表格式教學設計模板

1、精品文檔案例名稱人教版小學語文二年級下冊18雷雨科目語文教學對象二年級提供者潘麗斤課時二課時一、教材內容分析18雷雨是人教版小學語文二年級下冊第五組中的課文，本組課文是圍繞自然現(xiàn)象、 自然景觀來編排的，好似一幅多姿多彩的畫卷，向我們展示了美麗、神奇的自然景象，炎熱 的夏日驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳 邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文共有8個自然段，用較為簡練，又充滿浪漫主義色彩的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言形象、優(yōu)美，是本文的一個 重要特點。因此，在學習這篇文章時，要引導學生在反復誦讀中理解內容，體會語言的美感， 并積累豐

2、富的語言；在反復的誦讀中感悟大自然的情趣，激發(fā)熱愛大自然的情操。二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）1. 知識與技能（1）會認4個生字，會寫12個生字。（2）默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景 象。（3）有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。2. 過程與方法在課前通過觀看 CAI課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗；通過自學，互相交流， 讓學生掌握生字；看圖與課文有機結合起來，去感受雨前、雨中和雨后的不冋特點。3. 情感、態(tài)度與價值觀懂得氣象的重要性，并有觀察的興趣。二、學習者特征分析二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住

3、。在教學 這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感 的共鳴，冋時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為我們在南方，雷雨是很常見的 自然現(xiàn)象，這也是學習本課的有利因素。四、教學策略選擇與設計1. 朗讀感悟為主“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實 踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀 中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。2. 合作探究法“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習 方式。雷雨這一篇課文很明確地分為雨

4、前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學 習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第二部分。五、教學環(huán)境及資源準備1. 教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。2. 資源準備：教學 PPT圖片、繩子。八、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備一、課件引入， 初步感知課件展示課文第一幅插 圖。1. 同學們，你們看到了什 么？聽到了什么？2. 同學們觀察得很仔細， 說得更好。今天，我們就來學 習課文雷雨。誰對雷雨有 了解？向大家介紹介紹。3. 同學們的課外知識真 豐富?？凑n件展示的 插圖。1. 我看到了滿 天的烏云。我看到 了閃電很亮。我看 到樹上的葉子一動 不動。我聽到了轟 隆隆的雷聲。2

5、. 我知道雷雨 多在夏季下。我知 道雷雨來得快，下 的時間不長。雷雨 過后，天上會有一道彩虹心理學告訴我 們：小學生形象思維 占主體地位，雷雨可 以說是學生記憶中的 一個影像。采用多媒 體組合的方式，營造 了教學氛圍，創(chuàng)設生 動、形象、富有感染 力的學文情境，把語 言能力、觀察能力、 想象能力、思維能力 的訓練融為一體，激 發(fā)了學生學習的興趣 和主動探究的積極 性，提高了教學效率。1、自由讀課文，劃出不1. 自讀課文， 識記生字，劃出不 認識的字。2. 同桌一個讀 一個聽。3. 我認識“垂”，運用“減 一減”的方法，我 以前就認識“睡覺” 的“睡”，“睡” 字去掉目字旁，就 是垂下來的“垂”4

6、. 小組合作學對低年級學生來認識和不會讀的字。說，這里采用命令式2、同桌互助讀課文，把的要求，不如借鑒老課文讀正確、通順。師的教給學生讀書方3、我們來玩游戲“采蘑法：你遇到不認識的菇”。課件出示本課要認的字字怎么辦呢？讓學生（一個個蘑菇）你認識了什么自己去發(fā)現(xiàn)去說，把字？是用什么方法認識字？主動權交給學生，讓二、初讀感知， 合作學字看看誰會采蘑菇，采得好。學生更樂意去讀。4、同學們的識字方法真 好，一個個蘑菇都被他們采走這里四個生字的 讀音對學生來說相對了。較容易，可以適當減5.分小組合作：想想、畫少教學時間，學生的畫，哪些自然段寫雷雨前，哪習。5.1至3自然段識字方法很多，教師些自然段寫雷雨

