以有機(jī)適應(yīng)型組織理論改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本教研制度的研究樊書濤(1)

1、編號(hào)河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室校本教研專項(xiàng)課題立項(xiàng)申報(bào)書綜合稱以有機(jī)適應(yīng)型組織理論改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本教研制度的研究樊書濤題主持主持人所在單位汝州市第五初級(jí)中學(xué)申報(bào)日期2013年4月河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室制填表說(shuō)明一、封面左上方編號(hào)申報(bào)人不填，其他欄目由申報(bào)人用中文填寫。主要參與者（不含課題主持人）至少一人，最多五人。二、本表須經(jīng)課題主持人所在單位審核，簽署明確意見，承擔(dān)信 譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。三、請(qǐng)用鋼筆填寫或電腦打印，準(zhǔn)確、如實(shí)地填寫各項(xiàng)內(nèi)容，書 寫要清晰、工整。本表報(bào)送一式 3份，請(qǐng)用A4紙雙面打印、復(fù)印,左側(cè)裝訂。同時(shí)須提供本表的電子版。（注：本頁(yè)可不打印。）四、河南省基礎(chǔ)教育教

2、學(xué)研究室聯(lián)系地址:鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)經(jīng)南三路 12號(hào)，郵政編碼：450016。聯(lián)系人：申宣成老師聯(lián)系電話公室：430房間電子郵箱：hnjysktb文件表格下載：htt p:/、基本情況課題名稱以有機(jī)適應(yīng)型組織理論改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本教研制度的研究主持人 姓名樊書濤性別男民族出生 年月行政職務(wù)專業(yè) 職稱研究 專長(zhǎng)學(xué)歷 學(xué)位工作單位身份證號(hào)通訊地址郵政編碼聯(lián)系電話（區(qū)號(hào)）（單位）（手機(jī)）電子信箱主要 參與者姓名性 別出生年月專業(yè) 職稱研究 專長(zhǎng)學(xué)歷 學(xué)位工作單位成員1李瀅敏女1969.07中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文本 科汝州市第五初級(jí)中學(xué)成員2黃要杰男1978.01中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文大 專汝

3、州市第五初級(jí)中學(xué)成員3毛學(xué)好女1975.11中教一級(jí)語(yǔ)文本 科汝州市第五初級(jí)中學(xué)成員4成員5預(yù)期最終成果（把所選項(xiàng)目加粗）A.專著 B.研究報(bào)告C.論文 D.其他課題研究起止時(shí)間2013年3月15日至2014年8月15日二、課題設(shè)計(jì)論證本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述、選題意義及研究?jī)r(jià)值；本課題的 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題的研究思路、研究方法、實(shí) 施步驟和預(yù)期主要階段性成果。（可加紙）1選題的緣起及意義農(nóng)村中學(xué)相比城市中學(xué)來(lái)說(shuō)教學(xué)條件相對(duì)落后，教師隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)水平參差 不齊，教學(xué)研究研水平普遍不高，極大的影響了農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高， 和辦學(xué)特色的形成。在這種

4、形勢(shì)下，校本教研顯得尤為重要，農(nóng)村中學(xué)在校本教 研方面雖然制定了一些制度，從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師投入了具體的研究實(shí)踐，但是由 于種種原因，效果不好，沒有真正發(fā)揮校本教研的推動(dòng)作用，有機(jī)適應(yīng)性組織理 論的提出和推廣，給了我們極大地啟示，本課題將有機(jī)適應(yīng)型組織理論與校本教 研的制度相結(jié)合，在有機(jī)適應(yīng)性組織理論的科學(xué)指導(dǎo)下，來(lái)改進(jìn)我們的校本教研 制度，來(lái)提高領(lǐng)導(dǎo)管理階層教研領(lǐng)導(dǎo)能力，去改善教研水平落后狀況，促進(jìn)教師 專業(yè)水平的提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教育水平的提高。和辦學(xué)特色的形成。2本課題的研究概況新課程改革之路已經(jīng)拉開，也為每個(gè)教師搭建了全新的展示專業(yè)特長(zhǎng)造就優(yōu) 秀人才的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上離不開教師自身

