評課《永遠的白衣戰(zhàn)士》

1、永遠的白衣戰(zhàn)士一課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭 抗擊非典的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先 士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。 這是一篇令人落淚的課文, 然而教學本課時學生的情感并沒有得到太多的觸動，朗讀時感情出不 來，學生不能和老師產生情感的共鳴，經過反思，發(fā)現(xiàn)本課教學存在 如下一些問題:1、導語感染力不夠本課是情感型的課文，老師運用豐富、感人 和語言帶領學生進入情境非常重要， 在教學設計中，在這方面的設計 欠佳，在上課的時候導得不夠，學生的思路沒有被打開，課堂氣氛不活躍，影響教學質量。2、學生的情感體驗不夠非典”那場突如其來的災難，對于我們教師來說并不陌生，可對于今年讀

2、四年級的學生來說是陌生的。課前老師應做介紹，但學生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事跡 外，其它的一無所知。盡管在課堂上補充介紹了一些葉欣的其它事跡,但是學生還是不能順利地進入課文情境。美國教育家杜威說過教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體 驗，一種感悟，而經驗是體驗的基礎?！睂W生對這場災難的不了解, 缺乏情感體驗這是不能引起學生情感共鳴的主要原因。 教學這篇紀實 文章，課前幫助學生篩選資料自由閱讀是非常關鍵的。 這也提醒我們 在坐的各位以后上課都要注意這些。永遠的白衣戰(zhàn)士是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病非典型肺炎，不顧個人的安危，不知疲倦地

3、從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上了非典型肺炎 而不幸犧牲的動人事跡。老師上的這一課主要抓住三條主線進行教 學。、抓住 護士長葉欣是如何冒著髙風險”，進行 髙強度”、高效率” 的搶救工作”展開教學。老師在課堂上，讓學生抓住重點字、詞、句去體會。如抓?。荷硐仁孔洹薄⒚Φ臅r候甚至拒絕接聽家人的電話”、迅速趕來”、嫻熟” 等體會到葉欣工作時的高強度、高效率。從 極具傳染性”等處體會葉 欣工作時是冒著高風險的。其中，教師語言的精妙也值得一提，老師 在課堂中說到 機器不知道疲倦，她也是，這就是高強度?！比~欣就 像永不疲倦的機器一樣搶救著許多的病人， 這就是高效率。”機器不 用擔心和非典親密接觸

4、會傳染，可葉欣是有血肉的人，這就是冒著高 風險?！崩蠋熃Y合這比喻句對三個 高”的理解準確、到位。教師在引 導學生理解三個高的過程中，葉欣高大的形象一點點在學生心中樹 立起來了。二、抓住時間線索進行教學。在復習完詞語后，老師讓學生 快速瀏覽課文，找出文中關鍵時間并 用間斷的語言概括葉欣當時的處境 ”總時間，抓住2月8日放棄休 息，開始加班，2月8日一3月4日不顧危險，搶救病人，3月4日 清晨，疲勞過度，不幸感染，3月25日凌晨，搶救無效，微笑辭世。老師引導學生抓住時間這一線索，準確地概括了文中事情。另一個時 間：在生命即將結束的時間，3月4日，這就像是一個特寫的鏡頭展 開在我們面前。3月4日一天

5、與2月8日一3月4日葉欣冒著高風險 工作的25天相比是那么短暫。老師抓住時間上的比較，給學生帶來 了心靈上的感動和震撼。三、抓住 對工作、對同事、對患者的態(tài)度”展開教學。老師抓住課文第4小節(jié)，讓學生體會葉欣對工作高度的責任心；抓住第5小節(jié)體會對患者無私的愛心；抓住第6小節(jié)體會葉欣對自 己同事無微不至的關心，文中一詞 聲色俱厲”看似是對同事的無情， 其實這 無情”的背后更是對同事的關心。其中還有一個填空訓練時，她總是斬釘截鐵地說：這里危險，讓我來吧！ ”看似好像在進 行語言訓練，其實也在指導學生的朗讀，從所填的語境中讀出斬釘截 鐵的語氣，可以說是一舉兩得。老師的課不僅教學思路清晰，而且課件中也有

