基于問題情境的英語教學設計

1、基于問題情境的英語教學設計市一中高中外語教學組曉玲【摘要】中學英語教學倡導以培養(yǎng)學生語用能力為目的的交際法教學，倡導通過體驗、實踐、 參與、合作與交流等學習方式發(fā)展學生的綜合語言運用能力。本文探討基于問題情境的英語教學模 式，即教師把教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，以問題驅動學生的學習，讓學 生學習知識從問題開始，以問題導向，英語的整個學習過程是在不斷探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中進 行，這是中學英語教學實施交際教學法的有益實踐探索?！娟P鍵詞】問題情境英語教學 教學設計一、我國英語教學的現(xiàn)狀在我國的英語教學中，教師一般主觀上不重視聽說教學，而是把大量的精力放于讀寫上，采用 滿堂灌的教

2、學方法，一味地注重講語法、背句式、翻譯課文等，這大忽視學生的主體地位。課堂上, 學生像鴨子一樣被動地接受主人塞給的“食物”，沒什么主動性可言。此外，在課外的學習中，為 了應付考試，學生只是大搞題海戰(zhàn)術，缺乏應用英語交際的環(huán)境，更提不上提高實際運用的能力了。高中英語課程標準指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課堂過分重視語法和詞匯知 識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活 經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展 學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、

3、 提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，英語教師在教學實踐中，要注意把教學容和實 際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設自然語言環(huán)境，貼近學生真實生活，力求課堂教學生動、形象、活潑；教師可 以適時采用開放式和討論式的教學方法，培養(yǎng)學生合作精神，使他們學得容易并能夠做到學以致用。 杰斯珀森說過，教好一門外語的首要條件就是要盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像 學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水(get a sprinking of water now and then), 學生必須潛到(be ducked down in)水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者(able swimme

4、r) 那樣樂在其中。如此看來，教師應該為學生創(chuàng)造一個“游泳池”，更確切地講是提供一種有助于大 家交流互動的情境。在這種情境下，讓學生盡可能多多參與，教師的任務就是指導學生，充分發(fā)揮 學生的主觀能動性，讓學生感到每節(jié)課都是他們自己的課，而不是教師的課。為此，我提出一種基 于問題情境的英語教學模式，即教師把教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，以問 題驅動學生的學習，讓學生學習知識從問題開始，以問題導向。整個學習過程是在不斷探索研究中 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二、問題情境教學及其理論基礎1 .建構主義學習理論建構主義學習理論認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對知識所反映意義的深

5、刻理解，最好的方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人(例 如教師)的介紹和講解。即要發(fā)揮學習者的主動性，讓他們在教師提供的復雜的真實情境中完成任 務；學習過程不是被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，從而學習者就會具有更多德興趣 和動機投入學習之中?；趩栴}情境的教學模式，正是從“以學習者為中心”出發(fā)，通過創(chuàng)設的真 實問題來激發(fā)學習者的學習興趣和學習熱情，使學習者在解決問題的過程中，獲取并掌握知識，最 終達到學習目標要求。此外，大量的教學實踐證明，只有了解了學生的學習興趣和學習動機，才能 在教學過程中針對學生與教材的特點，不斷激發(fā)、培養(yǎng)學生的在學習動機，這是

6、保證教學成功的重 要因素。因為新穎有趣、邏輯性、系統(tǒng)性強的教學容，豐富多樣、生動活潑的教學方法，富有挑戰(zhàn) 性、探索性、貼近現(xiàn)實生活的問題均可以不斷引起學生強烈的求知欲和探索欲。2 .多元智能理論多元智能理論認為，每個人有語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、 人際交往智能、自我認識智能和觀察智能八項智能，并且每個人的智能組合形式不同，每項智能都 有自己獨特的發(fā)展順序。而問題情境教學模式在培養(yǎng)語言智能、數(shù)理邏輯智能方面有獨到的作用。 所謂語言智能就是有效地利用口頭或者書面語言的才能，開發(fā)這種智能除了讓學生“聽”之外，還 要讓他們“說”。而在英語教學中，通過創(chuàng)設情境使學生融入其

