建立對關(guān)鍵事件的反思機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)和階梯

1、建立對“關(guān)鍵事件”的反思機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)和階梯在普陀區(qū)金茂強(qiáng)生命科學(xué)工作室學(xué)習(xí)的“成長關(guān)鍵事件”同濟(jì)大學(xué)第二附屬中學(xué) 劉華芳每一位教師都在經(jīng)歷“相似”的課堂教學(xué)活動，但它們對每個人的專業(yè)發(fā)展實(shí)際產(chǎn)生的影響卻有很大的差異。這是因?yàn)槊恳晃唤處煵⒎嵌寄軓膶I(yè)生活經(jīng)歷中的時時、事事里發(fā)現(xiàn)對自身專業(yè)發(fā)展的意義。教師的專業(yè)成長往往受到過去的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的影響很大，其中有一些重要的事件或稱“關(guān)鍵事件”對教師專業(yè)發(fā)展起重要影響。但若沒有反思，“關(guān)鍵事件”只能對教師的專業(yè)成長具有潛在的意義，實(shí)際上并不能推動教師的專業(yè)成長。教師對經(jīng)歷的反思其實(shí)是一種實(shí)踐后的反思，也是一種回顧性的反思。任何事件本身是無法呈現(xiàn)

2、自身意義的，只有在事后的反思中才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”。換言之，經(jīng)歷具有歷時性，很難在即時的現(xiàn)象里去領(lǐng)悟意義，而只能在事后對經(jīng)歷進(jìn)行澄清與分析，賦予這些經(jīng)歷新的認(rèn)識和解釋。對經(jīng)歷的反思所積累的知識，能構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)背景知識，形成一種教育智慧。一年半來工作室的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，擴(kuò)展了我的生活空間，開拓了我的視野，工作室這個平臺讓我有機(jī)會與更多的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件相遇，促使我對個人的教育信念、行為進(jìn)行反思、重組和改變，從而發(fā)現(xiàn)自我成長的新起點(diǎn)，也使我的每一次展示和參與都能成為自己成長的“關(guān)鍵事件”。以下是本人的些許體會。1建立專業(yè)發(fā)展檔案，展現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的成長軌跡教師個體主動發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識

3、和自主發(fā)展能力，只有具有自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進(jìn)自我專業(yè)成長。根據(jù)這樣的設(shè)想，工作室為每位教師建立了教師自主專業(yè)發(fā)展檔案，檔案中主要模塊有：自身特點(diǎn)描述教師自序；自我發(fā)展的生涯設(shè)計學(xué)員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括對執(zhí)教學(xué)科的再認(rèn)識，自我現(xiàn)狀分析，理出阻礙自我發(fā)展的問題，有兩年的自我定位、總體目標(biāo)、達(dá)成標(biāo)志和實(shí)施保障措施；與專家“另距離對話”的學(xué)習(xí)體會（至少2篇）。研究課題的初步設(shè)想、課題的實(shí)施方案；教學(xué)案例和反思（至少2篇）；學(xué)員互相聽課有感評課稿（至少4篇）；關(guān)于課堂教學(xué)有效性的論文（至少1篇）；學(xué)習(xí)成長的“關(guān)鍵事件”；該學(xué)員檔案展現(xiàn)了我們學(xué)員的成長軌跡，吸引學(xué)員不斷加強(qiáng)自身

4、修養(yǎng)，提高自身的專業(yè)水平。一年半來，我相繼完成了在愿景中融入專業(yè)成長的理想，在自主發(fā)展中塑造專業(yè)生命的靈魂的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，情感教育理論指導(dǎo)下高中生命科學(xué)課堂教學(xué)貫徹“兩綱”的實(shí)踐研究的中學(xué)生命科學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)研究子課題方案，博約而觀取，厚積而薄發(fā)聽講座“如何撰寫生物學(xué)教育科學(xué)研究論文”有感和教而思，天地寬有感于黃永煌老師解讀 “知識教學(xué)辨”2篇心得體會，基于信息加工理論的生命科學(xué)課堂教學(xué)有效性初探和芻議生命科學(xué)課堂交流的現(xiàn)狀與對策2篇教科研論文，減數(shù)分裂和人類活動對生物多樣性的影響2篇教學(xué)設(shè)計與反思的課例，7篇評課稿。回顧這段經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)以自己的教學(xué)經(jīng)歷為背景去反思自己和觀察世界時，會激發(fā)出許

