《圓明園的毀滅》教學設計公開課

1、圓明園的毀滅教學設計教學目標1. 認識 6 個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。2. 有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。3. 理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。4. 領悟文章的表達特點。教學重點1. 理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。2. 激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。教學難點領悟文章的表達特點，體會作者構思的匠心獨運。教學時間二課時第一課時1.

2、 教學目標（1）學習生字新詞，理解重點詞語。（ 2）整體感知，理解課文內(nèi)容。（ 3）激發(fā)仇恨侵略者的情感。（ 4）學習概括段落大意的方法。2. 教學重點（1）學習生字新詞，理解重點詞語。（ 2）整體感知，理解課文內(nèi)容。3. 教學難點整體感知，理解課文內(nèi)容。4. 教學用具多媒體5. 教學過程、導入新課，激發(fā)興趣 二、檢查預習，整體感知師：昨天讓大家預習了這篇課文，先來看看同學們預習得怎么樣？（一）回想昨天讀書的情景，你讀這篇課文最強烈的感受是什么？ 預設 很生氣，很憤怒。（二）檢查字詞，理解詞語。舉世聞名眾星拱月宏偉灰燼侵 入 瑰 寶殿堂亭臺樓閣玲瓏剔 透詩情畫意奇珍異寶師：同學們，這些詞語都認

3、識嗎？哪一位同學來試試？（抽讀）師：昨天也讓大家提前查查文中的詞語，現(xiàn)在我要考一考，舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透分別是什么意思？誰記得最準，來說一說。 預設學生知道，先找學生說，再點撥方法（三）抽讀課文，整體感知師：看來課前大家預習得非常認真，全篇又讀得如何呢？哪些同學愿意給大家 示范一下？同時，其他同學要注意以下三個問題：（課件出示）1. 注意傾聽字音是否讀準，句子是否讀通順，在相應位置做上標記。2. 在聽的過程中，把自己不理解的詞語畫出來。3. 這篇課文都寫了哪幾方面的內(nèi)容？生讀，正音。畫句子中的詞語。小組交流這篇課文都寫了哪幾方面的內(nèi)容？師：交流結(jié)束。這篇課文都寫了哪幾方面的內(nèi)容？ 預設

4、 第一自然段：概括圓明園的毀滅師中國乃至世界文化史上不可估量的損失。 / 圓明園的毀滅造成的損失很大。（板書）第二自然段：介紹了圓明園的規(guī)模/布局。（板書）第三自然段：介紹了圓明園的建筑。第四自然段：介紹了圓明園的珍貴文物。第五自然段：介紹了圓明園的毀滅經(jīng)過。（板書）師：同學們，其實我們在概括段落大意的時候有一些妙招。比如說，一般每一段的哪一句話比較重要？ 預設 開頭一句和末尾一句。師：對，請同學們快速默讀3、 4 自然段，有一句話就概括了這兩段的內(nèi)容。你找出來了嗎？ 預設 圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。師：很好。那這一句是什么句？在結(jié)構上起了什么樣的作用？ 預設 過渡句，承上

5、啟下的作用。師：那承上的是哪一段呢？啟下的又是哪一段？ 預設 承上的： 3 段。啟下的：第 4 段。師：所以第3、 4 自然段分別寫出了圓明園的什么？ 預設 建筑宏偉、收藏著珍貴的歷史文物。（板書：圓明園建筑宏偉圓明園收藏的珍貴歷史文物。）師：所以，同學們在概括段落大意是一定要注意過渡句。師：同學們，圓明園現(xiàn)在還存在嗎？ 預設 不存在。師：那看著板書的布局，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預設 二至四自然段都是屬于一部分。/ 寫的是圓明園的過去。/ 圓明園以前的樣子，并且很美的樣子。/圓明園昔日的（輝煌）。師：那誰來概括一下這篇課文主要寫了什么？用更簡潔的語言。 預設 圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅。師：非常

6、好，語言簡潔，表達得清楚?？磥硗瑢W們對課文內(nèi)容已有了初步的了解。（四）交流資料師：昨天讓大家搜集了清政府軟弱的一些資料，大家都搜集了哪些呢？都來分享一下。學生交流資料。師：那么圓明園毀滅造成的損失究竟有多大呢？作者又是怎么在描寫圓明園昔日的輝煌？又怎樣在評價圓明園的毀滅？作為炎黃子孫，我們又該怎樣看待這一歷史事件？這一系列的問題都會在下節(jié)課的學習中找到答案三、回顧質(zhì)疑師：最后，我們再來看看一上課同學們提出的問題，看看這些問題都解決了沒有。為什么要拍賣獸首？/為什么會出現(xiàn)在法國？預設獸首是圓明園的珍貴歷史文物，是被英法聯(lián)軍搶走的四、作業(yè)熟讀課文，并預習課后練習板書1.教學占標最圓明毀滅(1)有感

