小學(xué)科學(xué)基本教學(xué)方法

1、小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)以及基本理念（一）課程性質(zhì)小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。（二）基本理念

2、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為

3、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的?？茖W(xué)課程的內(nèi)容要滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)

4、容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合?？茖W(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）現(xiàn)狀之一：科學(xué)教材難把握翻開(kāi)科學(xué)教材我們不難看出，圖片占據(jù)了教材絕大多數(shù)的版面，敘述

5、性的文字少得可憐。蘇教版科學(xué)教材常見(jiàn)材料一課就是一整幅的房間圖畫(huà)，就“材料 ”這一話(huà)題如何組織學(xué)生進(jìn)行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師茫然了?？?學(xué) 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 提 出 用 “教 材 教 ”的 教 學(xué) 理 念 ， 教 師 針 對(duì) 這 樣 的 教 材 更 是 一 籌 莫 展 了 。（二）現(xiàn)狀之二：科學(xué)課難上我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：科學(xué)教師在課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，結(jié)果在課堂上要么學(xué)生提不出問(wèn)題冷了場(chǎng)，要么是瞎提問(wèn)題亂了場(chǎng)；課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是蜻蜓點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)；討論、交流時(shí)，學(xué)生出不了場(chǎng)；進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，結(jié)果又收不了場(chǎng)。我們老師頭疼了。（三）現(xiàn)狀之三：科學(xué)課

6、難評(píng)價(jià)我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽(tīng)得到，氣氛熱烈又踴躍，有時(shí)一次探究活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生 什 么 結(jié) 果 都 沒(méi) 有 得 到 。 這 是 不 是 一 節(jié) 好 課 呢 ?該 如 何 看 待 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 達(dá) 成 度 呢 ?我 們 老 師 又 迷 茫 了 。確 定 教 學(xué) 方 法 的 原 則方法是在任何一個(gè)領(lǐng)域中的行為方式，是用來(lái)達(dá)到某種目的的手段的總和，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方式和手段。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方法是指在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法。針對(duì)以上出現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂的種種現(xiàn)象，以及在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，隨著教育理念

7、的更新，我們歸納總結(jié)出 在新課程標(biāo)準(zhǔn)視 野下， 科學(xué) 課實(shí)施 的一些教 學(xué)方 法新課程 標(biāo)準(zhǔn)視 野下的 小學(xué)科 學(xué)教學(xué) 方法是 根據(jù)以 下原則 確定的-科學(xué)性原則教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。-主體性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。-活動(dòng)性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開(kāi)展。-過(guò)程性原則教學(xué) 方法的確定，必 須有利 于學(xué)生 親身 經(jīng)歷 探究過(guò) 程，在探究過(guò)程 中獲得 過(guò)程的 體驗(yàn)；-創(chuàng)新性原則教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)

8、新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下 的小學(xué) 科學(xué)教 學(xué)方法 具有以 下特征- -具有明確 的活動(dòng) 目標(biāo)， 教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的手段- 體現(xiàn)師生共同參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體-體現(xiàn)多種方法的綜合施教，一個(gè)活動(dòng)主題，往往是多種教學(xué)方法的綜合使用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的積極作 用，提 高 課 堂 教 學(xué) 效 果-體現(xiàn)開(kāi)放性，很多方法的實(shí)施，都不是單獨(dú)在課堂上可以完成的，校園、社會(huì)、大自然才是學(xué)生們活動(dòng)的更廣闊為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們把小學(xué)科學(xué)課中常用的教學(xué)方法整合、總結(jié)、歸納如下：-探究發(fā)現(xiàn)法-實(shí)驗(yàn)探索法-小組討論法；-角色扮演法；-現(xiàn)狀調(diào)查法；-作品制作法；-信

9、息搜集法；- 模擬創(chuàng)造法。四、常用的教學(xué)方法（一）探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)到科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、自學(xué) 能力和實(shí)際操作能力探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程的活動(dòng)一般包括以下過(guò)程：（1）提出問(wèn)題引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備；（2）學(xué)生自行提出問(wèn)題的假設(shè)和猜想；（3）指導(dǎo)學(xué)

