現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答自考代替英語(yǔ)分享

1、 第一章：緒論廣義的教學(xué)包括如下環(huán)節(jié)：1陳述目標(biāo)。2分析任務(wù)。3確定學(xué)生原有水平。4課題教學(xué)策略設(shè)計(jì)。5實(shí)施教學(xué)。6評(píng)定?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：1教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。2教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究。3教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行。4教學(xué)要有短期和長(zhǎng)期兩種設(shè)計(jì)。5系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展。原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程模式（組織上課、檢查復(fù)習(xí)、教授新課、檢查與鞏固新授知識(shí)和布置家庭作業(yè)）的局限性：1缺乏現(xiàn)代學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)，它所依據(jù)的學(xué)習(xí)論單是哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論只能對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)提供一般性原則指導(dǎo)。2教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教，即教師的行為，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3缺乏系統(tǒng)觀。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方法、媒體、教學(xué)結(jié)果測(cè)評(píng)等教學(xué)的諸方面缺乏系統(tǒng)考慮。加涅的學(xué)習(xí)的條件一書的突出貢獻(xiàn)：1提出了學(xué)習(xí)結(jié)果及其分類框架。2論述了促進(jìn)不同類型的學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。3論述了學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。4提出了檢測(cè)每類學(xué)習(xí)結(jié)果是否出現(xiàn)的行為標(biāo)準(zhǔn)。1974年加涅推出了教學(xué)設(shè)計(jì)原理一書。他的基本觀點(diǎn)是：1、中小學(xué)學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度5種類型中。這5種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。2每種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同。教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)目標(biāo)類型，制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和創(chuàng)造最優(yōu)的條件。3為了使教學(xué)設(shè)

3、計(jì)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上，克服教學(xué)過(guò)程、方法和媒體選擇等的隨意性，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析，即分析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，提示有效學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。4根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過(guò)程，選擇適當(dāng)教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動(dòng)。5對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到并提出修改教學(xué)的意見。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：1確定具體教學(xué)目標(biāo)。2分析教學(xué)任務(wù)。3設(shè)計(jì)教學(xué)序列。4安排教學(xué)事件。5選擇與使用教學(xué)媒體。6單課的設(shè)計(jì)。7選擇與使用教學(xué)傳輸系統(tǒng)。8教學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)：第一，確定教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)完成之后學(xué)生會(huì)做什么界定的。教學(xué)目標(biāo)

4、設(shè)置的依據(jù)是社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。第二，分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)包括分析學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所需要的技能。教學(xué)分析的最后一項(xiàng)任務(wù)是確定學(xué)生的起點(diǎn)行為，即確定開始新的教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)生已具有哪些知識(shí)和技能。第三，分析學(xué)生和環(huán)境。分析學(xué)生包括分析他們的已有知識(shí)、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征。這些分析所提供的信息有助于決定教學(xué)過(guò)程和方法。第四，陳述作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣目標(biāo)將便于測(cè)量和評(píng)估。第五，開發(fā)評(píng)估工具。目標(biāo)設(shè)置和明確陳述以后，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)者預(yù)先需要開發(fā)測(cè)量工具來(lái)評(píng)估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，此時(shí)所考慮的重點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)之

5、間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第六，選擇與開發(fā)教學(xué)策略。第七，發(fā)展與選擇教學(xué)材料。第八，設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。第九，修正與補(bǔ)救教學(xué)。影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的因素：1學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展。2教學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展。教師專業(yè)培訓(xùn)引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：1徹底更新教師專業(yè)培訓(xùn)體系和內(nèi)容。2加速教師專業(yè)發(fā)展。3促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化。第二章：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)判斷兒童從事的活動(dòng)是否是學(xué)習(xí)的三條標(biāo)準(zhǔn)：1、是否有能力或傾向變化？有變化，則認(rèn)可學(xué)習(xí)存在；否則相反2、變化是否可以相對(duì)持久保持？可以相對(duì)持久，則有學(xué)習(xí)。3、變化是否由成熟引起的？排除成熟影響之后的才是學(xué)習(xí)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1、言語(yǔ)信息