5、素質(zhì)的提高，離不開教師之間的團(tuán) 結(jié)協(xié)作，更離不開校本教研的有序開展，2012年8月，國(guó)務(wù)院在其頒發(fā)的國(guó)務(wù) 院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的意見 （國(guó)f發(fā)【2012】41號(hào)）中再次強(qiáng)調(diào)“校本研修”是 教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一條重要路徑。由此可見校本研修的作用，而校本研修的落實(shí)及 開展，必須有良好制度的保證，因此校本研究的制度就應(yīng)足夠的重視起來(lái)，使其 更加完善，這樣才能起到推動(dòng)教研水平和教師教育水平的提高。自從有機(jī)適應(yīng)性 組織理論的認(rèn)識(shí)和推廣以來(lái)，就更為校本教研制度的完善和改進(jìn)提供了很好的理 論指導(dǎo)。0.1國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展本課題中的“有機(jī)適應(yīng)型組織”是著名管理學(xué)大師沃倫？本尼斯（W. Bennis）提出的概念。該組織是

6、一種由各種專家組成的系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的科層制相比，它具 有聚焦問題、靈活高效等特征。本課題中的“校本教研”指的是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動(dòng)為導(dǎo) 向的學(xué)校教育教學(xué)研究。它從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題出發(fā)，通過全體教 師的共同研究，并在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，解決實(shí)踐冋題、提咼教育教學(xué)質(zhì)量、 提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本課題中的“改進(jìn)”借用了 “學(xué)校改進(jìn)”（School Imp roveme nt）之意。按照世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD教育研究中心和劍橋大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校改進(jìn)研究小組的定 義，學(xué)校改進(jìn)是教育變革的一種重要策略，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為中心、在關(guān)注課室變 革的同時(shí)關(guān)注教師的專業(yè)投入和學(xué)校的組織變革。“

7、校本”的思想始萌發(fā)于20世紀(jì)60至70年代英、美等國(guó)，其初衷是為改革 教師教育，提高教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)。而今，校本的思想和提法己經(jīng)滲透到 教育的各個(gè)方面。目前，理論界對(duì)“校本研修”的研究不是很多，一些學(xué)者只是 對(duì)校本研修的概念、校本研修對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、校本研修對(duì)于學(xué)校的發(fā)展和教育 教學(xué)質(zhì)量的提高的意義和價(jià)值進(jìn)行了探討，也有一部分學(xué)者從理論的角度提出了 一些校本研修的策略，比如校長(zhǎng)如何在校本研修中的發(fā)揮引領(lǐng)作用，教師應(yīng)注意 哪些問題等，但是這些內(nèi)容還比較零散，也缺乏與實(shí)踐的有效結(jié)合。實(shí)踐界對(duì)“校 本研修”的探索相對(duì)于理論界要多，但大多數(shù)學(xué)校因?yàn)槿狈τ行У膶＜乙I(lǐng)，教 育部門的相關(guān)支持，探索出

8、來(lái)的途徑、方法帶有一定的局限性，可推廣的價(jià)值不 高。當(dāng)然，也有一些學(xué)校提出了基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的校本研修模式，提出了以“課例” 為載體的校本教學(xué)研修，這些探索填補(bǔ)了“校本研修”的實(shí)踐空白，有力地促進(jìn) 了教師的專業(yè)發(fā)展，但是他們的研究?jī)H限于課堂教學(xué)案例的撰寫和編制。我們知 道，課堂教學(xué)案例是教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧的載體，通過課堂教學(xué)案例的撰寫和 編制只是把教師內(nèi)隱的教學(xué)智慧、教學(xué)觀念外顯化的過程。這些觀念、智慧既難 以發(fā)揮其應(yīng)有的示范、輻射作用，又難以得到實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。因此，編制出 來(lái)的課堂教學(xué)案例只有通過教師之間的分析、交流和討論，才能實(shí)現(xiàn)教師之間的 經(jīng)驗(yàn)共享，才能發(fā)揮課堂教學(xué)案例的示范、引領(lǐng)或警

