好好把握教材 讓讀寫結(jié)合更微妙

1、好好把握教材 讓讀寫結(jié)合更微妙 城廂區(qū)靈川中心下尾小學顏色艷在近幾年的教學改革中，我們都會發(fā)現(xiàn)，在某些層面上語文課堂有了很大的改觀，教學民主了，學生合作學習愉快了，自主探究意識增強了，等等。但是我覺得語文教學的最本質(zhì)、最精髓的部分還是做得不夠，那就是“語文意識”。作為語文教師，我們的責任是要在全面九年義務(wù)教育階段的語文課程，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這其中包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)。 為了加強這方面能力的訓練，我們每一位語文教師要用好人手一冊的語文教材，善于挖掘教材的留白空間，好好把握教材，引導學生進行填補，來提高學生的語文素養(yǎng)。如何創(chuàng)造性地利用好教材中的留白，讓它真正為老師和學生服

2、務(wù)呢？實踐中，我注意做到以下五點，進行切實的讀寫結(jié)合的指導與訓練。一、   創(chuàng)設(shè)情境體驗，豐富文本內(nèi)涵 陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？傮w來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！庇纱丝梢?，在語文教學中，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，讓學生在實踐中學習語文是十分必要的。下面是我教學人教版三年級下冊第3課荷花中“冒”這個字時進行了這樣的讀寫訓練的：師：小朋友們，老師知道你們的想象力很豐富！你看白荷花在這些大圓盤之間冒出來啦，（出示課件：一朵潔白的大荷花在碧綠的大荷葉中亭亭玉立

3、）面對美麗動人的荷花，你想對它說什么呢？先寫下來再交流。（生寫） 生1：荷花！你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。 生2：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿著雪白的衣裳在碧綠的地毯上起舞，你那優(yōu)美的舞姿令人陶醉。 生3：荷花姐姐！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。 生4：白姑娘，你渾身是寶，你把你的一生的美麗獻給了人間，獻給了大自然，你真了不起。  在這個教學環(huán)節(jié)中我創(chuàng)設(shè)了 “你想對白荷花說什么呢？”這個情境的體驗，讓學生與荷花進行對話中進行寫話訓練，發(fā)揮學生豐富的想象，達到與文章融合在一起的感覺。文章的內(nèi)容就更豐富了。 二

4、、   挖掘心理寫話，豐滿人物內(nèi)心世界俗話說：“生活是無字之書，眼光敏銳的人能看見精彩的詞句；書是有字的生活，情感豐富的人才能深刻體會?！蔽覀冋Z文教師要做個有心人，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)教材作品中的“言已盡而意無窮”的無言之美，走進文本中人物的內(nèi)心世界，進行想像寫話，拉近與文本的距離，對文本內(nèi)涵進一層的認識和體味。比如，人教版三年級下冊檢閱一課第6自然段細致描寫了兒童隊員的心理斗爭，為什么孩子們會有這樣的心理？這些想法對不對？最后他們?yōu)槭裁锤淖兞酥饕猓空n文并沒有寫出來，所以兒童隊員和博萊克的形象學生并不能完全了解。教學時我是這樣引導學生進行角色體驗，體會人物的內(nèi)心世界：師：小朋友們

5、，此刻如果你也是兒童隊員中的一員，你會怎么處理這件事？”（學生紛紛發(fā)表觀點，但沒人能體會殘疾人的內(nèi)心世界。于是，我引導學生走近博萊克）師：同學們，聯(lián)系你們的生活實際，你們碰到過像博萊克類似的事嗎？一石激起千層浪，同學們把自己平時的自卑與不滿等內(nèi)心的情感都傾泄出來，我趁勢追問師：同學們，此時你是兒童隊的一員，你對博萊客有什么要說的嗎？請寫下來?！边@個片斷中，我緊緊抓住人物內(nèi)心世界引導學生進行寫話指導，巧妙地用三個問題一步一步引導學生將平時的生活體驗和學習感悟融入文本中人物的內(nèi)心世界去，再用自己的幼稚的筆傾瀉自己的文本感悟，使讀寫更好結(jié)合起來。三、   巧用插圖練寫，拓展文本空

