幼兒園小班建筑游戲中教師有效指導(dǎo)研究

1、幼兒園小班建筑游戲中教師有效指導(dǎo)研究臺(tái)州市黃巖區(qū)江口街道中心小學(xué)張葒一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：建筑游戲是幼兒利用各種不同的玩具建筑材料，按照自己的意愿，通 過(guò)構(gòu)造建筑模型，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。此種游戲操作性強(qiáng)，具 有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，是促進(jìn)幼兒解 決實(shí)際問(wèn)題能力提高與幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。以往的建筑游戲，老師只提供一定的材料，任由幼兒自己操作、擺弄， 而通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師確定以幼兒發(fā)展為本的理念，能夠有目的的 指導(dǎo)，并能和當(dāng)今的二期課改相結(jié)合，把建筑游戲以主題的方式呈現(xiàn)，形 成整合性、開放性、啟蒙性的課程，讓幼兒在建筑游戲中，發(fā)展幼

2、兒想象 力、觀察力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。建筑游戲在幼兒園教育中有不 可替代的地位，但是目前在建筑游戲指導(dǎo)中，還存在著許多問(wèn)題。因此教 師應(yīng)該以科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒游戲，從而更好的發(fā)揮建筑游戲的作用。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國(guó)內(nèi)外研究表明：游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或 者教育者對(duì)游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成 為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程是教師給幼兒施加 教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的意義，越來(lái)越受到肯定和認(rèn)同幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、 合作者、引導(dǎo)者。如何在游戲中發(fā)揮教師支持者、

3、合作者、引導(dǎo)者的作用呢？在幼兒 園游戲一書中指出，游戲指導(dǎo)大致可以分為三種：其一，教師以自身為 媒介，作為游戲的旁觀者和參與者；其二，以材料為媒介，通過(guò)提供游戲 材料的方法來(lái)影響幼兒；其三，以交流體驗(yàn)為媒介，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行 交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，為幼兒進(jìn)一步提供表現(xiàn)和交往的學(xué)習(xí) 機(jī)會(huì)。在共建共創(chuàng)共分享教師在建筑游戲中的參與性一文中提到教 師是在主動(dòng)參與和被幼兒邀請(qǐng)這兩種情況下介入建筑游戲的，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換 角色，與幼兒共同合作，分享游戲快樂(lè)，并參與競(jìng)爭(zhēng)，共同體驗(yàn)游戲挑戰(zhàn) 性。能夠體現(xiàn)教師積極參與幼兒建筑游戲的，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，與幼兒共 同合作，分享游戲快樂(lè)，并參與競(jìng)爭(zhēng)，共同體驗(yàn)游戲挑

4、戰(zhàn)性。能夠體現(xiàn)教師積極參與幼兒建筑游戲活動(dòng)的還不止這些方面。教師應(yīng) 掌握更多的技巧和策略，并具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能能力，在實(shí)踐中能夠靈 活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)；研究目標(biāo)：通過(guò)研究，探索教師小班建筑游戲中現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程中介入的時(shí) 機(jī)、策略以及反思。研究?jī)?nèi)容：（一）研究小班幼兒建筑游戲中所表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)。在自然狀態(tài)下，通過(guò)對(duì)幼兒在進(jìn)行建筑時(shí)的觀察，并結(jié)合幼兒的身心 發(fā)展特點(diǎn)，尋求合適該年齡段幼兒的知道方法，為展開有效的游戲知道做 好充分準(zhǔn)備。（二）選擇和運(yùn)用適宜的游戲材料、內(nèi)容、規(guī)則。1、游戲材料可選擇能在地面直接進(jìn)行建構(gòu)的大塊積木，顏色鮮艷、豐富， 形狀以大小、長(zhǎng)短各異但比例相稱的長(zhǎng)

5、方體、正方體、圓柱體、三角體、 拱形為主，材質(zhì)較軟、材料安全。其中比例相稱是指例如兩個(gè)短圓柱體可 以拼接成一個(gè)長(zhǎng)圓柱體，兩塊拱形積木對(duì)接在一起時(shí)中間出現(xiàn)的圓洞直徑 與圓柱體直徑相同，四塊三角體可以拼接成一個(gè)正方體等等。2、游戲內(nèi)容主要圍繞“娃娃家”和“交通工具”這兩個(gè)主題展開。 娃娃家：（ 1 ）不斷完善家中的各種物品，如沙發(fā)、家用電器、床等（2）在建筑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒玩角色游戲，體驗(yàn)建構(gòu)的樂(lè)趣。交通工具：（1）指導(dǎo)幼兒圍合的技能，建構(gòu)停車場(chǎng)。（2）教師把大小積木分開堆放，引導(dǎo)幼兒搭成大小不同的停車場(chǎng)，然后逐漸過(guò)渡用大小積木一起建構(gòu)，在高的過(guò)程中知道要把大的放下面，小的放上面。并用小積木裝飾頂