9、示作用。換句話說(shuō)，課堂教 學(xué)案例的產(chǎn)生只是完成了課堂教學(xué)案例開發(fā)的第一個(gè)過程，使教師內(nèi)隱的個(gè)人教 育知識(shí)、實(shí)踐智慧得以外顯化，而只有經(jīng)過第二個(gè)過程一一課堂教學(xué)案例的分析、 交流、討論乃至修改、再實(shí)踐一一才能最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)案例的功能與作 用。隨著有機(jī)適應(yīng)性理論的推廣，為我們改進(jìn)校本教研提供了很好的思路和理論 依據(jù)。目前教育研究逐步成為中小學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，成為廣大中小學(xué)教師的 工作職責(zé)。中小學(xué)教育研究在培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、 提升學(xué)校辦學(xué)品位和管理水平、形成學(xué)校辦學(xué)特色等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作 用，“科研興教、科研興校”已成為許多中小學(xué)的教育理念和實(shí)際行為。中小

10、學(xué)的教育研究應(yīng)該遵循怎樣的研究范式？采取怎樣的研究策略？運(yùn)用何 種研究方法？中小學(xué)的教育研究與大學(xué)及專門研究機(jī)構(gòu)的教育研究有何不 同？諸如此類的話題，一直是教育研究專家及中小學(xué)教研工作者苦苦思考和 積極探索的問題。隨著有機(jī)適應(yīng)型組織理論的提出和推廣會(huì)給我們破解了一系列 的難題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后，中小學(xué)教育研究的重要性更加凸顯 出來(lái)。校本教研開始走進(jìn)中小學(xué)教師的科研視野，成為中小學(xué)教師的科研理念， 成為各級(jí)教育行政部門、各級(jí)教研部門和廣大中小學(xué)大力推動(dòng)的一項(xiàng)重要工作。 2004年2月，教育部頒發(fā)了2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃，明確提出“積 極推進(jìn)校本教研制度建設(shè)”。任何一項(xiàng)

11、教育改革的產(chǎn)生，都有其深刻的現(xiàn)實(shí)原因， 有其廣闊的社會(huì)背景。世紀(jì)之交的中國(guó)，正處于改革開放突飛猛進(jìn)的時(shí)代，處于 由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的歷史時(shí)期。社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化, 以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，教育承載著培養(yǎng)新 型人才的歷史使命。傳統(tǒng)的學(xué)校教育必須改革。校本教研正是在我國(guó)教育改革尤 其是中小學(xué)教育改革的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。有機(jī)適應(yīng)型組織理論的建構(gòu)無(wú)疑給 當(dāng)前學(xué)校校本教研提供了很好的思路和可以借鑒的方法。02課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值本課題的研究以有機(jī)適應(yīng)型組織理論為指導(dǎo)改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本教研的制度,這將更好的引導(dǎo)我校校本教研的開展:一：促進(jìn)學(xué)校教研

12、水平的提高。以往教研工作方式滯后教研工作自上而下， 上傳下達(dá)。學(xué)校教研服從、服務(wù)于市區(qū)級(jí)教研室的安排和工作布置，完成教研室 的工作和任務(wù)，下級(jí)教研室完成上級(jí)教研室的工作任務(wù)。教研室和教研員主宰一 切，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教案，居高臨下 地給予教師指導(dǎo)，教師沒有真正參與教研工作，只是教研員教學(xué)思想的實(shí)踐者。 教研內(nèi)容比較單一，基本停留在教材教法介紹、考試與評(píng)價(jià)研究、課堂教學(xué)指導(dǎo) 等方面。教研指導(dǎo)思想比較陳舊，有的甚至統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)和教 案的設(shè)計(jì)。教研形式比較單調(diào)，局限于講座、競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文評(píng) 比等活動(dòng)，本理論的指導(dǎo)將改變這些陳舊落后的做

