最新電場與磁場的對比學(xué)習(xí)資料

1、電場與磁場的對比電場力、磁場力跟重力、彈力、摩擦力一樣，都是中學(xué)物理常見的性質(zhì)力，但在直觀感受性上卻不 同，多數(shù)學(xué)生感到前者比較“疏遠”，后者比較“親近”。究其原因一則電場、磁場部分槪念較多且比較 抽象而多數(shù)學(xué)生還停留在形象、直觀思維的階段：二則多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不善于觀 察和積累，已有經(jīng)驗匱乏：不善于運用科學(xué)思維，嚴密推理，學(xué)習(xí)自主性、自覺性不高；不重視實驗操 作，缺乏探究意識：不注意學(xué)科思想方法和知識總結(jié)等。為了使學(xué)生對電場和磁場的認識更確切、更明晰，更親合學(xué)生實際，在髙考復(fù)習(xí)備考的第一階段， 當結(jié)朿了電場、磁場兩部分的系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，很有必要組織、引導(dǎo)學(xué)生：、從萬有引力定律與

2、庫侖趙律 的比較開始，將電場與重力場（萬有引力場）相關(guān)概念、規(guī)律一一進行類比：（2）、將電場和磁場兩部分 內(nèi)容的研究對象、研究思路和方法及重要概念如電場與磁場、電場強度與磁感強度、電場線與磁場線、 勻強電場與勻強磁場、電場力與磁場力等的對比?，F(xiàn)選擇性對比如下：一、研究對象、思路和方法對比：表1研究對象研究思路研究方法、途徑研究問題電場靜止電荷力（功）-能直觀化、模擬實驗： 間接（引入檢驗電 荷、電流元等）靜電現(xiàn)象及本質(zhì)規(guī) 律（力與能的性質(zhì)）磁場運動電荷力靜磁場、穩(wěn)恒磁場 現(xiàn)象及本質(zhì)（力的 性質(zhì)）二、概念對比：表2定義公式單位方向意義矢標性決建因素電場強度引 入檢驗電荷E = qN/C = W/

3、m與正電荷 受力同向表征電場 強弱和方向矢量（疊加 遵從平 行四邊形定 則）場源電荷 及場點位磁感應(yīng)強 度電流元B = ILIT = N / Am1、小磁針 靜止時N極指向2、垂直于磁力與電 流元所決 定的平而表征磁場 強弱和方向磁體或載 流導(dǎo)體及 場點位置運動電荷quT = N S/C m而積元B = s丄B = Web/nr注意1用"比值”定義的物理量的共同特點是被定義的屋與用來定義的量均無關(guān):2磁感應(yīng)強度三種左義的條件。表3概定義性質(zhì)意義電場線1、不閉合（有 源場）2、不相交3、不中斷4、不存在 （直觀手 段）5、疏密表示 場的（相對） 強弱，切向表 示場的方向表征電場的強 弱

4、和方向磁感線1、閉合曲線 （無源場）表征磁場的強 弱和方向注：電場線、磁感線是描寫場這一抽象物質(zhì)的宜觀手段，且均可用實驗?zāi)M。沿電場線方向電勢逐漸（點）降低：電場線與等勢而處處正交。三、對比規(guī)律、公式I、電場力、F = qE （g 0時F與E同向），此式具有一般性，可計算點電荷在任何電場中的受到的電場力。在n個點電荷形成的靜電場中E =（矢量式）。在真空中，點電荷場強E嚴k* :iri在勻強電場中E = - = - （0為電容器的電量，£為介電常數(shù)）。d sS（2）.庫侖立律F = k 繪（0與0同號相斥，異號相吸），可計算真空中兩個點電荷間的靜電力。 rn個點電荷之一q所受庫侖力大

5、小F =（矢量式）】注：對于電場力與磁場力的比較不要只停留在概念或性質(zhì)、特點上，而應(yīng)側(cè)重于兩者的本質(zhì)區(qū)別。II.磁場力、洛倫茲力fL=quBsin0（人、3三者方向關(guān)系遵從左手能則，人垂直于所決泄 的平面），人與電荷運動相聯(lián)系。當u與3同向或反向時，九"；當u與B垂直時= quB o、安培力Fa=ILBs° （巧I、I、3三者方向關(guān)系遵從左手定則，耳垂直于/與3所決泄的 平而）。當/與B同向或反向時，=°：當/與垂直時幾=【LB °注：E為未引入q時的場強：3為未置入載流導(dǎo)體時的磁感強度。乙與幾的關(guān)系：你是幾的合力。III、做功對比項目力公式適用性實質(zhì)/

6、原因特點電場力% =95普適電勢能o動能電勢能十動能=恒 量）與路徑無關(guān)Wc = FCS cos 3勻強電場磁 場 力安培力* WA = I 常用于勻強磁場（直線恒泄電流）電能u機械能*與路徑有關(guān)洛倫茲力A=o普適幾丄*與路徑無關(guān)注：中學(xué)物理涉及安培力的左量分析、計算問題大多為力平衡類問題，關(guān)于安培力做功（含功率）的討 論與計算題目并不多，一般僅限于簡單（恒力）情況，運用功的公式W = FscosO即可解決之，故可不 給出上面的公式。至于安培力做功的特點教材從未述及，所見習(xí)題一般也不涉及此問題，若想闡明之， 可以通電線圈在輻向分布磁場中轉(zhuǎn)動為例論證之。對于能屋轉(zhuǎn)換情況可舉實例（如電動機、發(fā)電機

7、等） 闡明之。IV、沖量對比：不論電場力、磁場力是否恒力，其沖量均可依據(jù)動量左理L. = Ap處理（已知初、 末動量的話）；對于恒立電場力、磁場力，還可應(yīng)用沖量公式I = Ft宜接確左苴沖量。此類題目也不多， 教師可據(jù)學(xué)情適當補充之，特別是安培力的瞬時沖量問題。班主任專業(yè)成長敘事-愛的奉獻2008年大學(xué)畢業(yè)后，我懷著對教育的崇高敬意有幸加入了人民教師隊伍， 同時也加入了學(xué)校班主任團隊。直到今天我依舊堅守在這份平凡的崗位上，己 經(jīng)送走4屆畢業(yè)生?；仡欉@9年的班主任成長歷程，我覺得自己很幸福，很有成就感。班主任 是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，可以說，班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān) 系到整個學(xué)校的發(fā)

8、展。而我認為班主任專業(yè)成長的源泉就是學(xué)生，就是“愛” 的奉獻。師愛是偉大的、神圣的；師愛是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝 結(jié)著教師無私奉獻的精神。這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這 種愛卻伴隨著我的班主任專業(yè)成長。一、愛就是了解。愛學(xué)生就要了解學(xué)生，而了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生家庭開始。2027年的金秋 九月，黔江區(qū)開展了“教師家訪教育實踐活動，我意識到我的班級教育契機來 了，于是便緊鑼密鼓的制定計劃，確定了第一批家訪名單。其中就一位叫“鉞 信”特殊學(xué)生，通過和家長面對面的交流發(fā)現(xiàn)：這是一名單親家庭的孩子，在 孩子2歲多的時候就由他爺爺奶奶監(jiān)管，他爸爸常年在外打工。孩子腦海里沒 有媽媽的摸樣，