7、中，哪些自然 段寫雷雨后的境象？要適當總結，以便學 生在今后的識字中有6. 各小組匯報。7. 各小組學得很認真，都 說對了。寫雷雨前，4至6自 然段寫雷雨中，7至 8自然段寫雷雨后 的境象?！胺ā笨梢溃M而豐 富識字經驗，提高識 字能力。三、再讀課文， 讀中感悟1. 誰愿意讀雷雨前的段 落？2. 誰來當小老師評評他 讀得怎么樣？3. 好，你來讀一讀。4. 這個同學讀得很有感 情，同學們就學著他的語氣， 把雷雨前的境象讀一讀。5. 誰來說說雷雨前的境 象？6. 自由讀雷雨中的段落。7. 誰來說說雷雨中的境 象？8. 同學們觀察得很仔細， 說得非常好，請看（展示課文 第二幅圖的課件）9. 這時，如

8、果你就是圖中 的小朋友，你有怎樣的感覺？10. 同學的想像真豐富。 請一位同學讀7、8自然段。11. 誰來說說課文中是怎 樣描寫雨后境象的？1. 點名讀。2. 讀對了，但 狂風吹來時的語氣 沒有讀出來。3. 學生讀。4. 自由讀，仿 讀，找同伴讀。5. 烏云很厚很 低，一絲風也沒有， 接著刮起大風，樹 枝亂擺，蜘蛛逃走 了。接著疋電閃雷 鳴。6. 自讀4至6 自然段。7. 雨下起來雨越下越大漸漸變小。8. 看屏幕。9. 我覺得雨后 空氣好清新呀！我 覺得雨后小草長得 更快，花兒更艷， 到處一派生機勃勃 的境象10. 讀7、8自 然段。11. 空氣很清 新，太陽出來了， 彩虹掛在天空，蟬 叫了，

9、蜘蛛又回來 坐在網上通過各種形式的 朗讀，讓學生在掌握 字詞的同時，充分接 觸熟悉文本內容。這句話的朗讀指 導是重點，通過聯(lián)系 生活實際感受“壓”， 圖文結合增強學生的 想象感受，這里老師 的語言渲染直接影響 學生的回憶感受，老 師必須入情入境引導 學生朗讀。學生對“垂“字 的理解有困難，用文 字解釋也比較復雜， 所以采用多媒體直觀 手段，讓學生一看就 明白了蜘蛛是怎樣垂 下來快速逃走的。這 兒讓學生來扮演角色 朗讀，學生很感興趣， 能夠進入角色帶著自 己的見解朗讀句子。四、趣味練習， 積累運用課件展示：“小猴學樣”。A.黑沉沉、綠油油、紅艷 艷、（）。E、閃電越來越亮。雷聲 越來越響。雨越下

10、越大。（）越（）越（）。積極表達：A、紅通通、金 燦燦、光閃閃B、我越長越 高。小明越跑越 快這個句式不是難 點，是對知識的復習， 學生在以前接觸過這 個知識點，相對較容 易，學生發(fā)言積極， 增強自信心。五、課后延伸1. “閃電越來越亮，雷聲 越來越響”。課文為什么先寫 閃電，后寫雷聲？2. 彩虹是怎樣形成的？3你的課外知識真豐富， 這篇課文是作者仔細觀察天 氣后寫的。你們以后也會留心 觀察天氣的變化，把它寫在日 記里，好嗎？1. 光的傳播速 度比聲音快，所以 先出現(xiàn)閃電，后聽 見雷聲。2. 雷雨過后， 空氣中的小水珠在 陽光的折射下，就 出現(xiàn)了彩虹。3. 好！通過看形象的畫 面，引導學生想象

11、， 訓練學生的語言表達 能力。教師借用多媒 體展示了雨過天晴的 美景。孩子們被雨后 的美景吸引住了，抒 發(fā)了自己的感受，展 開了豐富的聯(lián)想。六、本課小結通過看圖與讀文相結合， 讀中感悟，感受雷雨前、中、 后的不同特點，為學生留下深 刻的印象。這篇課文形象 生動地記敘了雷雨 前、雷雨中、雷雨 后不同的自然景 象。引導學生回到整 體。七、教學評價設計從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀這三方面對學生進行奪星評價。八、幫助和總結葉圣陶先生說:“作者胸有臆，入境始覺親?！币雽W生有文中所描繪的那種感知體驗, 我們必須要創(chuàng)設一定意境和氛圍，才能讓學生有如同身臨其境的感受。在這節(jié)課里，我通過 借助多媒體課件，盡量做到先讓