6、許多亮點，音樂、 圖片都恰到好處的出現(xiàn)，渲染了整個課堂氣氛，在非典戰(zhàn)場上犧牲的 醫(yī)護人員太多了，葉欣只是其中一個，這些醫(yī)護人員用血肉之軀筑起 了萬里長城，他們救死扶傷，他們博大的愛心在傳遞著，圖片加上感人的音樂，學生被感動，老師也被感動了，所有人的心都走出了文章, 而又有了高于文章的感悟。番茄太陽在整個教學過程中，老師自身情緒的渲染、精彩的過渡 語言，在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟， 融入當時的情境。特別以情”為紐帶的教學，給我的啟發(fā)不小。感人心者，莫乎于情?！比?的情感是在一定的情境中產生和發(fā)展的。 本文中 明明的笑”可以說是 牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學過程中，教 師

7、緊摳 笑”設計了發(fā)現(xiàn)、對比、迂回、深入理解的教學策略，比較 有效地喚醒了學生情感的體驗，同時，對學生人文價值觀進行了積極 地引領。主要通過以下幾點:(1)發(fā)現(xiàn) 笑”的語句，初悟 番茄太陽”的含義。教學伊始，老師 讓學生自讀課文，找出 明明的笑”的語句，讓學生初步感悟 番茄太陽”的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的笑”的語句子，再次去 感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學生朗讀喜歡句子,并進行了這樣幾次自然的追問，這笑聽起來 ”讓上我們感覺 到”我們仿佛看到了女孩 ”這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個

8、鮮活的明明親切天真可愛。(2)深入 笑”后背景，再悟 番茄太陽”的別樣意義。 讀了這么幾 句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？ ”老師請學生自由質疑，順勢 引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體味明明遭 遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了喝水時倒開水；出 去和小伙伴玩等，請學生聯(lián)系生活實際來展開想象， 感受她的可愛讓 人隱隱心疼”在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心 產生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是 如此樂觀、開朗而深深地感染。(3)迂回笑”的內涵，三悟番茄太陽”深層內涵，老師

9、引領學生 在自讀、品味、想象 明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個 詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真, 有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者 我”的心情變 化的原因后，老師又問： 僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是 一種怎樣的笑呢？ ”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、 愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了 笑”的深層內涵, 學生再讀那句 看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的 番茄太陽” 一句時，內心除了涌動著真誠的感動之外， 還能體味到了愛心包含的 意義。是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追 求美好，那我們豈不是

10、更應該如此？盛老師沒有就此停住 番茄太陽 的傳遞，她請學生讀讀課文說說是什么能使孩子有這樣燦爛的笑” 感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。 相信 在這節(jié)課之后，這 紅紅的 番茄太陽會一直掛每個學生的心中，掛在 聽課者的心中。(4 )一點想法 如果老師在課堂上多關注學生的情感，多留一些空 間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內心和情 感的變化，我想教學的效果一定會更好。O番茄太陽”這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見 美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的 是她還有著一顆真

11、誠的愛心，懂得關愛他人，作者在與她的相處中, 被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽了老師上的這節(jié)課，我認 為以下這幾方面值得學習:、文本解讀到位，教學設計流程清晰。老師對文本進行了深入透徹的解讀，教學目標明確。教學設計主要以三次 番茄太陽”為主線。第一次 那我就叫它 番茄太陽 這里 的 番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次 看著她的笑臉，覺得那就是最美的 番茄太陽了在理解第二次 番茄太陽”時老師讓學生找 描寫明明笑的語句。通過學生反復朗讀笑的句子，去感受、去品味、 去想象明明的笑臉。學生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強的明明，也 就悟

12、出了第二次 番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次紅紅的番 茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！泵髅鳂酚^、堅強的笑聲追到了我”的心里，引導學生找出并體會 我”的心情變化：灰暗溫暖喜歡快樂感動。讓學生體會到 我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次 番茄太陽”，一次比一次內涵 豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導學生與文本展開對話， 逐層走 進文本的內核。二、體現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。真正的語文課 就是要幫助學生與文本 言語”接觸，把它放在語境中反復審視、掂量、 咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者 帶來的感動

