品德課堂教學(xué)如何有效追問

1、品德課堂教學(xué)如何有效追問品德課堂的教學(xué)是品德教師與學(xué)生之間認(rèn)知交流， 思維碰撞， 情感交融， 品行升華的過 程，是品德教師的優(yōu)良品行、有益的教學(xué)資源與學(xué)生之間互動、交流升華的教學(xué)。 師生之間 的問答是品德課堂教學(xué)基本存在形式。 品德課的問答又不同于其他課， 它重在對學(xué)生心靈的 觸動， 重在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感悟， 以提升學(xué)生的品質(zhì)。 因此，品德課的提問交流時更應(yīng)注 重追問的藝術(shù)， 即在對某一問題或某一內(nèi)容提問交流時， 針對學(xué)生的回答， 在一問之后又二 次、三次等多次提問， 對學(xué)生的思維活動作有效深入的疏導(dǎo)， 直接指向?qū)W生思維的深度和心 靈的深處，深化感悟，激發(fā)情感，促進導(dǎo)行，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2、那么如果把品德課堂教學(xué)比作高塔的話， 有效的追問就是課堂教學(xué)進入佳境的梯子。 這個梯 子如果能適時搭好， 學(xué)生就會更上一層樓， 學(xué)生良好的道德品質(zhì)的形成將會更加容易。 在品德課堂教學(xué)中追問如何去把握呢？時機在哪？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際從以下幾點談些粗淺的 看法。、精心準(zhǔn)備，為撩動學(xué)生心靈的漣漪作基礎(chǔ)品德教師的教學(xué)是直接和學(xué)生的心靈交流與對話， 品德課的提問交流時就更應(yīng)注重追問 的藝術(shù)性與人文性，只有這樣，學(xué)生才愿意打開自己心靈的大門愿意和你真誠地交流互動， 品德課的教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。那該怎樣做呢？精心準(zhǔn)備是必不可少的。1、教師角色要 “正 ”。上品德課，教師應(yīng)當(dāng)是一個合作者，引導(dǎo)學(xué)生進行道德認(rèn)知的

3、學(xué)習(xí)，道德行為的培養(yǎng)， 促使孩子自我進步， 而不是一個權(quán)威者， 告訴他必須怎么做。 教師必須具備品德教師的一般 品質(zhì) -寬容、樂于接納學(xué)生。2、把握資源要 “透 ”。特別是對品德課程標(biāo)準(zhǔn)， 課文的提示語、 關(guān)鍵詞、 和教學(xué)目標(biāo)的把握。 要反復(fù)鉆研教材， 調(diào)查、收集的教學(xué)資源，在用于課堂的教學(xué)資源中找到追問設(shè)計的“焦點 ”，在課文的重點、難點上設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生的道德觀。3、設(shè)計問題要 “精 ”。課堂提問是經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段， 是教師教學(xué)基本功的集中反映， 也是教師創(chuàng)造性 勞動的中心環(huán)節(jié)， 更是決定課堂教學(xué)成功的重要因素之一。 設(shè)計的問題要有啟發(fā)性， 注重 “問” 的質(zhì)量，研究 “問 ”的藝

4、術(shù)。教師的教學(xué)藝術(shù)在于點撥、啟發(fā)，在激發(fā)學(xué)生情感和培養(yǎng)學(xué)生能 力上下功夫。為此教學(xué)目的不要過于復(fù)雜，突出重點，精心設(shè)計課堂提問， 以利于學(xué)生邊學(xué) 習(xí)教學(xué)資源邊思考， 深刻地感受到教材中或課外的教學(xué)資源所要我們感悟的道德認(rèn)知， 有效 地激發(fā)學(xué)生的道德情感， 最大限度的影響學(xué)生的道德行為。 在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題的情 境，使學(xué)生在情境中通過積極活動感悟。4、提升能力要 “勤 ”。對教學(xué)內(nèi)容和方法進行適時調(diào)整， 迅速組織出新問題。 教師要從傳統(tǒng)的對自身的提問研 究較多轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的答問研究較多， 注意時機， 相機誘導(dǎo)。 教師處理問題的方式不再是按部 就班，而是躲過事先的設(shè)計，視具體情景而定。課堂提問

5、的設(shè)計技巧，課上看似隨機應(yīng)變， 實際上功夫在 “課堂 ”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教 學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，才能駕馭品德課堂。追問不同于一般的提問， 進一步的回答， 其難點在于， 反應(yīng)， 但學(xué)生經(jīng)常會有出人意料的回答， 課程的深度與廣度， 品德課就是要打開學(xué)生的心扉， 德性。怎樣觸動學(xué)生的心弦呢？二、恪守規(guī)范，為撥動學(xué)生心靈的琴弦創(chuàng)機會 它一方面表示教師已接收到了學(xué)生的意見， 一方面要求學(xué)生作 它不是事先準(zhǔn)備得好的。 或許我們可以憑經(jīng)驗預(yù)先想象學(xué)生的 是想也想不盡的。它能暴露學(xué)生深層的想法， 挖掘 傾聽學(xué)生的心里話， 喚醒他心靈深處的它會給人一種