6、間我國古代教育家早就提倡“樂學原則”，孔子曾指出，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，樂者趣也。這就是說學習要有興趣，才能學得好。新教材針對兒童認知心理，運用了許多生動有趣的插圖進行激發(fā)學生的學習動機。這些插圖除了是對文本的準確說明以外，還留給學生對文本外的世界進行想像的空間。教學時，教師可抓住這些插圖資源，引導想像進行寫話。如小熊住山洞這課文以連環(huán)畫的形式展示出文本內(nèi)容，我教學生利用插圖讀文本，再想像森林帶給大伙的快樂，揣摩小熊當時的心情，體會它寧愿住山洞，也舍不得砍大樹的美好心靈。課文最后，引導學生想像：森林里的小動物被小熊的行為感動了，假如你是其中一只，你會說些什么？寫下來。生1：我是一

7、只小松鼠，我對小熊說：“謝謝你小熊，你沒砍大松樹，讓我有個溫暖的家，又能吃到又香又脆的松果?！鄙?：我是一只大樹上的小喜鵲，我對小熊說：“小熊，你的心真好，讓我能夠安心過冬了?！焙⒆觽兊恼Z言是可愛的，他們的心靈是美好的，因此，教師能把教材當作一種資源，依托課標對教材內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整和加工，優(yōu)化了文本的讀寫結(jié)合，在練習寫過程中再次用心體味，文本內(nèi)涵便彰顯出來。四、抓住細節(jié)品味，豐富人物形象課文為我們提供了學習的范本，教學時抓住細節(jié)之處進行填白，讓孩子讀文章走進語言了解方法，然后體驗生活應(yīng)用方法，就能使文本人物的形象更豐富。一夜的工作中有一句“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小

8、圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看、一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句?！蔽沂沁@樣教的：（1）什么是“審閱”？你從哪兒讀出了“審閱”？假如請你在“審閱”前加一個詞，你認為總理是怎樣的“審閱”？（負責地審閱、專心致志地審閱、一絲不茍地審閱）（2）同學們，周總理一句一句地審閱，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊思索，他想著 。請你用你的筆，走進總理的心，他有多少事要思考，有多少問題要解決呀！想吧，寫吧。（交流）生1：他想呀，這個老百姓的糧食還不夠，明天得如何解決這個問題？生2：為了新中國的發(fā)展，我該為老百姓做些什么呢？生3：不管多累，我都要把這些文件批完，明天還有多少事等著我去做呢？生4：

9、怎能讓貧困地區(qū)富起來，讓人民過上幸福的生活。生5：山區(qū)的孩子有沒有學上呢？這是一個關(guān)系民族的大事，我明天得去多看看。 以上片斷是我抓住周總理“審閱”的這個細節(jié)，從詞到句進行練寫，層層深入，步步引導，在老師的引導下，在學生的想像下，通過讀后練寫，一位心中裝著國家和人民，唯獨沒有自己的總理形象立體起來，對總理的敬佩之情無以言表，使文本更富有血肉了。五、   延伸結(jié)尾補白，訓練學生個性創(chuàng)作愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！蔽覀兙涂梢院煤美媒滩模寣W生以原文的終點為續(xù)寫的起點，續(xù)編故事，有利于引導學生展開豐富的想象，激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，在無拘無束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的富有個性的創(chuàng)作。像這樣的續(xù)編故事的方法，在很大程度上激發(fā)了學生文字再創(chuàng)造的想象空間，促進學生的個性思維能力發(fā)展，使學生下筆有話可說，想象有物可托，從讀中到寫作有很好的過渡，做到水到渠成，自然流泄。如今，在語文教學中，我們語文老師要用心去解讀文本，好好利用文本中的可挖掘的讀寫結(jié)合點，充分發(fā)揮學生的潛在表達能力，進行寫話的訓練。引導學生讀出文章背后隱