6、：指可以用言語(yǔ)符號(hào)或文字符號(hào)表達(dá)的信息，包括：符號(hào)，如知道書的英文是“book”，事實(shí)，如知道一星期有七天等。2、智慧技能：指用符號(hào)對(duì)外辦事的能力。學(xué)生理解與運(yùn)用概念、規(guī)則進(jìn)行邏輯推理。3、認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過(guò)程的能力。如在打電話時(shí)，為了記住要撥打的電話號(hào)碼，在打之前，先重述幾遍。這種重復(fù)的方法被稱為復(fù)述策略。4、動(dòng)作技能“指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。如嬰兒學(xué)會(huì)發(fā)”貓咪“音。5、態(tài)度：指通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部?jī)A向。加涅的5種學(xué)習(xí)結(jié)果可以歸入認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域。言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略屬于認(rèn)知領(lǐng)域；態(tài)度屬于情感領(lǐng)域；動(dòng)作技能

7、屬于心因動(dòng)作領(lǐng)域。此處在動(dòng)作之前加上“心因”二字，意指這里的動(dòng)作技能是學(xué)習(xí)的結(jié)果。信息加工：學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過(guò)程，經(jīng)過(guò)外部信息輸入、短時(shí)記憶、加工形成新知識(shí)的內(nèi)部了解和舊知識(shí)之間的外部了解。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件1、符號(hào)學(xué)習(xí)：屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。其心理機(jī)制是人為聯(lián)想。其學(xué)習(xí)的基本規(guī)律可以用刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化等概念來(lái)解釋。2、事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)：屬于意義學(xué)習(xí)范疇。事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是由方字符號(hào)所表征的事實(shí)與學(xué)生頭腦中的相關(guān)表像、概念及觀念建立了解的過(guò)程。事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)理解不難，難在記憶、因?yàn)槭聦?shí)性知識(shí)多了以后容易混淆。3、有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)屬于有意義學(xué)習(xí)的主要類型，如果材料有邏輯性，第一個(gè)條件涉及

8、學(xué)生原有知識(shí)的豐富與組織，原有知識(shí)越豐富，組織越好，則越有助于有意義學(xué)習(xí)。第二個(gè)條件涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中教師在保證上述兩個(gè)條件以后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用符合有意義學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行兩個(gè)了解，避免有意義材料機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：1學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。2學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識(shí)。3學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即能主動(dòng)利用自己原有的知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個(gè)體的心理意義。促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的基本策略1、促進(jìn)簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略（1） 復(fù)述策略：是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。復(fù)述要達(dá)到提高記憶效率的

9、目的，宜采用復(fù)述與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的方法。（2） 精加工策略：指對(duì)記憶材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。記憶術(shù)是典型的精加工的技術(shù)。（3）組織策略指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。2、促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略（1）復(fù)述策略：包括邊看書邊講述材料、在閱讀時(shí)做摘錄、劃線、圈出重點(diǎn)等。（2）精加工策略：在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫注釋、解釋、自問(wèn)自答等具體技術(shù)。（3）組織策略：在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對(duì)材料進(jìn)行組織。陳述性知識(shí)學(xué)

10、習(xí)的重要性按加涅的分類，陳述性知識(shí)包括符號(hào)、事實(shí)和有組織的整體知識(shí)三種類型。人的一生要記憶大量符號(hào)，如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，要記憶30005000個(gè)漢字。知識(shí)競(jìng)賽題大體屬于事實(shí)性知識(shí)。但對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最重要的是習(xí)得有組織的整體性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人的知識(shí)是按某個(gè)主題分層次組織的。廣義的技能可分為三類：1智慧技能。（1）知覺(jué)辨別技能（2）運(yùn)動(dòng)概念對(duì)事物進(jìn)行識(shí)別與分類的技能（3）運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的技能（4）綜合運(yùn)用若干規(guī)則辦事并產(chǎn)生高級(jí)規(guī)則的技能。2認(rèn)知策略。是運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)的技能。3動(dòng)作技能。運(yùn)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己身體肌肉協(xié)調(diào)的技能。智慧技能的學(xué)習(xí)過(guò)程和條件（1）知覺(jué)辨別學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)：有兩種

11、水平。一是將概念作為陳述性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說(shuō)出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。二是將概念作為程序性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)得概念以后，要能用概念的關(guān)鍵特征對(duì)概念的正反例證進(jìn)行區(qū)分。概念學(xué)習(xí)的這兩種水平，屬于不同類型的知識(shí)，其習(xí)得的規(guī)律也不盡相同。（3）規(guī)則學(xué)習(xí)：a規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（例規(guī)法）。b規(guī)則的接受學(xué)習(xí)（規(guī)例法）。（4）高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)：a通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。B通過(guò)接受的方式學(xué)習(xí)。影響知覺(jué)辨別的外部條件主要有：A、擴(kuò)大目標(biāo)物的有關(guān)特征。B、對(duì)比。C、發(fā)揮多種感官的作用。D、強(qiáng)化與反饋。用“舉一反三”的方式習(xí)得概念的條件（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）：1要有若干正例和反例的觀察與辨別。2要在教師指導(dǎo)下積極進(jìn)行抽象概括