6、極大的尊重和安全感。 這 與之相反， 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己誠實的回答得人際交往中， 人們最希望得到的莫過于理解了， 時學(xué)生往往愿意表現(xiàn)出與你敞開心靈真實的對話。 不到一點同情的時候，他會對下面的內(nèi)容興味索然，甚至出現(xiàn)對立情緒。這樣的話，教師就 自動站到了學(xué)生的對立面，道德認(rèn)知的灌輸， 大了時，教師問學(xué)生做錯事情后怎么辦，學(xué)生說： 么？ ”學(xué)生可能會回答： 爸爸媽媽就不會打你了？ 忍心讓爸爸媽媽著急嗎？ 尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上， 合適嗎？ ”學(xué)生就不知道怎么回答了。按他的理解水平當(dāng)然是合適的，否則他就不會提出來 了。道德情感的激發(fā)都無從講起了。如教學(xué)我長： “我要裝生病。 ”教師追問： “哦！為什 “生

7、病了，爸爸媽媽就不會打我了。 ”繼續(xù)追問： “ ”（因為心疼） “爸爸媽媽在你生病時，心情會怎樣？ ”“爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)你是在撒謊，又會有什么感覺？ ” 追問效果往往會很好。反之，如果一開始就表示懷疑：為什么你生病了， ”（著急） “你 在”一開始 “你這么做1、對學(xué)生，尊重是基礎(chǔ)。2、對問題，開放是前提。封閉式問題只要求給出 “是”或“否”的答案， 迫使學(xué)生作出選擇， 只能提供較少的甚至虛 假的信息。 在品德課教學(xué)中，營造真實的氛圍，讓學(xué)生無所顧忌的說，暢所欲言是培養(yǎng)學(xué)生如果教師問 “這樣做合適不合適。 ”那還要學(xué)生回答什么？他當(dāng)然只能根 “不合適 ”。開放式問題則可以引出多個答案，如果教師愿意

8、的話，可以 例如問： “你覺得這樣做有什么好處？ ”學(xué)生有相當(dāng)?shù)淖杂烧f說自己的感 可以受到關(guān)愛 ”給學(xué)生暢所欲言的機會，也給教師找出漏洞，弓I入真、善、美人品的基礎(chǔ)。與其在壓抑中沉默，不如在抒發(fā)中升華。還是上面的問題，學(xué)生說 要裝病騙爸爸媽媽， 據(jù)從小所受的教育說 帶有一定的指向性。 覺， “可以逃避懲罰， 下一個話題的機會。3、對追問，遞進是關(guān)鍵。追問要有層次，層層遞進，以問促思，以問促情、以情感人。如做學(xué)習(xí)有心人第二課時的教學(xué)時，課開始讓學(xué)生做寫數(shù)子的游戲。寫完后，先問沒有寫錯的學(xué)生“怎么寫的？為什么一個都沒有錯？ ”接著追問 “是什么原因讓你寫錯了呢？ ”玩“這個游戲你有什么感 受？ ”

9、你“明白了一個什么道理 ”學(xué)生在層層遞進式的思考與回答中，說原因，談感受，這道 理也就自然而然會懂了。而且，有層次性的追問，由易入難，學(xué)生也易于思考，易于接受， 道理也就容易引導(dǎo)了。對追問， 還應(yīng)注重科學(xué)性、 邏輯性。 學(xué)生的心智發(fā)展水平隨年齡的變化而變化和品德課 教材安排的螺旋上升都顯示了品德課中教師的追問必須符合科學(xué)性和邏輯性。教師的追問設(shè)微觀計，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。 教師要按照課程的順序， 考慮學(xué)生的道德認(rèn)知程度， 心理接受能力， 而有所區(qū)別。總體來說， 宏觀上要求教師追問要符合學(xué)生的年齡特點， 上要求教師循序而問，由表及里，層層深入。巧”三、把握時機，為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品行加

10、助力課堂教學(xué)追問的時機轉(zhuǎn)瞬即失，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時提出，凸顯 追問，才能激發(fā)學(xué)生情感的火花，有效追問。1、在“表面處 ”追問-活躍思維?！氨砻嫣?”即學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、 熱烈討論、 情感交流中， 不能進一步地進行深層次的思考， 使得回答顯得粗淺， 留于表面現(xiàn)象， 而不能發(fā)現(xiàn)思想本質(zhì)。這時， 教師要及時地提供科學(xué)的 思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進一 步激起學(xué)生。 “再往深處想想看，這說明什么道理？ ”你“還有什么想法？ ”如“果你是他 會? ”長大之后，你會 ? ”教師這樣有意識地追問和引導(dǎo)，會培養(yǎng)學(xué)生良好的道德 認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的道德情