10、生分組觀察、實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；（4）組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，得出探究的結(jié)論； （5）歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于 實(shí) 踐， 并 進(jìn) 行 反 思， 生 成 新 的 探 究 主 題在科學(xué)課中，教師運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法應(yīng)注意如下的問(wèn)題：（1）積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，要周密考慮問(wèn)題的每一個(gè)步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。（2）把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標(biāo)。其培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動(dòng)機(jī)；洞察、分析、比較，提出假說(shuō)；從事操作，驗(yàn)證假說(shuō)。

11、（3）探究發(fā)現(xiàn)法不是萬(wàn)能的。實(shí)踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學(xué)生多種能力， 發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法， 但絕不是唯一的方法， 不可以一味使用。 布魯納說(shuō)過(guò)： 、個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就如一個(gè)發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣?！蓖瑫r(shí)學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，知識(shí)有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學(xué)過(guò)程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方法配合使用，才能取得好的教學(xué)效果（二）實(shí)驗(yàn)探索法：實(shí)驗(yàn)探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學(xué)生圍繞著教師的命題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過(guò)

12、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)探索法的特點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)探索的活動(dòng)過(guò)程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學(xué)生自己來(lái)確定。實(shí)驗(yàn)探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說(shuō)，把實(shí)驗(yàn)作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學(xué)生按照提出的命題提出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找答案。在這里，實(shí)驗(yàn)過(guò)程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑實(shí)驗(yàn)探索法的活動(dòng)目標(biāo)一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)論證，使學(xué)生獲

13、得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探 索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，包括若干實(shí)驗(yàn)提示，然后由學(xué)生分組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探索。實(shí)驗(yàn)探索法的活動(dòng)結(jié)果一般是由學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)在事前向?qū)W生講清怎樣填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在具體填寫(xiě)時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)報(bào)告名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。衡量實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)主要是科學(xué)性和準(zhǔn)確性在實(shí)驗(yàn)探索法的操作中，教師應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出設(shè)想，充分利用已有的知識(shí)、技能，開(kāi)展發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗(yàn)證，

14、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。實(shí)驗(yàn)不僅是單純的操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準(zhǔn)確性，不能有半點(diǎn)的馬虎和疏漏。教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 者在他們的最近的發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，是學(xué)生跳一跳就可以解決的問(wèn)題。 些可能是多結(jié)論的，這樣有利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。3）命題或?qū)嶒?yàn)具有科學(xué)意義和價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度1）實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或（ 2）命題或創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)條件是可以得出結(jié)果的，而且有命題或?qū)嶒?yàn)具有科學(xué)意義和價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的培在教學(xué)過(guò)程中，教師要

15、最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在教師提出命題以后的活動(dòng)過(guò)程中，要以學(xué)生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設(shè)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們大膽地提出各種假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)有時(shí)可能是不準(zhǔn)確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們?cè)谔剿鞯牡缆飞峡绯龅牡谝徊?。教師要積極鼓勵(lì)他們的設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)新的積極性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可能會(huì)失敗，這是科學(xué)研究中的正常現(xiàn)象，教師要及時(shí)幫助他們分析失敗的原因，找出問(wèn)題，重新實(shí)驗(yàn)，取得最終的結(jié)果，從中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品德（三）小組討論法：小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位

16、，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專(zhuān)題，在小組的群體中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)該問(wèn)題深入認(rèn)識(shí)或進(jìn)一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級(jí)使用小組討論法具有以下主要特點(diǎn)：（ 1 ）以合作學(xué)習(xí)小組為單位。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)的，是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心的，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的。合作學(xué)習(xí)小組一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組建， 這種分組原則充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，并為學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)提供了制度上的保障。（ 2） 重視合作學(xué)習(xí)。由于把教學(xué)班分成了若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，