7、情地朗讀課文，背誦相應段落。(2) 了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，激發(fā)學生熱 愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。(3)領悟文章的表達特點，體會作者構思的匠心獨運。2 .教學重點感受圓明園的輝煌和它的毀滅，讓學生了解這一屈辱歷史，使學生記住這 一國恥，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。3 .教學難點(1)引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)昔日圓明園的輝煌。2）領悟文章的表達特點，體會作者構思的匠心獨運。4 . 教學用具多媒體5 . 教學過程一、導入師：上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課將繼續(xù)學習圓明園的毀滅。（板書課題）二、回顧感知師：我們先一起來回顧一下，這篇課文

8、主要寫了什么內(nèi)容？ 預設 圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅。三、細讀課文，深入領悟師：好，現(xiàn)在我們看著白板：（課件出示維克多雨果寫的一封信：在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園。有一天，兩個來自歐洲的強盜 闖進了圓明園。一個強盜洗劫財物，另一個強盜放火。將受到歷史制裁的這兩 個強盜，一個叫法蘭西，另一個叫英吉利。）師：這是圓明園毀滅之后，法國大作家維克多雨果發(fā)出的正義的聲音。為什么大作家雨果對圓明園的毀滅如此痛心、如此憤怒呢？ 預設 因為圓明園的毀滅造成的損失極大。/ 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。ㄕn件出示）生讀。師：這損失究竟有多大呢

9、？作者用了兩個什么詞來形容？ 預設 不可估量師：上節(jié)課我們學了“不可估量”什么意思？ 預設 不可以計算，無法估計。師：是啊，作者在開篇短短的一句話中，就用了兩個（不可估量），足見其損失之大。（板書：不可估量的損失）師：那么這究竟是一座怎樣的園林讓作者這么說呢？接下來，我們就走進昔日的圓明園，去追憶它的輝煌。（板書：昔日的輝煌）1. 圓明園的布局師：圓明園在布局上有什么特點呢？（板書：布局）我找一位同學來讀第2自然段，其他同學看著白板，看看能不能用一個簡單的圖將圓明園的總體布局畫出來。（課件出示：請你為老師展示“眾星拱月”的布局。）生讀。師：其它的小園應該怎么畫呢？哪位同學愿意在黑板上展示一下？

10、找學生畫圖。 預設 方位不準，不能體現(xiàn)出“眾星拱月”的特點。師：出示課件，展示圓明園布局。圓明園除了三個大園，周圍還有許多小園，分布在圓明園的（）（）（）三面，這就叫“眾星拱月”。（板書：眾星拱月）師：誰是星？誰是月？ 預設 周圍的小園是星，圓明園是月。師：所以，眾星拱月的意思就是比喻許多事物圍繞著一個中心。2. 宏偉的建筑師：那我們又來看看圓明園內(nèi)有些什么樣的景觀呢？出示閱讀提示：默讀第 3 自然段。找一找這些句子中一共用了幾個“有”？（老師提醒：找到 一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊?。W生讀課文。師：課文里一共有幾個“有”？ 預設 7

11、個。師：指名逐一讀出7個“有”。第一個，圓明園里有一一（），師：跟著我好好地把這7 個“有”讀一讀。我讀“有”，同學們讀景觀，準備好了嗎？圓明園中，有（），也有（）；有（），也有（）。圓明園中還有（），園中不僅有（），還有（）。師：配合得非常好。同學們，從這7 個“有”里你感受到了什么？ 預設 圓明園里的景觀有很多。師：那我們再一起來欣賞這幾幅圖片。（課件出示安瀾園、獅子林、平湖秋月、雷峰夕照圖片）這些圖片，圓明園里有沒有呢？ 預設 有。師：你從哪兒判斷的，誰能說一說？生讀。師 ： 那現(xiàn)在一共有8 個“有”，讓我們帶著驕傲的感情齊讀這 8 個“有”。（課件出示句子）同時思考：這8 個“有”是不

12、是寫盡了了圓明園的所有景觀呢？ 預設 不是師：那得用多少個“有”才能寫盡呢？ 預設 很多 / 數(shù)不清 / 無數(shù)個師：對，請從第三段找出依據(jù)。 預設 “如”字的部分，只是舉例。 / “還有很多景觀是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的”里的“很多”。師：那同學們來看看這幾句。（課件出示：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。）“西洋景觀”在課文中舉例了嗎？ 預設 沒有。師：沒舉例但是我們卻可以感受到圓明園景觀的不同風格，我們可以看出圓明園中的景觀實在是（太多了。）師：據(jù)說園中大大小小的建筑有100 多處，而且一步一景，景景迷人，同學們，想看看這些美景嗎？ 預設 想。師：那就讓我們一起走進昔日的圓明園，一起去

13、目睹圓明園的輝煌。（課件出示，配樂。邊配樂邊解說。）此刻，你漫步園內(nèi)，置身其中，仿佛看到了什么？聽到了什么？/聽 預設 我仿佛看到了很多人熱鬧非凡的景象。/ 各種各樣的建筑，很宏偉。到了流水的潺潺聲，泉水四濺的聲音。師：那你又有著什么別樣的感受呢？（接著配樂） 預設 我感覺是一種享受。/ 猶如人間仙境。/ 像夢幻一般。師：是啊，漫步園內(nèi)，起?。ㄕn件出示：漫步園內(nèi)幻想的境界里。）生齊讀。師：讓我們再次齊讀這幾句話，讀出對圓明園的驚嘆與享受。生齊讀。師：這就是我們?nèi)f園之園的圓明園，這就是讓人流連忘返的圓明園，這就是舉世聞名的（皇家園林）（板書）。3. 珍貴的歷史文物師：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著