5、多連自己都意想不到的想法，在導(dǎo)師和專家的引領(lǐng)和指點(diǎn)下，在同伴的互助、切磋下，再通過親自體驗(yàn)、實(shí)踐、反思，進(jìn)而對自己的教育行為和思想進(jìn)行梳理、澄清和更新，不斷獲取隱性知識，也生成了一些實(shí)踐性智慧，從而將理論不斷轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的能力。2開展教學(xué)反思，提升個人研究意識和能力 教學(xué)反思來自教學(xué)問題，教學(xué)問題源于教學(xué)實(shí)踐中的“關(guān)鍵事件”，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備和教學(xué)過程中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，這是每個教師在自己的教學(xué)活動中都會經(jīng)歷到的。比如：“教學(xué)的整體設(shè)計是否符合新的教學(xué)理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計是否貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近時代、貼近學(xué)生已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)媒體的選用上是否綜合考慮了現(xiàn)有的教學(xué)資源；是否考慮

6、了媒體與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合；教學(xué)實(shí)施中，是否注意了知識的整體建構(gòu)，是否注重理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)方法是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，是否有助于學(xué)生理解知識和形成能力，哪些地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善；教學(xué)活動是否有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是否有利于自主合作探究，學(xué)生是否有了積極地體驗(yàn)；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；教學(xué)中師生關(guān)系是否和諧與平等；隨堂訓(xùn)練是否做到了分層訓(xùn)練，布置作業(yè)是否考慮學(xué)生的接受程度與實(shí)際，作業(yè)是否符合新課程改革要求”等等。教學(xué)反思不要求像課題研究那樣進(jìn)行嚴(yán)格的論證，也不必像寫教育論文那樣引經(jīng)據(jù)典，只要求敘述自己的教育故事，這是每個教師都比較容易做到的。通過

7、教學(xué)反思我對自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的關(guān)鍵問題進(jìn)行深刻地思考、反省和探索，在反思過程中形成規(guī)律性的認(rèn)識并回過頭來改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而一定程度上解決了教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。工作室學(xué)員之間把一些課堂教學(xué)的反思過程敘述出來，并引起同伴的共鳴，這就是一種很有價值的教學(xué)研究成果。交流自己的教學(xué)反思，參與學(xué)員之間的教學(xué)反思，不僅反思教學(xué)過程、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，還要批判性地反思或質(zhì)疑使用的教材和課件，這個過程也是我們不斷增強(qiáng)自身的研究意識和研究能力的過程。 3做好教學(xué)案例研究，提高同伴互助的“雙贏”效益 教學(xué)案例研究是教學(xué)問題解決的源泉之一。教學(xué)案例研究一方面教師通過案例的研究總結(jié)自己的教學(xué)，積累素材，分

8、析成功與失敗的原因，調(diào)整自己的教與學(xué)生的學(xué)；另一方面學(xué)習(xí)他人的案例，學(xué)習(xí)其他老師成功的思想、策略和方法。教學(xué)案例研究是教學(xué)理論提升的重要方法，成功的典型教學(xué)案例反映教學(xué)實(shí)踐過程認(rèn)識的正確規(guī)律，失敗的案例能找出認(rèn)識的偏差，從中獲得真理性的認(rèn)識；還可以從眾多的教學(xué)案例中，找到教學(xué)理論真理性的認(rèn)識，批評誤解和錯誤，提升理論?？梢娺M(jìn)行教學(xué)案例研究，既是提升教師個人研究的一種形式，也是同伴互助的一種手段，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。我們工作室的7名學(xué)員每人每學(xué)期輪流開課，其余學(xué)員一起聽課、評課，每位學(xué)員公開課后，敘說自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程，學(xué)員之間再展開對教學(xué)