17、同時(shí)也都要聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，討論和相關(guān)活動(dòng)就成了他們的互助合作活動(dòng)。學(xué)生在小組的群體中以平等的地位交流個(gè)人看法，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，他們?cè)诨顒?dòng)中始終處于主動(dòng)地位，不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動(dòng)方式。在討論時(shí)，學(xué)生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關(guān)科學(xué)的專(zhuān)題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)造精神；在討論時(shí)，通過(guò)小組成員之間的信息交流，可以擴(kuò)大信息量，學(xué)生還可以及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組討論法的活動(dòng)過(guò)程可以分為以下步驟：導(dǎo)學(xué)生總1）教師設(shè)立專(zhuān)題背景，并提出專(zhuān)題。結(jié)歸納2）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。（ 3）指結(jié)論。教師在進(jìn)行小組討論法的活動(dòng)

18、設(shè)計(jì)時(shí)，必須要注意兒童年齡特點(diǎn)，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組討論法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己看法的能力；對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，還要培養(yǎng)對(duì)觀點(diǎn)的辨析、判斷能力教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時(shí)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的具體情況：活動(dòng)的重點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專(zhuān)題的本質(zhì)和規(guī)律教師在小組討論時(shí)的有效控制是應(yīng)用小組討論法成功的關(guān)鍵。教師必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（ 1 ）在小組討論時(shí)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力和個(gè)性

19、，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參加討論。（ 2）教師在整個(gè)討論中要密切關(guān)注討論的進(jìn)展，控制無(wú)意義的話(huà)題，及時(shí)把討論引入正軌。（ 3）教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無(wú)邊際的討論無(wú)法使討論達(dá)到應(yīng)有的深度，得出應(yīng)有的結(jié)論。（ 4）合作學(xué)習(xí)要與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，要特別關(guān)注并鼓勵(lì)表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時(shí)可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（ 5）在總結(jié)和歸納結(jié)論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，避免概念模糊不清。（四）角色扮演法：角色扮演法就是運(yùn)用小品、短劇、或?qū)崨r模擬等形式進(jìn)行模擬活動(dòng)的一種方法。在角色扮演中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，由一部分

20、學(xué)生擔(dān)任各種角色并進(jìn)行表演，另一部分學(xué)生觀看表演，認(rèn)真注意與活動(dòng)目標(biāo)有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體驗(yàn)和表現(xiàn)出的行為。這種活動(dòng)形式把科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動(dòng)過(guò)程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)。角色扮演法常用的模式有兩種：（ 1 ）換位模式。在角色扮演時(shí)，表演者暫時(shí)放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個(gè)科學(xué)家、某個(gè)醫(yī)生、某個(gè)同學(xué)、某個(gè)殘疾人或某個(gè)虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮演的角色的角度去講話(huà)、思考、行動(dòng)和處理問(wèn)題，從中體驗(yàn)感情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（ 2）易境模式。在角色扮演時(shí)，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護(hù)

21、區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、到某種專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)其他學(xué)生同時(shí)進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。角色扮演的活動(dòng)方式給學(xué)生提供了一個(gè)舞臺(tái)，使學(xué)生在一個(gè)模擬的、人為的，但又近似真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)感情，而這種體驗(yàn)又不會(huì)導(dǎo)致實(shí)際生活中失敗的風(fēng)險(xiǎn)總之，科學(xué)探究學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富多彩的，科學(xué)探究過(guò)程目標(biāo)是不斷變化的。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生以親身經(jīng)歷為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們應(yīng)該注意在“觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論、應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，以使學(xué)生在像科學(xué)家那樣探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)

22、程中，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)帶給的樂(lè)趣，形成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀 （一）課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐：創(chuàng)新教育的主要途徑實(shí)施創(chuàng)新教育主要有三條途徑：所謂創(chuàng)新教育的教學(xué)原則，就是根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)要求，制定的一些用以指導(dǎo)創(chuàng)新教育實(shí)踐的基本原則。1課堂教學(xué)無(wú)論是今天，還是將來(lái)，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，課堂教學(xué)仍將是學(xué)校教學(xué)的基本形式，因而它也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主要陣地。實(shí)施創(chuàng)新教育，就應(yīng)該用創(chuàng)新教育的教學(xué)原則來(lái)組織教學(xué)過(guò)程、制定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)途徑、選擇教學(xué)方法。其具體原則如下：（ 1 ）探索性原則創(chuàng)新教育本身是一項(xiàng)富有高度探索性的事業(yè)，所以創(chuàng)新教育的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該營(yíng)造探