13、法，市教研工作邁上一個(gè)新臺(tái) 階。二極大調(diào)動(dòng)教師教育的積極性，教師是校本教研的實(shí)施者，以前在學(xué)校研究 中教師，教師被認(rèn)為是教育方針的執(zhí)行者、課程計(jì)劃的執(zhí)行者、教材知識(shí)的傳授 者，教師成了教育方針、課程計(jì)劃和教材的奴隸，自身的主體性沒有覺醒。在學(xué) 校管理上，由于許多學(xué)校的管理仍然是教師僅僅是服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，教師的 意見常常得不到尊重，創(chuàng)造性就得不到發(fā)揮。在有機(jī)適應(yīng)型組織理論的指導(dǎo)下將 改變教師工作的積極性和帶來(lái)教學(xué)的生機(jī)和活力。三促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)水平和素質(zhì)的提高。由于應(yīng)試現(xiàn)象的存在，教師的知識(shí) 結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)主要服務(wù)于考試，局限于書本。教師對(duì)大綱、教材和考綱鉆研較 深，對(duì)各種考試經(jīng)常涉及的重點(diǎn)

14、、難點(diǎn)、基點(diǎn)鉆研較深，而對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā) 展、學(xué)科領(lǐng)域的新成就和新觀點(diǎn)了解和掌握很少。盡管各級(jí)教育行政部門十分重 視教師素質(zhì)的提高和教師隊(duì)伍的建設(shè)，但是當(dāng)前的教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式單一， 所教的內(nèi)容多與教學(xué)實(shí)際脫離，教學(xué)形式仍以知識(shí)傳授為主，缺乏生機(jī)和活力， 所以教師參與培訓(xùn)的積極性不高。在有機(jī)適應(yīng)型組織理論的指導(dǎo)下校本教研制度 的改進(jìn)將有利于教師展現(xiàn)自己的個(gè)性，激發(fā)教師參與繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)的熱情, 增長(zhǎng)教師的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。四建設(shè)校園文化，形成辦學(xué)特色。眾所周知，我國(guó)學(xué)校教育存在一個(gè)突出問 題，就是共性太多，個(gè)性太少，“千校一面”，這是傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制對(duì)教育 影響的結(jié)果。新時(shí)期創(chuàng)

15、建學(xué)校特色開始成為廣大中小學(xué)校追求的一個(gè)目標(biāo)，。有 機(jī)適應(yīng)型組織理論將指導(dǎo)我們建設(shè)獨(dú)特的校園學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)校特色緊緊地植根 于學(xué)校的具體實(shí)際，把教育的眼光緊盯著學(xué)校內(nèi)部。校本教研從教師實(shí)際出發(fā)， 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)品位，凝聚教師的教育智慧，表現(xiàn)出特有的 學(xué)校文化。0.3、課題設(shè)計(jì):1. 課題界定與理論依據(jù)本選題確定的是汝州農(nóng)村初中學(xué)校。本選題通過對(duì)有機(jī)適應(yīng)型組織理論的研，借鑒國(guó)內(nèi)外校本教研的經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合本校實(shí)際情況，改 進(jìn)學(xué)校教研制度，推動(dòng)我校教研水平，教師隊(duì)伍建設(shè)，形成我校特有的辦學(xué)特色。 首先進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)資料研究，了解國(guó)內(nèi)外當(dāng)前對(duì)于學(xué)校研究的先進(jìn)成果，和經(jīng)

