教育問題學生的十種策略

1、教育“問題學生”的十種策略如何轉變潛能生 教師培訓發(fā)言稿 （一 ） 現(xiàn)代教師責任似乎在不斷增加，在做好教學工作的同時，要處理不同種類的問 題、應對各式各樣的學生， 其中的一個問題就是在正常班級里都有一些 “問題學生”。 這些學生往往學業(yè)不好，品行表一也差，從某種意義上說他們是班級的一種隱患。 教師應當以認真負責的態(tài)度積極應對，只有這樣，才能教育好這些學生，保證他們 的健康成長， 避免他們影響其他學生或干擾正常的教學秩序。 然而，現(xiàn)實的情形是， 教師教育正常學生得心應手，面對這些學生往往措手不及，或乾束手無策。下面的 十種策略能夠為教師教育、轉化這些“問題學生”提供一些思路。一、多與學生接觸 教

2、師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認 真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談論他的興趣 和愛好。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評 論，比如“你今天走路很有精神” 、“你的衣著得體大方” ，等等，使他的一天有一個 好的開端。 這樣，學生在教室里心情舒暢， 覺得教師接受并支持他，他便會表現(xiàn)好。二、抓住閃光點及時給予表揚教師要盡可能地去贊揚每一個學生。 當學生表現(xiàn)良好、 行為得當或學習進步時， 要不失時機地予以肯定和表揚。 由于在學校生活中有過頻繁的挫折和失敗經歷， “問 題學生”特別需要得到教師或同學的肯定和贊揚

3、，哪怕是表現(xiàn)好的時候教師在肩頭 上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規(guī)模比較大的情況下，教師更要給這些學生以更多的關注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機, 給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。三、簡潔明了地提出任務要求在給他們布置任務的時候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱 到，把每一個細節(jié)都一一交代的話，他們往往會忽略關鍵地方。教師可以讓他們復 述對其所提出的要求，以便確認他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較復雜、 大項任務的時候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時，教師還可以進行示范, 讓他們模仿。四、指派一個學生做他的伙伴當忙不過來或不在教室時，教師指

4、派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他， 和他結成伙伴關系。這個伙伴應該是班級里比較成熟、責任心強的學生。應用這一 策略的另外一種做法是，當學習遇到困難、行為出現(xiàn)問題時，教師把相關的學生召 集起來，也可以讓優(yōu)秀學生參與進來，一起討論學習上的問題、檢討不當行為，以 達到互相幫助的目的。五、因人而異布置作業(yè)如果布置的學習任務對他來說顯得負擔過重，可以考慮減輕一些，比如，允許 他只做奇數(shù)序號的題目等。當他的信心和能力增強的時候，適當增加作業(yè)量；如果 他的能力遠遠低于同班同學的水平，就專門給他布置難度比較小的作業(yè)。如果他的 學習動機不足，那就要給他設計一些能夠引發(fā)學習動機、激起學習學趣的作業(yè)。六、把大任

5、務分解成小問題面對量大、復雜的學習任務，這些學生往往有一種畏難情緒。他們覺得這對于 自己來說根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對任務進行分解,把它變成容易做的小小問題，這樣，學生則覺得有信心，并成功地完成。比如，不 應該要他們一次完成一整頁的數(shù)學題目，正確有做法是，每次布置2 3 道題，檢查完成的情況，并視情況再增加任務。這樣，學生確實掌握了學習內容，學習能力 提到加強，自信心也進一步樹立起來。七、時時提醒、暗示學生專心聽課“問題學生”中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始自終 地按教師要求完成各個環(huán)節(jié)的活動。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把 他的思維喚回到

6、學習上來。其實，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌力、或 用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以 和他一起確立一種增示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨 眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以增示。八、尋求家長幫助邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的 意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有 沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每 周及時把學生的表現(xiàn)情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表 現(xiàn)的信息。九、仔細觀察，找出學

7、生問題行為的原因當學生出現(xiàn)問題行為時，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動等，教師 就要細心觀察，找出導致這些問題行為的原因。教師要留意問題行為的情形，包括 在這種行為出現(xiàn)之前或之后發(fā)生了什么事，這種行為通常是在什么時候出現(xiàn)，學生 是在什么場合出現(xiàn)這種行為，他的不良行為是否指向某個特定的學生，等等。利用 觀察所獲得的信息，可以判斷出引發(fā)這些問題行為的原因。原因可能是他想引起教 師或其他同學的注意，報復一個對他不友好的同學或去捉弄另一個同學，試圖轉移 教師和其他學生對其學習問題的注意，等等。如果教師能夠鑒別這些問題行為背后 的潛在原因，就能很好把握時機，適時地遏制并消除它們。十、用行為療法矯正學生的問題行為行為主義心理學認為人的行為是后天習得的，既然好的行為可以通過學習而獲得，不良行為也可以通過學習訓練而消除。教師可運用獎勵等正強化法形成學生的 良好行為，運用消退或懲罰去除學習的不正?；虿涣夹袨?。如果發(fā)現(xiàn)“問題學生” 積極、正面的行為時，教師要予以某種獎賞，以促進這種行為的出現(xiàn)頻率增加。教 師要把學生不良應行為的主要表現(xiàn)確定下來，通過觀察、檢查、記錄學生不良行為 的嚴重程度與出現(xiàn)頻率，確立需要矯治的目標行為，然后選擇矯治的策略。對于多數(shù)教師來說，“問題學生”的教育確實是一個難題。