23、索氣氛、形成發(fā)明情景、提供創(chuàng)新契機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的探索性，積極性和主動(dòng)性，在探索中鍛煉成才。（ 2）動(dòng)態(tài)性原則世界上的事物都處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之中，創(chuàng)新教育的研究對(duì)象也是如此。傳統(tǒng)教育對(duì)任何學(xué)習(xí)課題常常是以靜態(tài)的模式進(jìn)行表述，不利于學(xué)生了解事物的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。因此，創(chuàng)新教育需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課題作動(dòng)態(tài)化分析，在變化中深入研究。（ 3）綜合性原則綜合是科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展到一定程度后的必須趨勢(shì)，它在創(chuàng)新教育中具有重要的作用。創(chuàng)新教育要求教學(xué)內(nèi)容必須與社會(huì)需要進(jìn)行綜合、要求教學(xué)目標(biāo)必須與社會(huì)發(fā)展進(jìn)行綜合。它還要求學(xué)生必須聯(lián)系學(xué)習(xí)和社會(huì)的實(shí)際進(jìn)行綜合性研究和分析。（ 4

24、）合理性原則世界上的任何發(fā)明創(chuàng)造，既有可行性問(wèn)題，也有合理性問(wèn)題，方案技術(shù)上可行并不代表實(shí)際應(yīng)用中合理。創(chuàng)新教育要求教會(huì)學(xué)生既可以提出各種創(chuàng)造性設(shè)想，又可以評(píng)判各種創(chuàng)造性構(gòu)思，要能按一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所分析的對(duì)象作出合理的評(píng)價(jià)。（ 5）個(gè)性化原則創(chuàng)新教育特別看重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，它以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性為宗旨。它要求人們尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好、理解學(xué)生的志向和情感，但它并不對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤包容或遷就。創(chuàng)新教育積極指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、突出個(gè)性、實(shí)現(xiàn)首創(chuàng)。2 課外活動(dòng)課外活動(dòng)是開(kāi)展創(chuàng)新教育的重要場(chǎng)所。 它是課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)方式在內(nèi)容上的補(bǔ)充、方法上的改善、形式上的擴(kuò)展，也是創(chuàng)新教育積極追求的一種教

25、學(xué)方式。它的優(yōu)點(diǎn)在于可以使學(xué)生將課堂上學(xué)到的東西應(yīng)用于實(shí)際、檢驗(yàn)于實(shí)際；可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)腦能力和獨(dú)立操作的動(dòng)手能力；可以讓學(xué)生在實(shí)際中經(jīng)歷挫折，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和發(fā)明的困難，從而培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新人格和突出的創(chuàng)造才干。創(chuàng)新教育的許多成果都是在課外活動(dòng)中取得的，這說(shuō)明課外活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新教育大有助益。3社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展創(chuàng)新教育，必須動(dòng)員全社會(huì)的力量參與，因?yàn)閯?chuàng)新不僅是學(xué)校的事，而且也是全社會(huì)的事。如果在整個(gè)社會(huì)里能形成良好的創(chuàng)新教育環(huán)境和創(chuàng)新教育氣氛，這對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、是非常有利的。當(dāng)然，在社會(huì)中實(shí)施創(chuàng)新教育，需要人們先在學(xué)校里開(kāi)展創(chuàng)新教育，以便積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造條件、營(yíng)造輿論，這樣才能在廣闊