6、部。（3）引導(dǎo)幼兒見車道， 如直的、轉(zhuǎn)彎等。 并讓各種交通工具在車道上形式。（4）不斷引導(dǎo)幼兒豐富原有的交通工具，如為火車裝上車輪、貨物， 在摩托車上裝燈等。豐富交通工具的內(nèi)容，如自行車、公交車、小汽車等。3、游戲規(guī)則的制定主要為培養(yǎng)良好的游戲常規(guī)服務(wù)的，包括在材料充 足的前提下幼兒輪流、有序地拿取積木，愛(ài)護(hù)積木，珍惜自己和同伴的游 戲成果，愿意在教師的協(xié)助下整理積木。（三）研究教師在游戲中進(jìn)行指導(dǎo)的途徑、策略。1、教師介入游戲的時(shí)機(jī)：通過(guò)對(duì)小班幼兒建筑游戲的觀察，確定幼兒 何時(shí)需要教師參與游戲，何時(shí)需要自己探索游戲的玩法，享受獨(dú)立游戲的 樂(lè)趣。2、教師介入游戲的身份：教師和幼兒共同參與游戲時(shí)

7、，有時(shí)是游戲的 指導(dǎo)者，為幼兒樹立游戲的榜樣，有時(shí)是游戲的支持者，為幼兒尋求游戲 方法提供輔助條件，有時(shí)是游戲的合作者，根據(jù)幼兒的意愿配合他們完成 游戲，有效地支持他們開展游戲。3、教師介入游戲的方法：根據(jù)教師參與游戲的不同身份，確定適合指 導(dǎo)行為。1）榜樣樹立法：通過(guò)教師的建構(gòu)行為、構(gòu)建內(nèi)容以及有意識(shí)地引導(dǎo) 幼兒參觀大年齡段幼兒的建筑游戲，為幼兒提供效仿的榜樣。（2）經(jīng)驗(yàn)遷移法： 當(dāng)幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)， 根據(jù)他們已有的生活、 游戲經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的輔助性問(wèn)題，對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、升華。為幼 兒提供探索式游戲的機(jī)會(huì)。（3）角色扮演法：研究?jī)?nèi)容中提到“在建筑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒玩角色 游戲”教師

8、根據(jù)游戲情節(jié)的需要或者幼兒的意愿，扮演游戲中的某一角色， 以等高的姿態(tài)指導(dǎo)幼兒開展游戲。四、初期研究成果通過(guò)觀察法，對(duì)幼兒建筑游戲內(nèi)容的興趣點(diǎn)有了粗淺了解。有兩個(gè)較 為集中的內(nèi)容：娃娃家和交通工具。這兩個(gè)內(nèi)容都是幼兒根據(jù)班里開展的 區(qū)域活動(dòng)而引發(fā)的。班里的區(qū)域活動(dòng)中設(shè)有停車場(chǎng)，幼兒園用大插塑積木 圍成停車場(chǎng)，把汽車停在里面，由此產(chǎn)生了對(duì)交通工具的興趣。教師根據(jù)幼兒自發(fā)建構(gòu)的情況進(jìn)行了指導(dǎo)。在娃娃家中教師幫助幼兒 搭桌子，幼兒自己找來(lái)積木當(dāng)?shù)首樱?dāng)各種食物、飲料，圍坐一起。在交 通工具中幼兒最喜歡用拱形積木當(dāng)摩托車，自己坐在半圓形里面到處開， 還有把長(zhǎng)方積木連起來(lái)搭火車。教師幫助幼兒搭了飛機(jī)，豐

9、富幼兒的建筑 內(nèi)容。五、課題研究的步驟及人員分工一）準(zhǔn)備階段： （ 2012 年 3 月 2012 年 5 月）1、收集資料，制訂實(shí)施方案2、對(duì)以往幼兒建筑游戲行為的觀察記錄進(jìn)行整理。3、提高教師自身建構(gòu)水平。4、與配班老師協(xié)商溝通，保證建筑游戲開展的時(shí)間為一周兩次，并協(xié) 助以實(shí)法記錄幼兒的游戲行為。（二）實(shí)施階段：（2012 年5月 2013 年 2月）1、根據(jù)課題方案，開展游戲活動(dòng)。2 、定期研究課題工作，不斷完善課題計(jì)劃。3、整理幼兒的游戲現(xiàn)查實(shí)錄，對(duì)每一次游戲進(jìn)行反思。4、落實(shí)研究方案，分析、小結(jié)教師的游戲指導(dǎo)方法。（三）總結(jié)階段：（2013 年2月 2013 年 3月）1、匯總、整理資料。2、撰寫結(jié)題報(bào)告。六、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果） ； 在立題之前查閱近期的幼兒教育 、學(xué)前教育研究等雜志，并上網(wǎng) 收集了有關(guān)的資料，據(jù)目前已有的情報(bào)資料反映，對(duì)幼兒建筑游戲有一些 研究，例如挖掘建筑游戲的多種教育功能，建筑游戲中巧用輔助材料、幼 兒園建筑游戲的“主體化”實(shí)施與研究等，多數(shù)是研究建筑游戲的教育價(jià) 值、材料和內(nèi)容，雖然在課改中已經(jīng)涉及到小班建筑游戲中教師指導(dǎo)的要 點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，有意識(shí)地搭簡(jiǎn)單物體給他們看，也可以帶他 們參加“中大班”的建筑游戲，目的是引起他們的興趣。在游戲中知道幼 兒學(xué)