7、中，并展開廣泛的溝通交流，從而 促使學生容豐富的語言輸出、促進學生較多地參與課堂活動、增進師生、生生之間用目標語進行交 流，從而增強了學生的聽說能力和英語交際能力。在培養(yǎng)數(shù)理邏輯智能的策略中有兩點是非常重要, 一是學生要有思考的機會，二是學生能夠講出思考的過程。美國心理學家布魯納指出：“教學過程 是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看, 設疑能激發(fā)學生的學習興趣，進而開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力?！币蚨?，基于問題情境的教學一方 面可以幫助學生在解決問題的過程中多角度思考，訓練其思維的發(fā)散性和靈活性；另一方面也可以 在講述思考的過程中，提高其思維的邏輯

8、性和系統(tǒng)性。3 .心理學理論心理學認為，人的心理系統(tǒng)可以分為認知系統(tǒng)和情意系統(tǒng)兩部分，并且兩者在人的心理活動中 相互影響、相互促進。在這種互動的過程中，認知承擔著對知識的獲取、吸收、存儲和調(diào)節(jié)作用， 健康的、積極的情感有助于促進認知活動的開展，從而調(diào)動學生學習的積極性。問題情境教學是以 解決問題為核心，以情感為紐帶，在教學過程過對“問題”情境的創(chuàng)設，把需要解決的課題，有意 識地、巧妙地變成切合學生心理水平的問題，在學生心理上造成一種“懸念”，啟發(fā)學生的好奇心 (inquisitive minds),從而使他們的注意、記憶、思維凝聚在一起，最終使得認知活動和情感 活動結合起來，學生在輕松、愉悅、

9、向上的狀態(tài)下融入學習，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且 也達到了既定的教學目標，提高了教學質(zhì)量。三、問題情境下英語教學的一般步驟（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣所謂情境，是指人的情緒、思維、動機等心理活動及其所形成氛圍的具體體現(xiàn)。在英語教學中， 通過巧妙地設置情境，給學生一個主題學習的“宏觀背景”，可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性 和主動性，活躍課堂氣氛，豐富課堂容，提高教學效果。具體表現(xiàn)為：（1）提供知識背景學習是一個連續(xù)的過程，任何學習都是在學習者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結構，已經(jīng)獲得的 動作技能，習得的態(tài)度等基礎上進行的。教師通過提問、現(xiàn)場操練、評講練習或作業(yè)等幫助學生從 記憶中提取與當前學

10、習主題相關的知識點或經(jīng)驗等，在新舊知識之間建立某種意義聯(lián)系，從而為新 知識的學習做了鋪墊。此外，奧貝爾的認知結構同化學習理論告訴我們，通過這種情境的設置，可 以促使學生確定有意義學習的心向，使學生在調(diào)動舊知識的過程中感到知識的匱乏，從而引發(fā)新舊 知識間的矛盾，激起了學生學習新知識的認知需要和認知動機。例如：學習Uhe Necklace）這篇 課文時，教師可以借助實物，比如拿出兩條外表一模一樣但卻是不同材料做成的Necklace,然后讓 學生觀察并用英語講述他們的不同。當學生在表達自己觀點的時候，肯定要用到以前所學的單詞和 語法，從而鞏固了所謂的舊知識，但有可能會碰到有很好的觀點卻不會表達的情況

11、，而這需要他們 學了這幾課的新單詞或句法等才能實現(xiàn)，于是這就出現(xiàn)了新舊知識之間的矛盾，從而可以激發(fā)學生 的學習興趣。（2）提供文化背景知識之間是相互聯(lián)系的，而且有社會性、時代性等特征，總而言之是有其存在的獨特的文化背 景。比如在學習Caught between Two Cultures這篇課文時，可以在課前給學生看一段經(jīng)典的 視頻片斷，通過其中所潤含的濃厚的文化美感，來撥動學生的心弦，引發(fā)其情感共鳴，從而調(diào)動學 生的學習積極性，活躍課堂氣氛，為新知識的學習做下鋪墊，提高學習效率。（3）提供情感背景有專家研究：長時間、封閉式的課堂教學易使學生產(chǎn)生沉悶感、壓抑感，造成學生注意力渙散、 思維遲緩、產(chǎn)