12、的思維活動(dòng)。3教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)提供反饋。用（接受學(xué)習(xí)）的條件是：1學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有同化新概念的上位概念。2教師或教材呈現(xiàn)概念的定義。3緊隨概念定義呈現(xiàn)之后，舉例說(shuō)明概念定義中所包含的本質(zhì)特征。概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)特征。有兩種情況：1、通過(guò)例子歸納出它們的共同本質(zhì)特征。2、通過(guò)直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征。規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（例規(guī)法）的條件是：1同時(shí)呈現(xiàn)體現(xiàn)規(guī)則的若干變化的例子。2學(xué)生積極辨別例子，提出假設(shè)，并根據(jù)例子的變化來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。3教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)給予指導(dǎo)和反饋，保證學(xué)習(xí)成功。規(guī)則的接受學(xué)習(xí)（規(guī)例法）的條件：1學(xué)生認(rèn)知機(jī)構(gòu)中有同化新規(guī)則的概況水平高的規(guī)則、原理或結(jié)論

13、等。2學(xué)生應(yīng)比較新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同點(diǎn)。3教師或教材提供適當(dāng)例子說(shuō)明新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件認(rèn)知策略可以分為支持信息加工過(guò)程的具體策略和高級(jí)元認(rèn)知監(jiān)控策略。前者如：支持注意的策略（有在閱讀的材料上劃線、作各種記號(hào)等）；支持記憶的策略（有復(fù)述、精加工和組織等）；支持理解的策略（有畫概念網(wǎng)絡(luò)圖，列表比較知識(shí)的異同等）。后者包括監(jiān)測(cè)和控制兩方面。動(dòng)作技能與智慧技能的異同：相同：都含一套操作步驟，被稱為程序性知識(shí)。不同：智慧技能可以在頭腦中完成；而動(dòng)作技能必須借助個(gè)人的軀體、四肢或其他部位的肌肉協(xié)調(diào)才能完成。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)分三階段訓(xùn)練：第一階段：觀察正確的操作步驟，并在

14、頭腦中形成正確表征。第二階段：對(duì)于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是將局部的動(dòng)作了解起來(lái)，其練習(xí)是重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)。第三階段：是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)化，局部動(dòng)作的意識(shí)程度控制下降，抗外界干擾能力提高，甚至可以一心二用。第三章：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ)哲學(xué)取向的教學(xué)論的應(yīng)用價(jià)值：1教學(xué)是人類的重要實(shí)踐之一。2許多哲學(xué)家和教育家能高瞻遠(yuǎn)矚，提出符合學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的觀點(diǎn)。3任何社會(huì)或國(guó)家的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、制度、組織形式都離不開一定社會(huì)或國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)情況。哲學(xué)取向的教學(xué)論的局限性：1對(duì)教學(xué)目的、過(guò)程、方法和原則等所作的哲學(xué)概括，似乎放之四海而皆準(zhǔn)，但這些概括只對(duì)人們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供啟發(fā)意義，而不能具體指導(dǎo)教學(xué)

15、實(shí)踐。2許多概念未嚴(yán)格定義，很難轉(zhuǎn)化為具體操作的規(guī)則。3很難推動(dòng)教學(xué)理論由實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。布魯納對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究的重大影響：1年發(fā)現(xiàn)被試推理策略的差異，提出了思維策略的概念。2突出教材結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，區(qū)分了普遍遷移和特殊遷移。3提出兒童表征外部事物的方式從動(dòng)作式表征到圖像式表征，最后到符號(hào)式表征的三中表征方式。4指出了學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的區(qū)別。學(xué)習(xí)論是描述式的，教學(xué)論式處方式的。布魯納指明教學(xué)理論必須包含四個(gè)特點(diǎn)：1學(xué)習(xí)的傾向。2知識(shí)的結(jié)構(gòu)。3序列。4強(qiáng)化。奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：1：有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2：機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，所以重復(fù)練習(xí)是影響機(jī)械學(xué)習(xí)