9、中關(guān)鍵細(xì)節(jié)的研究、捕捉、提煉和提升，尋找問題的癥結(jié)。評課學(xué)員不是面面俱到地評課論課，而是聚焦關(guān)鍵問題，圍繞關(guān)鍵環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)，開展研究，避免了傳統(tǒng)評課活動開展過程中容易熱點(diǎn)分散、耗時低效等弊端。它“集中幾點(diǎn)不及其余”，能根據(jù)執(zhí)教學(xué)員教學(xué)現(xiàn)場中隨時生成的資源進(jìn)行研討，這種帶有明確主題、富有針對性的研究更能有效地把學(xué)員的教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地整合在一起，有效促動和啟發(fā)了每個學(xué)員的體驗(yàn)和感受，思維的敏捷、思維的活躍遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的教研活動。開課學(xué)員將評課過程中有價值的內(nèi)容及時記錄下來，之后參與案例研究，撰寫案例分析，從收集、思考、分析、討論到撰寫案例，并且閱讀吸收別人的教學(xué)案例，使自己的教學(xué)具有目

10、的性、針對性和有效性，再通過自身的努力和同伴的互助，往往能解決教學(xué)中存在的實(shí)際的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)思想和教學(xué)理論水平的提升。只要我們做一個有心人，就能捕捉到豐富的、鮮活的、有創(chuàng)意的案例，通過案例分析，才能不斷的升華自己的思想，使自己的教育理念源于實(shí)踐又高于實(shí)踐。這樣的研究也有利于促使我們學(xué)員對可能導(dǎo)致自身特定發(fā)展方向的某些特定行為作出重新選擇。4借助專家和專業(yè)引領(lǐng)，開展扎實(shí)有效的課題研究 新課程改革從教育理念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、評價方式等都發(fā)生了很大變化。新課程背景下的課題研究要以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)，把立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上；著眼點(diǎn)放在新課程理

11、念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上?；谶@樣的研究背景，工作室組織我們學(xué)員對在新課程實(shí)施中遇到的問題進(jìn)行了細(xì)致的梳理，發(fā)現(xiàn)反映的問題比較多的集中在：在教學(xué)中如何處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系？如何落實(shí)三維目標(biāo)？如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)？如何組織學(xué)生開展有意義的探究活動？如何針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行指導(dǎo)？如何對學(xué)生進(jìn)行正確有效的評價？如何展現(xiàn)生命科學(xué)學(xué)科的人文價值？上述這些都是我們一線教師在實(shí)施新課程的過程中需要操作而有無法超越的問題。許多問題不可能僅通過一兩次教學(xué)反思或一兩個教學(xué)案例就得以解決，而是需要通過有計劃、系統(tǒng)的反思性、課題化的研究來解決。因此，我們學(xué)員把課程改革過

12、程中所思所想及在教學(xué)中遇到的上述實(shí)際問題，結(jié)合工作室的“體驗(yàn)式教學(xué)”的總課題下梳理成若干個子課題，在工作室的引領(lǐng)下有計劃、有目的、結(jié)合實(shí)際地開展有效的課題研究。我確立的工作室子課題為情感教育理論指導(dǎo)下高中生命科學(xué)課堂教學(xué)貫徹“兩綱”的實(shí)踐研究。研究內(nèi)容主要有：1高中生命科學(xué)課堂教學(xué)貫徹“兩綱”的基本要求；2高中生命科學(xué)實(shí)施“兩綱”教育的教材資源的挖掘；3結(jié)合高中生命科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適切的情感氛圍，在師生互動中調(diào)整學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生情感的條件和方法；高中生命科學(xué)實(shí)施“兩綱”教育的顯性內(nèi)容的情感教學(xué)策略和隱性內(nèi)容的情感教學(xué)策略。研究方法主要是行動研究法，具體研究過