12、生消極被動情緒。因此，在教學過程中，教師應為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧的學習情 境，建立一種開放、平等、融洽的師生關系。在這樣一種輕松活躍的氣氛中傳授知識或接受信息， 有利于強化學生的成功動機，激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲，同時也有利于教學效果的提高。例如， 在講解The Necklace一課時，可以先組織學生5人一組討論故事情節(jié)和人物心理活動，然后鼓 勵學生自己自導自演，也可以邀請老師參加。在進行分組預演表演后，評出最佳表演獎、最佳語言 獎、最佳創(chuàng)意獎等。這整個教學活動自始至終都是學生在積極地運用語言，加強了師生、生生之間 的交流互動，培養(yǎng)了對英語學習的積極情感，提高了學習效率。（二）確定問題，激發(fā)

13、學習動機確定問題，即在上述和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的真實情境下，選擇出于當前學習主題密切 相關的真實性任務或問題作為學習的中心容，以引起學生的好奇與思考，從而把學生引入到與問題 相關的情境中去，培養(yǎng)其“發(fā)散性思維”的能力。教師通過口述或采用其他方法（比如利用實物、 圖片、動作或交際、多媒體計算機等等）創(chuàng)設一定的問題情境。由于真實情境中，學生了解了自己 要解決的問題，因此有一種主人翁的感覺，同時問題本身不僅具有整體性，而且具有挑戰(zhàn)性，解決 了它，就是一種獎勵，從而容易激發(fā)起部動機。問題還有必要的復雜性，比起簡化了的課堂環(huán)境更 容易培養(yǎng)學生解決問題的能力。此外，它的多樣性還可以培養(yǎng)學生的探索精神

14、。為了更好地促進學生的學習，確定的問題情境要求包含以下四個要素：第一，問題的核心成分 必須是新的、未知的且與當前學習主題密切相關，即要從學習容出發(fā)，從學生的生活經(jīng)驗和常識出 發(fā)；第二，問題的設計不能束縛學生的思維圍，要達到誘導學生質(zhì)疑，啟發(fā)思維的功能。第三，問 題必須能夠滿足學生的認知需要，即能使學生認識到自己的“無知”和不足，產(chǎn)生探究新知識的愿 望；第四，問題的設計和學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，讓學生跳一跳能摘到“果 子”，通過思考能解決一定的問題，盡可能為學生創(chuàng)造成功的機會。另外，學生認真觀察、理解問 題情境后，教師要引導學生進行概括，自主提出情境所包含的基本問題，并呈現(xiàn)給

15、學生以提醒其重 視。比如：在講授College Core English時，我設計了以下問題：What are common quest ions two Chinese people ususlly ask when they meet each other?M （回答是 Where are you going? M , uHave you had your meal yet?）,接下來我又問道：Can we ask western people the same questions?， “What kinds of questions can we ask them?n , aCan we

16、 ask western ladies how old they are?”，這時，學生已經(jīng)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，急切希望 找到答案，因而此時積極性和探究性極為強烈，思維也特別活躍，在這種情境下讓學生主動去探究, 會收到事半功倍的效果。（三）自主學習，解決具體問題自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決 該問題的有關線索，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法：（1）收集信息：例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資源以及現(xiàn)實中專家解決 類似問題的探索過程等。（2 ）確定解決問題的具體問題：在提出基本問題后，學生在積極探索問題解決的過