16、 驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我校特點(diǎn)來(lái)從中確定本課題的研究方向和研究重點(diǎn)。2. 課題的研究目標(biāo)本課題研究的近程目標(biāo)是運(yùn)用有機(jī)適應(yīng)型組織理論改進(jìn)我校校本教研制度, 促進(jìn)教師隊(duì)伍的進(jìn)步發(fā)展，教研水平的不斷提高，教育管理者組織能力的提高, 形成我校辦學(xué)特色。3主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)本課題以農(nóng)村初中學(xué)校為教育研究基地，運(yùn)用有機(jī)適應(yīng)型組織理論改進(jìn)農(nóng)村 初中校本教研制度，從有機(jī)組合特長(zhǎng)學(xué)生，特長(zhǎng)教師和特長(zhǎng)教研組入手來(lái)構(gòu)建農(nóng) 村初中學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，高效的課堂和專業(yè)的教師隊(duì)伍以及具有較高科研能 力教研組，以此推動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)校的全面發(fā)展，形成辦學(xué)特色。4. 研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)本課題以有機(jī)適應(yīng)型組織理論為指導(dǎo)，從改進(jìn)校本教研制度總方向出發(fā)，

17、首 先研究怎樣改進(jìn)教師教育教研水平提高制度，包括新課改下教師教育思想的改變 制度、教育培訓(xùn)制度、教師課堂教育水平提高的制度以及如何發(fā)揮教師特長(zhǎng)有機(jī) 組合形成教育合力的制度。在此基礎(chǔ)上是校本教研制度的改進(jìn)和完善，其中包括 開展教研組活動(dòng)制度，教研組理論學(xué)習(xí)交流制度，教研管理組織制度，來(lái)有機(jī)組 合各學(xué)科教研組形成全校教研合力，來(lái)建設(shè)濃郁的校園學(xué)習(xí)文化氛圍，形成辦學(xué) 特色。5. 具體研究方法設(shè)計(jì) 1文獻(xiàn)研究法：分析有關(guān)組織理論和校本教研的理論和實(shí)踐成果。2、調(diào)查研究法：調(diào)查學(xué)生，教師，各教研組事實(shí)際情況，研究相應(yīng)的可行方 案3、行動(dòng)研究法：通過采取行動(dòng)研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué) 過程和

18、效果。教師個(gè)人，教研組，管理者采取行動(dòng)參與制度的改進(jìn)和實(shí)施。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師教研組和管理者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)思路和制度的完善。6、研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2013.3-2013.5 )1、與本課題組成員就有機(jī)適應(yīng)型組織理論， 和校本教研制度進(jìn)行交流，找出需要改進(jìn)問題，思考課題研究的方向，初步擬定研究方案。2、討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段：課題實(shí)施階段(2013.6-2014.4)1、研究制定課題實(shí)施指南，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、，綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正、完善研究措施

19、，全面 開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段：課題總結(jié)階段(2014.5-2014.8) 進(jìn)行相關(guān)課題成果資料的整理工作，完成結(jié)題報(bào)告。13三、完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)研究成果及其社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況)，主要參 考文獻(xiàn)；主要參與者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)；完成課題的保障條件(如 研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等)。(可加紙)成員一、李英敏校長(zhǎng)多年擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)，主持全校工作，積累了豐富的管理經(jīng) 驗(yàn)，多次到全國(guó)各名校學(xué)習(xí)交流，具有高深的教育理論知識(shí)，始終以科研興校為宗 旨，帶領(lǐng)全校走在教育科研的最前端，在校本研修方面不斷探索，形成獨(dú)特的教研 理論和模式，帶領(lǐng)學(xué)校獲得了各項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)隆３蓡T二、黃要杰從一線語(yǔ)文教育工作做起，不斷探索，取得各項(xiàng)優(yōu)異成績(jī)，現(xiàn) 主持學(xué)校教導(dǎo)工作，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教研方面做出了突出成績(jī)。成員三