信息技術(shù)應(yīng)用帶來課堂教學(xué)的變革

1、信息技術(shù)應(yīng)用帶來課堂教學(xué)的變革蕆以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，正在改變?nèi)藗儗?duì) 時(shí)間、空間和知識(shí)的理解，通過進(jìn)入 Internet ，人們能不受時(shí)間和空間維度的 限制，獲取和溝通信息，使人們的工作、生活、學(xué)習(xí)、交往模式發(fā)生著巨大的變 化。特別是借助于信息技術(shù)具有圖、文、動(dòng)畫、信息的特點(diǎn)，以及其提供最理想 的教學(xué)環(huán)境，必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響，引起新的教育的革命。 從而引申出教學(xué)模式、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、 學(xué)習(xí)方法一系列的變革， 最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、 教育理論甚至教育的體制發(fā)生根本的變革。 教育引入信 息技術(shù)既是當(dāng)今世界潮流發(fā)展的需要， 又是為培養(yǎng)具有

2、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力學(xué)生 的需要。我們應(yīng)站在實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的高度看待這個(gè)問題。膅 1. 信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)讀、寫、算的沖擊蒂在人類幾千年的文明發(fā)展史中，能被稱作“文化”的事物并不多，而語音 文字的出現(xiàn)使人類逐漸形成具有民族特色的各種各樣的文化， 不同的語言文字必 然產(chǎn)生不同的文化背景。因此“語言文字”被人們公認(rèn)是一種“文化” ，而且是 最基礎(chǔ)的文化。從中國古代學(xué)記的記載到德國赫爾巴特的普通教育學(xué)所 涉及內(nèi)容，都把“讀、寫、算”作為文化的傳遞方式，作為學(xué)生知識(shí)和能力的一 種具體體現(xiàn)， 被視為傳統(tǒng)教育的三大基石。 世界各國把這三種能力的培養(yǎng)列為基 礎(chǔ)教育的首要任務(wù)， 師生為此付出辛勤的勞動(dòng)和心血，

3、 而當(dāng)今信息技術(shù)正是在傳 統(tǒng)文化教育的三大基礎(chǔ)中引發(fā)一場巨大的裂變。袀(1) 閱讀方式的變革袈傳統(tǒng)的閱讀方式是以書本為載體，通過書本的圖形、文字去獲取知識(shí)，學(xué) 生在閱讀理解中去消化吸收， 從而提高知識(shí)水平和能力。 而現(xiàn)代教育的顯著特點(diǎn) 之一，是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生， 讓學(xué)生在大量的書本知識(shí)和信息資料載體 中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。 教師給學(xué)生創(chuàng)造最有利的閱讀和知識(shí)的信息環(huán)境， 并教會(huì)學(xué)生 獲取加工信息的能力才是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。 研究和把握當(dāng)代信息技術(shù)帶 來的閱讀方式變革， 對(duì)提高閱讀能力， 擴(kuò)充知識(shí)面十分有利， 當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo) 致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在：蚃從文本閱讀走向超文本閱讀芁自從印

4、刷技術(shù)產(chǎn)生以來，人類已慣于閱讀文本和從各種圖書資料中查找信 息的工作和生活方式。 文本中知識(shí)和信息只按線性結(jié)構(gòu)排列， 因此閱讀與檢索的 速度和效率有著不可逾越的界限。在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，人類如何挑戰(zhàn)這一界 限？“電子書利”“網(wǎng)上圖書館” Internet 的出現(xiàn)為人類帶來了福音。因?yàn)殡娮?書刊等知識(shí)的聯(lián)系方法不再是線性的， 而是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的， 檢索方式可以隨時(shí)進(jìn)入 實(shí)現(xiàn)超文本連接， 而不需傳統(tǒng)的單一線性結(jié)構(gòu)檢索， 實(shí)現(xiàn)全新、 高效的超文本閱 讀和檢索方式。羀從單純閱讀文字資料發(fā)展到閱讀多媒體的電子讀物羅傳統(tǒng)閱讀的材料是以文字、圖形為媒體，而電子讀物中閱讀的對(duì)象則擴(kuò)展 到圖象、聲音、動(dòng)畫等多種媒