16、和保持的主要因素。3：意義習(xí)得的主要形式是接受和發(fā)現(xiàn)，但學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)是最主要形式。4：認(rèn)知組織的原則，在縱向上，是從一般到個(gè)別不斷分化；在橫向上，是融會(huì)貫通。5：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)新的學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素，但兩者起作用的方式是不同的。能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量：1原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有上位的、包容范圍廣的概念和命題。2原有觀念的鞏固和清晰。3原有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念之間具有可分辨性。認(rèn)知策略的教學(xué)論原則：1為了對(duì)兒童和青少年進(jìn)行有目的和有計(jì)劃的認(rèn)知策略訓(xùn)練，訓(xùn)練者必須明確向被訓(xùn)練者陳述支配策略活動(dòng)的規(guī)則是什么，使內(nèi)隱的規(guī)則外顯。2策略訓(xùn)練應(yīng)與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合，使兒童或青少年體驗(yàn)

17、到新學(xué)習(xí)的策略能有效提高他們學(xué)習(xí)效率和解決問(wèn)題的成功率。3策略訓(xùn)練應(yīng)與元認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合，被訓(xùn)練者不僅應(yīng)知道要訓(xùn)練的策略是什么，而且要在變式練習(xí)中體會(huì)到策略應(yīng)用的條件。4策略有簡(jiǎn)單的，為了延長(zhǎng)短時(shí)記憶，可以采用復(fù)述策略。有復(fù)雜的策略，主要指思維與推理策略。5策略教學(xué)不能離開學(xué)科內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)科內(nèi)容滲透認(rèn)知策略和元認(rèn)知教學(xué)。班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)受以下因素影響：1兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)。2榜樣的特征。3榜樣的行為結(jié)果。4結(jié)果的預(yù)期。5目標(biāo)定向。6自我效能感。為什么說(shuō)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)中蘊(yùn)含可操作的教學(xué)論觀點(diǎn)：1、 由于教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，所以可以把智育目標(biāo)定義為塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及

18、其三個(gè)變量。2、 由于有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，他所提出的同化模式可以具體指導(dǎo)概念和命題知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和條件的設(shè)計(jì)。3、 由于接受學(xué)習(xí)是學(xué)生習(xí)得知識(shí)和智慧技能學(xué)習(xí)的主要形式，所以他的有意義接受學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件的理論可以為課堂上的主要教學(xué)形式教師講解式教學(xué)提供具體指導(dǎo)。4、 為了促進(jìn)知識(shí)不斷分化和融會(huì)貫通的組織，他提出勒設(shè)計(jì)陳述性組織者和比較性組織者促進(jìn)知識(shí)組織的技術(shù)。5、 由于他提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分構(gòu)成的，所以教師可以根據(jù)兒童年齡階段不同，適當(dāng)利用動(dòng)機(jī)的這三個(gè)成分來(lái)推動(dòng)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)主要是由四個(gè)成分構(gòu)成的：榜樣展現(xiàn)的

19、事件集中注意保持從觀察中獲得的信息復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為在動(dòng)機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。加涅教學(xué)目標(biāo)陳述中的五個(gè)成分是(1)行為產(chǎn)生的情境；(2)   習(xí)得的性能動(dòng)詞；(3)   行動(dòng)動(dòng)詞；(4)學(xué)習(xí)的對(duì)象；(5)工具和限制條件。 教師課堂設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)是（1）  目標(biāo)設(shè)置與陳述  ；（2）  教學(xué)任務(wù)分析  ；（3）   教學(xué)策略的選擇與開發(fā)；（4）  開發(fā)測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)工具  。行為目標(biāo)的三個(gè)條件是（1） 

20、 說(shuō)明教學(xué)后出現(xiàn)的行為表現(xiàn)  ；（2）  規(guī)定行為產(chǎn)生的條件  ；（3）   規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)取向的教學(xué)論的應(yīng)用價(jià)值：1、 科學(xué)取向的教學(xué)論建立在經(jīng)過(guò)實(shí)證研究獲得的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上。從實(shí)證研究中得出的學(xué)習(xí)規(guī)律是具體的，有條件限制的，建立在這種學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上的教學(xué)論也是具體的、可以操作的。2、 由于科學(xué)取向的教學(xué)論具體，易于操作，用該理論培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，有助于教師較快掌握教學(xué)技能?？茖W(xué)取向的教學(xué)論的局限性：1、 科學(xué)心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究雖然有很大進(jìn)步，但未知領(lǐng)域還很多，特別是知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決問(wèn)題的