26、的社會(huì)天地里開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新教育。（二）三種形式：創(chuàng)新教育的主要形式以什么形式來(lái)組織創(chuàng)新教育最為適當(dāng)和最為有效，這里介紹三種最為普遍的形式：1開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程這是通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程，來(lái)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生傳授和培養(yǎng)有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的知識(shí)、方法、技巧和能力。當(dāng)然，需要對(duì)現(xiàn)有一些課程進(jìn)行改革，使之符合創(chuàng)新教育的基本要求。2 進(jìn)行學(xué)科滲透學(xué)科滲透就是在各科教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育的方法和原則，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；是推廣創(chuàng)新教育的一種簡(jiǎn)便易行的方法。只要廣大教師能積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就可以在教學(xué)中找到學(xué)科滲透的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的雙豐收；就可以為學(xué)生提高就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、盡快成人

27、成才作出重要貢獻(xiàn)。目前，實(shí)施社會(huì)參與已成為世界性創(chuàng)新教育的潮流。3實(shí)施社會(huì)參與讓全校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到到全體教職工都來(lái)參與創(chuàng)新活動(dòng)，從而為學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)，盡快增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、及時(shí)樹(shù)立創(chuàng)新觀念、不端提高創(chuàng)新技能。開(kāi)展創(chuàng)新教育，就要積極提倡和大力鼓勵(lì)學(xué)生廣泛進(jìn)行社會(huì)參與，并把它作為創(chuàng)新教育與社會(huì)生活相聯(lián)系、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的一條重要紐帶。必須指出的是，實(shí)施社會(huì)參與，應(yīng)因地、因事、因時(shí)制宜，其具體組織形式應(yīng)靈活多變，不可拘泥于固定的格式。（三）十種教學(xué)方法：創(chuàng)新性教學(xué)方法創(chuàng)新性教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的概念。所謂創(chuàng)新性教學(xué)方法，是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考

28、能力的教學(xué)方法，也有人稱(chēng)作現(xiàn)代教學(xué)方法或創(chuàng)造教學(xué)方法。雖然名稱(chēng)各異，但本質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在千百年教學(xué)發(fā)展的歷史中，流傳至今的教學(xué)方法是不計(jì)其數(shù)的。它不僅隨時(shí)代而發(fā)展和更替，而且還因人而異。有的已總結(jié)為定法，但更多的還是裝在各人的腦子里。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，又不斷產(chǎn)生新的教學(xué)方法，而且這種趨勢(shì)還在發(fā)展。在這里介紹幾種有代表性的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以引起廣大教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究，以便創(chuàng)造出更多的有效的教學(xué)方法來(lái)。1 情感教學(xué)法情感教學(xué)法是一種以情感人、以情育人的方法，它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生健全的精神品格?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步一方面促進(jìn)了物質(zhì)文

29、明的建設(shè)，但另一方面又出現(xiàn)人情淡化，導(dǎo)致高技術(shù)與高情感的不平衡。這一現(xiàn)象在學(xué)校的教育中也有反映，思想教育常為人們所忽視。情感教學(xué)的實(shí)施可以獨(dú)立的進(jìn)行，但大量的還是要貫穿到各門(mén)課程中去。從功能上來(lái)說(shuō)，情感教學(xué)方法雖有傳授知識(shí)的作用，但主要的還是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的品格和個(gè)性心理品質(zhì)。具體地說(shuō)，情感教學(xué)的作用有：一是樹(shù)立正確的生活目標(biāo)；二是發(fā)展學(xué)生的興趣與愛(ài)好；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我調(diào)節(jié)的心理素質(zhì)；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考；五是發(fā)揮愛(ài)的偉大力量。2發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法這是由美國(guó)“結(jié)構(gòu)教育”學(xué)派代表人物布魯納倡導(dǎo)的，至今已在全世界推行。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是一個(gè)總的概念，把它用于教師的教，稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)式教法，把它用于學(xué)生的學(xué)，就