5、體，這是信息時(shí)代的超媒體閱讀。 Internet 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)為閱讀提供了無限的瀏覽和閱讀空間， 提供立體的知識(shí)體系， 使人們的閱讀 方式可以跨越時(shí)空，集視、聽、空間想象一體的閱讀方式結(jié)合在一起，會(huì)大大提 高閱讀的興趣和效率。蒞閱讀方式的多次重復(fù)性肀閱讀同類材料超文本連接，可以即時(shí)整合歸納等都為提高閱讀效率，提供 廣泛的同類材料得到實(shí)現(xiàn)。那怕辭海和詩經(jīng) 、百科全書都可以在極短 時(shí)間里上網(wǎng)查閱、瀏覽、閱讀，為閱讀者提供“智能先生” 。肀閱讀方式的巨大變化必然要求老師知識(shí)、信息量和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都隨之 改變。莆(2) 寫作方式的改變袂在計(jì)算機(jī)席卷辦公室乃至家庭的浪潮中，記者、作家、學(xué)者、秘書乃至領(lǐng)

6、導(dǎo)干部學(xué)生都在興奮和痛苦的矛盾心態(tài)中“換筆” 。相比之下新一代學(xué)生對(duì)鍵盤 和鼠標(biāo)“筆”的駕馭與偏愛，則是在電子游戲機(jī)“魔力”的引誘下自然發(fā)生的。 這表明了信息時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)寫作方式挑戰(zhàn)之強(qiáng)烈與急?。?那么信息技術(shù)究竟會(huì)給寫 作方式和寫作教育帶來那些變化？突出的有：肅從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入膀圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式螆超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作薄在與電子資料對(duì)話中閱讀寫作的一體化袁這種新思維的寫作方式由此為人們寫作、創(chuàng)作提供廣闊空間，并呼喚與此 相適應(yīng)的教育模式改變。芀(3) 計(jì)算方式的改變膇傳統(tǒng)計(jì)算能力僅與數(shù)字和數(shù)學(xué)教育有關(guān)。當(dāng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用深入和擴(kuò)展到社 會(huì)、生活各個(gè)領(lǐng)域之后，

7、迫使人們不但用計(jì)算機(jī)去處理大量復(fù)雜的方程和數(shù)據(jù)， 而且迫使人們探究數(shù)學(xué)與數(shù)值計(jì)算同社會(huì)生活各方面的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。 大大拓展了 計(jì)算的概念并使整個(gè)社會(huì)生活越來越數(shù)字化。羂計(jì)算機(jī)的運(yùn)用大大提高了運(yùn)算速度，而且用 0和1的計(jì)算機(jī)語音使社會(huì) 生活、學(xué)習(xí)生活實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化” 。薀文字的數(shù)字化使計(jì)算機(jī)從語言上升為文化，并使傳統(tǒng)文化-教育的三大 支柱：讀、寫、算并融為一體。莀圖象、聲音、影視的數(shù)字化使人類進(jìn)入“虛擬世界”，并使數(shù)字化成為人 類把握歷史、現(xiàn)實(shí)與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育方式。莄從印刷時(shí)代轉(zhuǎn)入到電子化信息時(shí)代，作為文化教育之根基的讀、寫、算 能力已經(jīng)面臨挑戰(zhàn)與變革， 作為傳統(tǒng)的教育、 教

8、學(xué)應(yīng)如何面對(duì)， 在繼承的基礎(chǔ)上 引入信息技術(shù)，趕上世界教育發(fā)展的步伐。我們面對(duì)東方大國印度的迅速崛起， 大有“狼來了”之驚嘆，但細(xì)想，印度為何在信息產(chǎn)業(yè)方面居我們之上，印度的 教育有什么高明之處， 值得我們教育工作者們研究分析。 正如教育部負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)提 出；要以信息技術(shù)引入到教育、教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)我國教育跨躍式發(fā)展。螄 2 信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合帶出的新教學(xué)觀荿(1) 教育現(xiàn)代化呼喚信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合蒀信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的。以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志 的信息技術(shù)正以相當(dāng)迅速的速度滲透教育和學(xué)校各方面， 對(duì)學(xué)校教育來說是千載 難逢的好機(jī)遇。 從政府到教師， 都以空前所未有過的熱

