。 教學(xué)重點(diǎn) 設(shè)問啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程;品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術(shù);琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。 教學(xué)設(shè)想 超越常規(guī)字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品鑒史記的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學(xué)素養(yǎng)。 立足于課文三個故事，各自確定一個教學(xué)重點(diǎn)，連點(diǎn)成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性;定點(diǎn)深化，集中突破，深化學(xué)生對人物描寫藝術(shù)手法的理解， 通過引導(dǎo)學(xué)生對史記名篇的品讀鑒賞，達(dá)到掌握方法，舉一反三，觸類旁

9、通的目的。 教學(xué)課型、課時 品讀鑒賞課兩課時 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計 中國空前強(qiáng)盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作史馬遷的史記。史記是中國第一部紀(jì)傳體通史，體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首，史記是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國傳記文學(xué)的傳統(tǒng)，把中國的歷史散文推向一個新的高峰，它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確性，語言運(yùn)用平易簡潔，極富表現(xiàn)力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學(xué)家們無不熟讀史記，把它當(dāng)作文章的典范。魯迅先生贊譽(yù)其為

10、“史家之絕唱”，“無韻之離騷”。這是在我們一起來學(xué)習(xí)選自史記的傳統(tǒng)名篇廉頗藺相如列傳，通過梳理情節(jié)，把握矛盾，品味語言感悟思想來領(lǐng)會史記的文學(xué)魅力。 二、整體感知 這篇課文節(jié)選自史記·廉頗藺相如列傳，原傳全文記敘了戰(zhàn)國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當(dāng)頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。 三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物 問題：.課文是怎樣描寫藺相如出場的?

11、.藺相如出使秦國連寫后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格? 明確 .相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行?；⒗侵匾壮乔箬?，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。 .相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻(xiàn)璧取璧。

12、獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國

13、，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)。 四、澠池之會：品味語言，把握人物。 問題： .“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀? .“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的.內(nèi)容上各用了什么字?有怎樣的不同? .藺相如的“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣”有什么含義? 明確 .記載會場情況時,秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史?！邦櫿佟奔椿仡^招呼?？梢?/p>

14、，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措;二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗;三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱。 .在在記載內(nèi)容上，秦御史著一“會”字，藺相如則用一“為(wèi)”字，“令”者，威逼也，不得不為;秦國君臣依靠其強(qiáng)力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優(yōu)伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶，顔面丟盡!“為”者，替也，給也，非

15、為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容!兩個動詞，意蘊(yùn)豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶;一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻(xiàn)丑，秦國君臣滿盤皆輸! .秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣!”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì);一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡!無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，

16、秦王除了服從，別無選擇。 五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。 問題：“負(fù)荊請罪”這外故事運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象? 明確 運(yùn)用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。 六、溝通聯(lián)系，總結(jié)、深化 以上，我們抓住三個故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷的寫人藝術(shù)。完璧歸趙注重在矛盾沖突

17、的發(fā)展變化中刻繪人物?！皾瞥刂畷弊⒅?簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來刻畫 人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是;矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點(diǎn)，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。 廉頗藺相如列傳教學(xué)反思 一篇課文教的好不好，不僅要看老師是否充分的備課，最重要的事看同學(xué)們接受的狀況進(jìn)行評價。所以每次教完一篇課文，我都必須寫一篇教學(xué)反思，來反思自己哪里做的不足，以及如何改進(jìn)。下面是

18、廉頗藺相如列傳的教學(xué)反思。 現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有種種誘因或手段，成就動機(jī)則是普遍的、有效的一種。實踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)中。而學(xué)生參與課堂越充分越有利于學(xué)生透徹理解、認(rèn)識教學(xué)問題，掌握個中的變化規(guī)律和產(chǎn)生原因，提高學(xué)習(xí)的效率。 在處理古文教學(xué)時，改變了以往教師講翻譯、重點(diǎn)的做法，而開展了一個“我來當(dāng)老師”的活動。我聯(lián)系第一單元人物傳記，選擇了廉頗藺相如列傳作為第一篇講授的古文?；顒釉O(shè)計分三個層次：第一個層次屬于過關(guān)性質(zhì)，要求每一組的同學(xué)都要把本文出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，如通假字、古今異義、一詞多義等，找出來做好歸納，利用參考書，同學(xué)之間互相合作，同學(xué)們基本上能達(dá)到這個層次能力要求;第二個層次屬于提升階段，要求學(xué)生能就文中的一些相關(guān)知識點(diǎn)有所拓展，比如廉頗藺相如列傳，有些同學(xué)提到了當(dāng)時的歷史背景：合縱和連衡，有些同學(xué)提到了古代的官職級別，這個層次需要同學(xué)在課外查找相關(guān)資料，于是這個任務(wù)就落在了某些同學(xué)身上，這個層次開始出現(xiàn)了區(qū)分度，有的小組能夠找到拓展，提出問題，有些小組則毫無建樹;第三個層次，要求學(xué)生能寫出這篇文章的感想，如“凡事要以大局為重，以國家利益為重”、“多一點(diǎn)寬容忍讓”，需要聯(lián)系現(xiàn)實，這個層次提出了寫作的要求，能達(dá)到要求的小組