13、的語句來反復朗讀，讀中體會，體會后再回讀，使學生的 朗讀水平與強烈的情感相結合，潤物無聲地滋潤著每個孩子的心田。通過這些言語活動指向學生的心靈， 上出了語文的味兒，養(yǎng)成了良好 的語文意識”。三、給學生自主學習的空間。語文課程標準指出學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學 生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣， 為學生創(chuàng)設良 好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼?，要想讓學生真正成為語文學習的主人，就必須保 證學生有足夠的自主學習，自主思維的空間。我認為老師今天的這堂 課主要做到了以下三點: 1、給學生讀的空間語文課程標準指出 鼓勵學生多誦讀，在誦

14、讀實踐中增加積累，發(fā) 展語感，加深體驗與領悟?！闭嬲恼Z文課堂應是書聲瑯瑯的課堂。教材是學生學習的文本，是學生積累語言的材料。只有通過誦讀學生 對文本的語言才會有所習得，有所感悟。今天這堂課上老師運用了自 由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學生在誦讀實踐中增加積累、 發(fā)展語感，加深體驗與領悟。特別是老師的評價語言比較豐富。2、給學生說的空間語文課程標準指出： 應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使 學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！痹诒菊n中學生在自主學 習，獨立思考之后教師給學生創(chuàng)造交流的機會。通過各種情境的創(chuàng)設,讓學生暢所欲言，表達自己不同的見解。如你覺得明明的笑是一種 怎樣的笑?。俊弊?/p>

15、明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢？”在討論時 要有充分的時間，盡量讓所有的學生都有鍛煉的機會， 都得到充分的 發(fā)展。3、給學生想的空間語文課程標準指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中, 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪, 享受審美樂趣?！泵恳黄恼碌膬热荻际情_放的，學生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結果，本課中老師設計了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，讓學生自由地去想。女口你能想象出明 明心中的太陽是什么呢？”你能想象出她可能會遇到的困難嗎？”讓 學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和 思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受

16、審美樂趣。學生不僅感悟 了語言，且學生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。對這節(jié)課我還有自己的一些想法，僅供參考: 1、教師給學生問的空間不夠。小學語文課程標準第二學段（34 年級）關于閱讀的目標中的第2點提出：能對課文中不理解的地方提 出疑問?！苯虒W中教師應熱情地鼓勵學生積極思考，大膽質疑，并給 學生足夠的時間來提出問題。同時，要注意教給學生質疑的方法：抓 關鍵詞、句質疑。這也是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要途徑。2、對文中的關鍵字詞理解不透：如 天使”溫暖”等，特別是 溫暖” 這個詞語文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現(xiàn)，它們的 意思相同嗎？3、對文中第14自然段中的省略號可以讓

17、學生加以思考：她還會問 哪些奇怪的問題？” 4、本單元的主體是 愛心篇”，教師在閱讀教學中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學生開展大閱讀”,以拓寬學生的視野，提高學生語文學習的綜合能力。34學段要求 學生課外閱讀總量不少于40萬字。5、教師的評價語言豐富，營造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學生 的評價語言在教師的引導下也要不斷發(fā)展和提高。第一次抱母親評課稿一，抓關鍵句，品真情在這節(jié)語文課中，我見識了老師是如何把這句話落實在課堂中的。老師一開始就抓住了課文中的關鍵句子進行讀中品，讀中悟。讓 學生找到第一次抱母親的感受： 母親竟然這么輕，我心里很難過。再 對關鍵詞 竟然”和

18、 難過”進行品讀和感悟。然后再讀讓學生加入關 聯(lián)詞，再進行讀，讓學生充分感受到我難過的原因，并說說理由。在 這樣的感悟之下，再來朗讀，相信學生會有更深的感受。讓學生盡情 地讀，充分地讀，只有讀透才會有更深地理解，然后才能更好地讀出 感情來。這樣的朗讀，讓學生從表及里，由淺入深，讀出文字背后的 意思，讀出作者的內心感受，此時的學生已經在與文本進行心靈的對 話，已經在與作者開始了內心的交流。讀是打通學生與文本的橋梁, 讀也是打通學生與作者心靈呼應的脈搏。在充分地朗讀之后，老師緊接著提出了這樣一個問題：為什么我 會以為我的母親有100多斤呢？ 一下子，就把我們的學生引入了前 面的文字中，因為 在我的