9、情關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)校和 教育影響及應(yīng)用。并以此作為提升教育形象、學(xué)校形象，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，促 使教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的良好契機(jī)。因?yàn)椋后Ｐ畔⒓夹g(shù)有助于加快知識(shí)的更新速度，目前學(xué)校書本教材知識(shí)落后于社 會(huì)發(fā)展至少有510年或者更長。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的電子化課程知識(shí)更新可發(fā)生 在一周之內(nèi)。膂信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力，利用網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)，可 以構(gòu)建信息豐富的， 反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具， 允許學(xué)生進(jìn)行自由探索。 利于培 養(yǎng)他們具有創(chuàng)造性、 發(fā)散性、批判性的思維。 信息技術(shù)最大價(jià)值在于讓學(xué)生獲得 學(xué)習(xí)自由，并提供自由學(xué)習(xí)、探索不受約束的條件、空間，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力所必須具有的條件。

10、莂信息技術(shù)可以突破教育環(huán)境和時(shí)空的限制， 有助于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界、 虛擬世界的聯(lián)系。 利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)， 把外部世界引入課堂， 使學(xué)生獲得與 現(xiàn)實(shí)世界較為接近的親身感受和體現(xiàn)。 更進(jìn)一步， 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)校課堂和社 會(huì)連在一起， 學(xué)生可以獲取比學(xué)校課堂多得多的知識(shí)和感受。 如南京市北京東路 小學(xué)五年級(jí)同學(xué)上的一節(jié)語文課我的家鄉(xiāng) ，老師引導(dǎo)學(xué)生以南京為題材，通 過網(wǎng)上了解南京市的風(fēng)土人情，歷史文化去展示“我的家鄉(xiāng)南京”的美。不少同學(xué)利用上網(wǎng)查閱資料，如秦淮人家的風(fēng)貌、南京的小吃、雨花石、老梧桐樹襯 托，紛紛表達(dá)家鄉(xiāng)的美。 該節(jié)課知識(shí)比老師講的多很多， 不但豐富了同學(xué)的知識(shí) 與感受，也學(xué)會(huì)

11、自己上網(wǎng)查詢， 搜集加工信息的能力， 是一節(jié)相當(dāng)生動(dòng)的信息技 術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的語文課。葿利用網(wǎng)絡(luò)，可以進(jìn)入開放的圖書館，虛似實(shí)驗(yàn)室科技網(wǎng)等獲得相關(guān)學(xué)科知 識(shí)和資料，大大補(bǔ)充課堂教學(xué)不足和不完善地方， 這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以達(dá)到的。膆計(jì)算機(jī)技術(shù)從上個(gè)世紀(jì) 70 年代開始在教育中應(yīng)用， 僅局限于就技術(shù)而學(xué)技 術(shù)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言和編程。對(duì)教育管理、學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)以及學(xué)校所有領(lǐng) 域里作用不大。而進(jìn)入 90 年代，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)以及各類教學(xué)軟件，資 源的開發(fā)應(yīng)用， 信息技術(shù)在教育的各個(gè)領(lǐng)域不但起一種輔助功能， 更主要是改變 了整個(gè)管理模式， 教育教學(xué)模式， 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。 已經(jīng)有機(jī)地整

12、合到教育 各個(gè)領(lǐng)域，可以說教育現(xiàn)代化離不開信息技術(shù)。從目前中小學(xué)教學(xué)改革發(fā)展看： 課堂教學(xué)也離不開信息技術(shù)， 所以研究信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合具有現(xiàn)實(shí)和指 導(dǎo)意義。襖(2) 什么是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合膁課堂教學(xué)的整合是指教學(xué)資源與教學(xué)各要素的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各 要素的整體協(xié)調(diào)、 相互滲透， 并使系統(tǒng)內(nèi)容要素發(fā)揮最大的整體效益， 產(chǎn)生類似 物理上的“聚焦效應(yīng)” 。而信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合就是把以多媒體計(jì)算機(jī)技 術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)里的教師、 學(xué)生、教材有機(jī)的結(jié)合。 它不是一種媒體技 術(shù)的簡單使用與組合， ( 即代替板書和增加視聽效果 ) ，而是把現(xiàn)代教育技術(shù)的理 念、技術(shù)融合到教材