30、叫做發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的特點(diǎn)，是模擬科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)疑是有效的。科學(xué)家并不是為了認(rèn)識(shí)才去發(fā)現(xiàn)，而是為了發(fā)現(xiàn)才去認(rèn)識(shí)?？墒牵@個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中卻被倒置了。教師為什么而教？學(xué)生為什么而學(xué)？這個(gè)看來(lái)已為大家都明白的問(wèn)題。在教學(xué)中卻作出了錯(cuò)誤的理解。長(zhǎng)期以來(lái)，教師是為傳授知識(shí)而教，學(xué)生是為了獲得知識(shí)而學(xué)。我們進(jìn)一步再問(wèn)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)又是為什么呢？是為了認(rèn)識(shí)還是為了發(fā)現(xiàn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法回答不了這個(gè)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不僅可以回答而且還從實(shí)踐中解決了這個(gè)問(wèn)題。按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，教育的作用是發(fā)之于“內(nèi)”的。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法正是突出了這一點(diǎn)，按照學(xué)生為主體的思想組織教學(xué)，設(shè)

31、置創(chuàng)新的情境，使他們處于最佳的創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)之中。3.討論式教學(xué)法討論式教學(xué)法又叫課堂討論法，有的叫專(zhuān)題討論。在英文里叫Seminar,它是從拉丁語(yǔ) Semen衍生出來(lái)的，意思是種子。用這個(gè)字來(lái)表示討論式教學(xué)法很有意義，因?yàn)樵谟懻撝刑岢龅男掠^點(diǎn)猶如種子，而討論的形式就起著播撒種子的作用。這種教學(xué)方法，早在19世紀(jì)中期就在德國(guó)試行了。到了 1869年，美國(guó)歷史學(xué)家查理肯德?tīng)杹啴?dāng)斯在密歇根大學(xué)引進(jìn)了這種方法，接著傳播到美國(guó)其他大學(xué)。但是，把課堂討論作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充方法，那還是哈佛大學(xué)于1904 年確立的。目前，這種教學(xué)形式，在國(guó)外也比較流行，方式是多種多樣的。在我國(guó)大學(xué)中，雖然講授教學(xué)仍然占有統(tǒng)治

32、地位，討論式教學(xué)法已開(kāi)始采用，收到很好的效果，很受學(xué)生歡迎。討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法不同，它的特點(diǎn)是民主性和雙向性。千百年以來(lái)，課堂教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，完全是“一言堂” 。即使學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，在課堂上是不能提的，對(duì)于教師講錯(cuò)了的地方，學(xué)生也不敢問(wèn)津。開(kāi)展討論式的教學(xué)，必須要具備一定的條件，并且要認(rèn)真作好準(zhǔn)備。一要選擇適當(dāng)?shù)恼n程。一般說(shuō)，理論課比實(shí)踐課、推理性課比陳述性課、專(zhuān)業(yè)課比基礎(chǔ)課更具有討論性。二是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。課堂討論與課堂提問(wèn)是不同的，前者只能有計(jì)劃地進(jìn)行，而后者隨時(shí)可在課堂上提出，也可以即席討論。三是創(chuàng)造寬松的、民主的討論氣氛。在討論中，師生之間和同學(xué)之間，都是平等的。在真理面

33、前，人人平等，不許壓制不同的意見(jiàn)。在討論中，教師既要指導(dǎo)，但又不能包辦代替。有條件的話(huà)，可由學(xué)生主持討論會(huì)，由學(xué)生做出總結(jié)，以便使他們得到更全面的鍛煉。課堂討論的準(zhǔn)備，還包括教師和學(xué)生的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備是十分必要的，是達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要保證。從教師方面說(shuō)，主要是作好選題的準(zhǔn)備。選題的學(xué)問(wèn)很大，其本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一個(gè)好的論題就是一個(gè)研究題目，它應(yīng)當(dāng)具有代表性、啟發(fā)性和可討論性。從學(xué)生方面說(shuō)，主要是圍繞著討論題做準(zhǔn)備，包括復(fù)習(xí)講授過(guò)的教科書(shū)，查找有關(guān)的參考資料，提出自己的論點(diǎn)，寫(xiě)出發(fā)言提綱。每個(gè)學(xué)生要把準(zhǔn)備發(fā)言的過(guò)程，當(dāng)作深入思考的過(guò)程，也是自己鉆研的過(guò)程。討論時(shí)積極發(fā)言，把它看成