11、感，促進學(xué)生良好的道德行為的發(fā)展。2、在意外處追問 - 生成精彩。葉瀾老師說： 長課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗 的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是一個教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情， 而不是理性上計劃了要發(fā)生的事。 課堂教學(xué)就是即席創(chuàng)作， 它是師生智 慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。 因此， 課堂教學(xué)中隨時會發(fā)生意外， 然而一些教師僅僅把它看成教學(xué) 過程中的 長節(jié)外生枝 ”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，那么就會與有價值的 長生成 ”擦肩 而過。因此， 教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架， 對學(xué)生的意外回答， 給予積極的回應(yīng)和主動激疑， 以睿智的追問，

12、激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。在上做學(xué)習(xí)有 心人 教學(xué)中， 忽然有位同學(xué)哭了起來， 原來是這位的同學(xué)的采密本被旁邊的同學(xué)不小心弄 破了。老師馬上組織教學(xué)說到 長一個這樣愛惜采密本的同學(xué)應(yīng)該是怎樣一個人？ ”并繼續(xù)追問 長那你們認(rèn)為 * 同學(xué)是不是一位愛學(xué)習(xí)的孩子呢？ ”長您們愿意向這位同學(xué)學(xué)習(xí)嗎？ ”你長們愿 意幫助她把采密本補好嗎？ ”這時，這位同學(xué)已經(jīng)止住哭泣，破涕為笑了。追問之后，不僅 解決了一件棘手的課堂以外，同時也讓學(xué)生明白了道理，一舉兩得。3、在錯誤處追問 - 巧妙糾正。隨著社會、 媒體、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展， 學(xué)生的思想也發(fā)生了很大的變化， 道德觀念也越來 越薄弱

13、。在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，學(xué)生會經(jīng)常迸發(fā)出錯誤的思想觀念， 而且，有的孩子甚至 會完全認(rèn)識不到自己的錯誤。我們對此不應(yīng)驚慌失措，更不能責(zé)怪學(xué)生。布魯納曾經(jīng)說過： “學(xué)生的錯誤都是有價值的。 ”我們應(yīng)正確看待學(xué)生的錯誤， 明確錯誤產(chǎn)生的原因，把握合理 的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法， 使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。 在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯誤時， 教 師如能在錯誤處進行暗示性地追問，會巧妙地糾正學(xué)生的錯誤。在教學(xué)生活中的你我他 一課時，談到清潔工的職業(yè)時， 有學(xué)生就認(rèn)為清潔工工作辛苦，而且又臟， 是一個不好的職 業(yè)，甚至流露出看不起清潔工的思想。在教學(xué)中，老師及時追問 “那你認(rèn)為清潔工這個行業(yè) 可不可以從 36

14、0 行中去掉呢？ ”如“果沒有清潔工， 那我們的世界會怎樣？ ”“同學(xué)們一起設(shè)計 一下，怎樣讓清潔工這個行業(yè)成為人人都喜歡干的行業(yè)？ ”三次追問后，那學(xué)生馬上意識到 自己的言行不好， 并從設(shè)計清潔工這個環(huán)節(jié)中還感到了清潔工行業(yè)的美好前景。 在最后說理 想時，他還樹立了做 “新型清潔工 ”的理想。追問教學(xué)效果可想而知了。4、在激情處追問 - 叩擊心靈。品德課中， 激發(fā)學(xué)生的情感，是培養(yǎng)學(xué)生品行，喚醒學(xué)生德性，樹立正確的價值觀的基 礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的情感成了品德課教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在網(wǎng)絡(luò)世界的 “觀看錄像，感知沉迷 網(wǎng)絡(luò)的危害 ”這一板塊中，學(xué)生的情感是否能受到?jīng)_擊，心靈是否能受到震撼，決定了這節(jié) 課的

15、成敗。在第一段錄像的教學(xué)中，教師通過 “想象一下，這樣一個在老師和父母面前稱得 上是好學(xué)生、 好孩子的人， 將來會成為怎樣一個人？ ”“你們愿意和他交朋友嗎？ ”兩次追問， 讓學(xué)生真切的感受到了主人公的出色， 都愿意和他交朋友。 為第二段錄像的對比式教學(xué)打下 了件事的基礎(chǔ)。在第二段錄像的教學(xué)中，教師通過 “是什么讓他走上了死亡的道路呢？ ”“現(xiàn) 在，留給他父母的是什么？ ”“聽了這個故事，同學(xué)們還有什么想說的嗎？ ”三次追問，讓學(xué) 生立刻明白了網(wǎng)絡(luò)游戲的危害， 不但危害自己，還影響自己的家人。層層追問，讓學(xué)生的心 靈受到了震撼，教學(xué)效果良好。5、在重難點處追問 -水到渠成。重難點的教學(xué)是一堂課的靈魂。 重點把握了， 難點突破了就意味著教學(xué)效果的達(dá)成。 德課的教學(xué)是師生心與心的交流， 很多教學(xué)重難點的突破不是靠活動或多媒體能解決的。 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)世界一課時，追問就起到了很好的效果。在學(xué)生談身邊事例時，教師三次追問 “他這樣上網(wǎng)對身體健康、學(xué)習(xí)、生活有影響嗎？你感到痛心嗎？ ”“看到自己的孩子成績下 降了，身體也越來越差了，家人感到