13、、備課、課堂各環(huán)節(jié)中，以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)一系列環(huán)節(jié)中。整 合并非將計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合， 也不可能用于解決課堂教學(xué)的所有問題， 不 是滲透到課堂教學(xué)的全過程， 而是從實(shí)際出發(fā)尋找信息技術(shù)與課堂教學(xué)的最佳結(jié) 合點(diǎn)。整合是遵循系統(tǒng)論、信息論、方法論的思想，用整體聯(lián)系，辯證觀點(diǎn)去認(rèn) 識(shí)、研究教學(xué)過程各種因素之間關(guān)系。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn) 用教育技術(shù)， 廣泛應(yīng)用教育信息資源的過程。 信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合大致經(jīng) 歷四個(gè)歷史階段； 第一階段， 人們將計(jì)算機(jī)看作一種獨(dú)特的對(duì)象， 象某一學(xué)科一 樣單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)， 目的在于教授學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。 第二階段， 人們要求計(jì)算機(jī)輔 助傳統(tǒng)教學(xué)，輔助教師

14、進(jìn)行課堂教學(xué)和管理。 第三階段，專門開設(shè)信息技術(shù)課程， 把傳統(tǒng)的廣播、電視、多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。第四階段，人們要求以 信息技術(shù)為基礎(chǔ)， 進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的全面改革， 使教學(xué)內(nèi)容、 方法以及課堂教學(xué)模 式發(fā)生根本性的變化，使課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)所發(fā)揮的作 用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“智能化”的整合。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出信息 技術(shù)與課堂教學(xué)的整合越深化，信息技術(shù)在教育的地位也越顯得重要。蕿(3) 傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)下的課堂教學(xué)的比較薇與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比， 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) (CAI) 的最主要特點(diǎn)有： 通過人 機(jī)通訊(HMC的方式由計(jì)算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交互式會(huì)話，從而可以實(shí)現(xiàn)個(gè)

15、別化教學(xué) 與針對(duì)性輔導(dǎo)； 利用計(jì)算機(jī)大容量、 智能處理的特點(diǎn)， 可以提供給學(xué)生大量的學(xué) 習(xí)資源。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要作用之一是支持遠(yuǎn)距離或近距離的網(wǎng)上人際通訊， 通常稱為“以計(jì)算機(jī)為中介的通訊” (CMC),不僅能夠提供人-機(jī)通訊的學(xué)習(xí)方 式，而且能夠提供人機(jī)人通信的學(xué)習(xí)方式。莂網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以提供比單機(jī)方式個(gè)人計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更加豐富 的信息資源。 一方面， 利用服務(wù)器可以為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生服務(wù)。 另一方面將局部 網(wǎng)絡(luò)與 Internet 連接起來，可以為學(xué)生提供全球化的電子信息資源庫，從而使 學(xué)生能開拓視野，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。羀網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能把HM（和EMC二者有機(jī)結(jié)合起來，教師與

16、學(xué)生 之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流、討論，這樣在很大程度上可以克服傳統(tǒng)計(jì) 算機(jī)輔助教學(xué)缺乏人際情感交流、相互協(xié)作不夠等方面的不足。蠆利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以深化課堂教學(xué)和學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)優(yōu)于其它 教學(xué)媒體的最顯著特點(diǎn)是交互性， 有了交互性，就可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn) 師生之間雙向交流和情感交流，真正體現(xiàn)因材施教。而且在實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略 上,為學(xué)習(xí)者提供對(duì)不同問題的多種不同觀點(diǎn)的比較、分析和思考條件。在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。羈利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，圖文并茂，豐富多彩的知 識(shí)表達(dá)形式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可 以提供多種感官的刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識(shí)的持續(xù)時(shí)間。綜合信息 技術(shù)下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有如下顯著的區(qū)別：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式信息技術(shù)下的課堂教學(xué)模式教師講授為主學(xué)