19、記憶中，老師又飽含深情地朗讀了學 生找到的這一段。讀的時候，尤其突出了一些關鍵詞，然后再讓學生 讀。再自己讀和聽老師讀的情況下，又不知不覺地把這段話感受了三 遍，然后再讓學生自己讀，這樣的教學方法使沒有生命的文字增加了 活力，使閱讀教學的目標得到了很好的落實。二，以情悟情，見真情還有就是老師一次次包含深情的朗讀，讓我們感受到，老師已經進入情景，這樣的情景渲染還是非常重要的， 記得誰說過：一個好 的老師也是一個好的渲染大師。本節(jié)課結尾的拓展部分也起到了一個 很好的渲染作用，教師出示了 暴走媽媽”等母愛的資料，尤其是最 后的 大手牽小手”的圖片讓學生在這樣一個情景中，更能深刻地感 受到母親之偉大。

20、三，訓練延伸，升華主題。在教學時，老師恰到好處的運用引讀的方式，讓學生接話，因為 前面的教學，這里那深情地說話，那學生的思想都已經融入到了文本里，此時的說話訓練，就剛好讓學生把心中所想給釋放出來， 所以學 生的話里也包含這深情，也是心底最想說的話?？偠灾?，從整個課堂上來看，教者對文本的解讀非常細致,對文本的把握和挖掘都非常到位。我個人很喜歡這種抓住關鍵詞句, 進行品悟，然后前后延伸輻射教學，最后回顧全文進行感悟，超越文 本，整體感很強，教學流程也清晰明塊。這樣的課堂讓學生真真切切 地在課文中走了一個來回，教師教得輕松，學生也學得快樂。我想這就是簡簡單單教語文，歸納為一句話，就是提領而頓，百毛

21、皆順” 吧!第一次抱母親評課稿今天聽了老師的課，忽然明白，人家的課，人家的理解，人家的 感悟，都有別人的文化背景、別人的感悟基礎，別人學生的現(xiàn)狀，所 以我想對于語文老師，特別是想做一個有個性的語文教師， 拿到教材 獨立思考，獨立感悟，獨立設計，無論對青年教師還是中年教師，都 是非常必要的。今天聽了老師的課，對于這一點感悟特別深:1、有個性的設計，首先來自于教材的正確理解。第一次抱母親這課寫了作者在一次母親生病不便時，隨手抱了一下母親，母親很輕，即而引發(fā)了對母親的一生生活的回憶， 母親 對自己的無私的愛讓作者深深的感動，所以產生了想抱一下母親的突 發(fā)奇想，設想到這一抱卻讓母親欣慰地流淚了。 說實

22、話，這樣的親情 故事發(fā)生在成年的作者身上，作為成年的我們，已養(yǎng)兒育女，讓我們 深受感動，但對于十幾歲的孩子，他們習慣于母親為他們送來一切愛 與溫暖，但是他們很少為母親考慮哪怕一點兒，他們在一味的索取和 享受中會漸漸麻木。因此要借用這樣的一篇教材讓學生真正理解母親 的無私胸懷，確實是一件難事。但今天張老師在深入鉆研教材后跳出 教材，理出了 輕、重、敬、想”四字教學思路。教者在充分研究教 材后是這樣處理教材與設計教學的:A、輕：老師整合了課文中寫母親很輕的身子，讓學生通過數(shù)字、 動作這個年齡段的孩子能理解的生活經驗，通過朗讀感受母親的輕。B、重：輕的教學是為母親擔子重，負擔擔的教學作伏筆的。在 回

23、憶母親的人生時，張老師抓住三個擔子，引導學生從最能理解的數(shù) 字（100 ）多斤開始與母親的89斤體重對比，感悟母親擔子重, 再通過五個動詞 拉、背、挑、翻、越”理解母親看得見的重擔，看 得見的步履艱難，然后再引導學生透過母親的五個動作， 透過字面的 意思感悟文字背后的重擔，即教育兒女養(yǎng)育家庭等，透過這樣的教學, 學生已深深懂得第二第三個重擔的含義了， 在張老師一步一步的引導 下，一個無私的母親透過帶有稚氣的朗讀，走入孩子的心。C、敬：課上到這里，并不是我們教育的目的，因為題目是第 一次抱母親，抱母親，想必老師要把重筆落在抱上。在對抱的處理 時，教師采用了音樂渲染、師范讀、圖片展示等手法，為學生營造了 一個溫暖而動人的畫面， 母親的淚”是教者特別要關注的，由這感 動的淚母親的