14、什么？ 預設 ：最珍貴的歷史文物。師：我們一起把這段話讀一讀，在讀的時候，請同學們思考這樣一個問題：這個自然段的結(jié)構有什么特點？生齊讀。師：這個自然段是根據(jù)什么結(jié)構來寫的？誰看出來了舉手告訴我。 預設 ：總分結(jié)構/ 總分總結(jié)構。師：在這個自然段中，一共有三句話，我們來看最后一句：“所以，它又是世界上最偉大的博物館、藝術館?！笔遣皇且粋€總結(jié)句呢？ 預設 是。師：所以它是（總分總）結(jié)構。（總分總）結(jié)構師：第一句話，它除了是總起句，在上節(jié)課我們還說了它是一個什么句子？ 預設 過渡句。師：那具體有哪些珍貴的歷史文物呢？齊讀第二句話。（課件出示1 ）師：我們可不可以將第二句話變成這樣的呢？（課件出示2：

15、有先秦時代的青銅禮器，有唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。） 預設 不可以。師：為什么不可以呢？有無“上自”、“下至”有什么區(qū)別？我們先來看一些奇珍異寶。（引導：先出示先秦時代和唐宋元明清的一些圖片。僅僅是這些嗎？再配以別的朝代的圖片，這些也是圓明園中的寶貝，但是作者并沒有在文中直接表達出來，而是用了“上自”、“下至”加以概括。這說明） 預設 學生反映不出來，則配以別的朝代的圖片加以提示；學生反映得出來，則直接呈現(xiàn)別的朝代的圖片，作補充說明。師：這說明“上自”、“下至”的意思是（從上到下），圓明園收藏的珍貴歷史文物是從先秦時代，到清代，從未間斷。那說明圓明園收藏的文物？ 預設 多

16、 / 全面 / 數(shù)不（），應有（）師：難怪，在這一段的末尾說，它又是當時世界上最大的（）、（）。 預設 博物館、藝術館。（板書：博物館、藝術館）師：這么美、這么大，又有這么多奇珍異寶的園林，面對這一人間奇跡，你的心里一定會升騰起一種情感，那就是：無比的（驕傲、自豪。）所以，作者在文章的最后說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。（板書：瑰寶精華）師：但是這些數(shù)不清的奇珍異寶最后卻都被陳列在歐洲各國的博物館里。為什么？ 預設 被燒了 / 被搶了 / 被英法聯(lián)軍搶了/ 被毀滅了。（板書：被毀滅）【設計意圖】：鞏固總分總的寫作結(jié)構，運用圖片形式加強學生的民族文化熏陶，同時體會語言的概括力與準確性。

17、4. 感受圓明園的毀滅經(jīng)過師：現(xiàn)在我們一起走進課文的第五自然段，去看看英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的。先齊讀：（生讀）師：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。讀到這里，你有什么感受？預設恨/很憤怒、很傷心、很難過師：你覺得恨，是因為？請用文中的語言回答。 預設 它們把園內(nèi)凡是能拿走的，統(tǒng)統(tǒng)掠走/ 實在運不走的，就任意破壞、毀掉/還在園內(nèi)放火，大火連燒三天（課件出示）師：剛才同學們讀的這些句子，老師想把它改一改，你們看改成這樣可以嗎？（課件出示：1860 年 10 月 6 日，英法聯(lián)軍侵入北京，進入圓明園。他們把園內(nèi)能拿走的東西，就拿走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運

18、不走的，就破壞。） 預設 不行。師：為什么不行？ 預設 通過分析“闖進”“掠”“毀”這些詞讓學生體會到侵略者的強盜行徑。通過分析“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”這些詞讓學生體會侵略者的野蠻、殘暴、貪婪、為所欲為。師：侵略者的這種行為你覺得是什么樣的行為？他們就是一群：預設土匪、盜賊、混蛋、強盜師：對，強盜。這些都是強盜的所作所為啊?！皧Z人之美為己有”也就罷了， 最可恨的是，他們還怎么樣？ 預設 火燒圓明園。師：是啊，他們還放火燒毀圓明園。讓我們一起來看看這慘不忍睹的場景。（播放火燒圓明園的視頻，激發(fā)情感。）師：看了這段視頻，你的心情是怎樣的？將你的感受融入到這段文字的朗讀中。（課件出示：1860年） 預設 聲音特別大的讀。老師適當作朗讀指導。師：什么都沒有了，（擦掉板書，讓園景圖片消失，出示廢墟圖片。）曾經(jīng)讓人美得心醉的圓明園，在一場掠奪和大火之后，毀得讓人心碎。那么