34、是相互啟發(fā)，產(chǎn)生新思想的過(guò)程。4疑問(wèn)式教學(xué)法每一門(mén)學(xué)科都是由一連串的問(wèn)題和解決這些問(wèn)題的答案所構(gòu)成的。一項(xiàng)科學(xué)研究和探索，歸根到底是要回答三個(gè)問(wèn)題，即什么（ what）、為什么（why）和怎樣（how） ?因此，教學(xué)中到處都是問(wèn)題，以及由這些問(wèn)題而引起的矛盾。難怪我國(guó)古代大學(xué)問(wèn)家們都告誡說(shuō)： “學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。 ”疑問(wèn)式的教學(xué)是教師用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)提問(wèn)的方式引出新內(nèi)容、新概念、新結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。善不善于提出問(wèn)題，不僅僅是性格問(wèn)題，從本質(zhì)上說(shuō)，還是思維能力問(wèn)題。這正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)： “提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決

35、一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步。”開(kāi)展疑問(wèn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。目前，大學(xué)中的教學(xué)平鋪直述者居多，這主要是教師還不善于在講授過(guò)程中“設(shè)疑”。所謂設(shè)疑，就是教師在講授前，自己首先提出問(wèn)題，然后借題發(fā)揮，既引出所要講解的要點(diǎn)，又啟發(fā)學(xué)生思考。教師設(shè)疑要講究藝術(shù)，設(shè)疑要得當(dāng)。要分析學(xué)生的心理狀況，真正把疑設(shè)在難點(diǎn)上，設(shè)在學(xué)生的真正疑點(diǎn)上。5案例教學(xué)法這個(gè)方法最早是由聯(lián)邦德國(guó)根舍因提出的，現(xiàn)在已廣泛推廣應(yīng)用，特別是在企業(yè)管理教學(xué)中是一個(gè)很重要的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的特點(diǎn)

36、是根據(jù)教學(xué)目的的需要，選擇一個(gè)或幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，以它為“案例”進(jìn)行講授或討論，使學(xué)生掌握有關(guān)這一類(lèi)問(wèn)題的知識(shí)方法，同時(shí)提高他們思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)研究課題，它可帶動(dòng)全書(shū)或部分內(nèi)容的教學(xué)。案例的選擇是很重要的，可以是推理型，計(jì)算型的，也可以實(shí)例為教材。進(jìn)行案例教學(xué)，可以講授，也可以采用討論或辯論的方式。案例教學(xué)具有多方面的功效，很有推廣的價(jià)值。它的主要優(yōu)點(diǎn)有：一是克服“填鴨式”的教學(xué)，以點(diǎn)帶面，有利于精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)時(shí)；二是有利于理論聯(lián)系實(shí)際，使課堂與社會(huì)實(shí)踐息息相通，做到學(xué)用一致；三是有助于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題的能力；四是有利于

37、使教學(xué)與調(diào)查研究相結(jié)合，把科研引如入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研究工作的能力。6 暗示教學(xué)法這是用暗示的方法進(jìn)行教學(xué)的方法， 雖然在我國(guó)應(yīng)用得不太普遍，但也常為一些有經(jīng)驗(yàn)的教師所使用。普通講授法是問(wèn)答式的直來(lái)直去。對(duì)于理解能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師講上一段，他就猜出了下一段，老師剛把問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生就知道了答案。很明顯，學(xué)生們對(duì)這種直線(xiàn)思考式的講授是很不滿(mǎn)足的，因?yàn)檫_(dá)不到訓(xùn)練思維能力的目的。暗示教學(xué)法的作用，是通過(guò)暗示，促使學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，挖掘心理潛力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。心理學(xué)研究表明，暗示比公開(kāi)講授更能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和抽象思維能力。人的思維能力還未被充分開(kāi)發(fā)，通過(guò)暗示教學(xué)，可以促使學(xué)生們的無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。心理學(xué)家們還證明，只要?jiǎng)?chuàng)造一種自由的心理環(huán)境，無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)最能激發(fā)人的記憶力和創(chuàng)造力。采用暗示