13、程分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：1理論學(xué)習(xí)；發(fā)掘教材的育人資源，延伸教材的價值；課堂實(shí)踐研究；總結(jié)“以情優(yōu)教，貫徹兩綱”的經(jīng)驗(yàn)，圍繞“以情優(yōu)教”的心理機(jī)制和操作機(jī)制，提煉理性認(rèn)識；5反思運(yùn)用情感理論在高中生命科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施“兩綱”的有效性，撰寫公開課（教案、案例）、論文、課題研究報告。在此研究的過程中專家、教研員和導(dǎo)師在理論上的支持、課題實(shí)施方案的修改，課題案例的分析、課題研究過程的指導(dǎo)、課題結(jié)論的論證等方面給予學(xué)員很多的幫助，使學(xué)員課題研究的推進(jìn)扎實(shí)而有效。 5提煉經(jīng)驗(yàn)會聚成果，搭建平臺共同成長 身為一線教師，談起教學(xué)方面的體會，如魚得水、如數(shù)家珍，然而要寫起教育科學(xué)研究論文來往往執(zhí)筆無從下手，落筆詞不

14、達(dá)意。如何寫好教育科學(xué)研究論文成了一個難解的心結(jié)。通過工作室這個平臺，我有2次機(jī)會與華東師范大學(xué)生命科學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師張文華教授進(jìn)行了零距離的交流，第1次聆聽了張教授的專題講座有關(guān)生物教育科學(xué)研究方法的一些問題如何撰寫生物教育科學(xué)研究論文如何提高生物學(xué)教學(xué)類雜志投稿的命中率之后，我收益匪淺。第2次張教授對我們學(xué)員撰寫的論文就選材、立題、摘要、行文結(jié)構(gòu)，甚至是姓名、詳細(xì)通訊地址和郵政編碼書寫注意事項(xiàng)進(jìn)行的逐一點(diǎn)評，使我茅塞頓開。教書育人不僅是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，同樣也是一項(xiàng)不斷總結(jié)、不斷探索的研究活動。教育教學(xué)過程本身有其內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律，只要我們善于整理工作中的得、失、見、聞、思、感，就能

15、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中需要研究、探討和解決的問題。通過對學(xué)科教育科學(xué)研究論文的撰寫，我們能及時將教育教學(xué)實(shí)踐中得到的真知灼見提煉和升華為經(jīng)驗(yàn)成果。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，今年我完成了基于信息加工理論的生命科學(xué)課堂教學(xué)有效性初探和芻議生命科學(xué)課堂交流的現(xiàn)狀與對策2篇教科研論文的撰寫，并參加主題為“課堂教學(xué)有效性”的區(qū)生命科學(xué)教科研論文評選活動。參評論文活動為我們提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華理論思想提供了契機(jī)，每位學(xué)員都有機(jī)會登臺亮相，展示成果，學(xué)員之間互學(xué)互鑒，在共同的思維碰撞中增長彼此的教育智慧。通過工作室的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我深刻領(lǐng)悟到教師從事教學(xué)除了具備堅實(shí)的專業(yè)理論和有關(guān)教育科學(xué)知識以外，還需要具備有個人特色的教育風(fēng)

16、格、教學(xué)智慧等教育實(shí)踐性知識，它需要教師不斷的積累，需要教師在教學(xué)道路上個人的長期摸索、總結(jié)而形成經(jīng)驗(yàn)。以聽課為重要形式的“經(jīng)驗(yàn)的移植和整合”即研究和借鑒具體而鮮活地存在于身邊的他人經(jīng)驗(yàn)則顯得更為便捷；“反思性探究和實(shí)踐”則從研究自身的專業(yè)活動出發(fā)，把自己的專業(yè)活動作為專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”，為豐富教師個人的教育教學(xué)智慧展現(xiàn)了又一條更有價值的思路；在教育專業(yè)研究導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下“開發(fā)教學(xué)案例”，針對教育改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展“教育行動研究”等教育教學(xué)工作，都能夠成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教師專業(yè)化水平的實(shí)踐平臺。通過工作室的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我還深切感受到教師的“關(guān)鍵事件” 可以是一次失敗，也可以是一次成功，它大致可分為“成功型事件”、“挫折型事件”、“啟發(fā)型事件”、“感人型事件”四種類型。其中“成功型事件”使教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，體驗(yàn)到自身的價值和職業(yè)滿足感，增強(qiáng)自我效能感?！按煺坌褪录币l(fā)教師對自身教育觀念、行為、態(tài)度、方法進(jìn)行自我反思，揭示教師隱性教育觀念，改變其教育行為?！皢l(fā)型事件” 可以是教師參加的一次