17、程中，發(fā) 現(xiàn)他們原有知識的不足，必須學習新的知識和能力才能解決問題，這樣就再次強化了學習動機。通 過初步探索后，學生會對基本問題進行分析，從而設置一些新的問題分支，提出解決基本問題的具 體問題或局部問題。在這個階段，要求學生自己確定解決基本問題所需的具體問題清單，這對于培 養(yǎng)學生的直覺思維至關重要，教師此時不能代替學生思考，要鼓勵學生自主或合作地提出解決問題 的初步方案。（3）獲取、利用并評價有關信息與資源：學生獨立或以小組合作的方式解決以上提出的局部 問題。此時，教師要引導學生知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源，同時為學生提供 事先準備好的學習資料和工具，引導學生在學習資料中尋求解

18、決問題的突破口，以及利用工具自己 解決問題。這樣，在教師的引導和幫助下，學生一個個地解決局部問題。（4 ）不斷遷移問題情境：教學的關鍵在于在情境化與非情境化之間保持一種平衡。學生在問 題情境中的學習要能夠脫離這一特定的情境，向其他情境遷移。因為，學生遷移能力的提高會增強 其解決問題的能力和創(chuàng)造性。在通常情況下，一個真實的問題所提供的信息是非常復雜、非常豐富的。要想進一步深入探討 問題，教師可以再次呈現(xiàn)問題情境，自己或者讓學生提出新的輔助性問題情境。提出輔助性問題情 境的目的是促進學生產(chǎn)生進一步學習和探究的愿望，提高其解決問題的能力和創(chuàng)造性。另外，在學生自主學習的同時，應該鼓勵教師、學生及同伴間

19、的討論或對話，從多個角度尋求 解決問題的可能辦法，提高學生的合作、交流的能力。比如：如課文Tom Sawyer Paints the Fence可設計以下問題： Aunt Polly had told Tom to wash the fence, hadn t she? （Polly 姨媽叫 Tom 洗籬笆 嗎?） Give the main idea of the first paragraph.（歸納第一段的大意） Have you ever painted a fence or a room? If you have, how did you do it?（你 刷過籬笆嗎？如果有，你是怎

20、樣做的？） What do you think of Tom Sawyer?（你對 Tom Sawyer 有什么看法？）問題是課文的一般性理解。是對課文信息的記憶.屬于認知性問題；問題要求學生在對課文 理解的基礎上加以客現(xiàn)分析，歸納。屬于分析性問題；問題、需要學生在客觀分析的基礎上。 通過主觀想象、假使和重構等的思維過程才能回答.問題的答案經(jīng)常是多元的.屬于運作性問題。 在學生對教學容有所感知后。要求學生對問題做出回應.教師對學生的回應應加以引導.如問題, 有的學生回答He Was a clever boy（他是一個聰明的男孩）。這時教師就可因勢利導.問：Which showed him a

21、clever boy?（哪些方面表明他是聰明的男孩？）。以此引發(fā)學生踴躍發(fā)言。學生在活 動中思維能力得到發(fā)展。語言得到訓練，獲得的并非是現(xiàn)在的結論和知識點.而是一種探索式和主 動的認知體驗。（四）討論反思當學生最終經(jīng)過一番努力解決了基本問題后，教師要及時地引導他們對學習過程進行反思，反 思可以通過以下問題展開：“解決這一問題可采用什么方法？需要哪些相關材料？又到哪里找呢？ ”， “我能否獨自完全解決這個問題？，“我用了哪些方法解決的？，“是什么原因使我不能解決， 是對有關知識沒有掌握？還是缺乏解決這一問題的技能、技巧？”，“通過這次課的學習，我獲得了 什么？”通過反思有助于學生對所學的新知識的歸納整理，并將之化到自己已有的知識結構中，提 高自我認知的能力。因此，從上述步驟可以看出，問題情境式教學不僅是為了讓學生能夠解決情境中的問題，而且 要通過教學使學生能夠自主地完成學習目標，自主地解決復雜背景中的真實問題，以及與他人合作、 交流、相互評價和自我反思的能力。雖然在整個過程中，學生始終處于主動探索、獨立思考、自主 建構意義的認知主體位置，但這離不開教師事先所做的、精心的教學設計以及在協(xié)作學習過程中畫 龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn) 了教師指導作用與學生主體作用