21、心理機(jī)制的研究尚無(wú)重大突破。2、 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)三類知識(shí)如何綜合的研究顯得較薄弱?？茖W(xué)心理學(xué)取向教學(xué)論的主要觀點(diǎn)：1、 學(xué)生的素質(zhì)及其構(gòu)成成分。2、 教學(xué)目的與目標(biāo)。3、 反映學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程。4、 教學(xué)原則、方法。5、 學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。加涅將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分成三類：1、 學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)。2、 后天習(xí)得的素質(zhì)。3、 個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)?？茖W(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀：1、 學(xué)校教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的特殊實(shí)踐活動(dòng)。2、 不論哪一級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)，都必須以預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)界定。3、 為了指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，必須依據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類

22、。4、 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知成分和情感成分是緊密了解的，因此在認(rèn)知心理學(xué)中出現(xiàn)了“熱認(rèn)知”概念。第四章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)1、指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用；2、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)三個(gè)領(lǐng)域教育目標(biāo)分類：一、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類；二、情感領(lǐng)域目標(biāo)分類（1.接受2.反應(yīng)3.價(jià)值化4.組織5.價(jià)值與價(jià)值體系的性格化）三、動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類（1.知覺(jué)2.定向3.有指導(dǎo)的反應(yīng)4.機(jī)械動(dòng)作5.復(fù)雜的外顯反應(yīng)6.適應(yīng)7.創(chuàng)新）傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的方式及弊端：第一：在表述教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，使用意義含糊的

23、詞語(yǔ)。第二：由于教師普遍缺乏分類思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性?，F(xiàn)大多教師常將目標(biāo)分為三類：知識(shí)、能力、品德第三：目標(biāo)主體的偏離。三種克服教學(xué)目標(biāo)含糊性的理論與陳述技術(shù)：（1）   行為目標(biāo)；（2）   認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)；（3）   表現(xiàn)性目標(biāo)寫得好的行為目標(biāo)具有三個(gè)要素（馬杰）：一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么或說(shuō)什么；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的標(biāo)準(zhǔn)。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)：它清楚地告訴人們這是所指的分析能力意味著什么以及如何觀察和測(cè)量這種能力。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化

24、和變化的條件。只要將刺激和反應(yīng)規(guī)定得具體，則陳述的目標(biāo)也就具體了。行為目標(biāo)的缺點(diǎn)。他只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程。良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：第一、 教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用三個(gè)層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)三個(gè)層次。第四，如果僅從測(cè)量方面考慮，可以用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和策略：1.一般而言，分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中和策略

25、；2.展示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好；3.每一課時(shí)目標(biāo)不宜太多，且要定出重點(diǎn)目標(biāo)、難點(diǎn)目標(biāo)；4.鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)目標(biāo)理解的有限性，對(duì)他們不展示目標(biāo)或只變相展示目標(biāo)；5.對(duì)于跳躍性大、術(shù)語(yǔ)生僻、難度大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最好放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成；6.情感目標(biāo)在課堂上不一定展現(xiàn)，但設(shè)計(jì)中必須有其地位，這樣教師在課堂教學(xué)中，才能有計(jì)劃地、不失時(shí)機(jī)地滲透情感教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。第五章 教學(xué)任務(wù)分析任務(wù)分析的內(nèi)容：1.通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3.根據(jù)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能

26、目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件。4.確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。任務(wù)分析的基本步驟：1.確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)；2.分析使能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序（從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)，技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。這些前提性知識(shí)、技能被稱為子技能，以它們的掌握為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。）從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，一步一步揭示其必要條件的分析方法叫遞推法。分析支持性條件任務(wù)分析除了必要條件的分析之外，還要進(jìn)行支持性條件的分析。支持性條件與必要條件的區(qū)別在于：必要條件是構(gòu)成高一級(jí)能力的組成部分。支持性條件雖不是構(gòu)成新的高一級(jí)能力的組成成分，有助于加快或減緩新能

27、力的出現(xiàn)。任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用 ：一、任務(wù)分析可以起溝通學(xué)習(xí)論和教師的教學(xué)行為的橋梁作用。1.進(jìn)行任務(wù)分析的首要條件是將教學(xué)目標(biāo)陳述得具體，可以觀察和測(cè)量。2.任務(wù)分析的第二項(xiàng)工作是將教學(xué)目標(biāo)分類。3.教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)類型被正確鑒別出來(lái)以后，任務(wù)分析的另一項(xiàng)工作就是分析作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件。4.由于通過(guò)任務(wù)分析得出的學(xué)習(xí)的先行內(nèi)部條件都是教學(xué)的子目標(biāo)，若許多子目標(biāo)同時(shí)出在一個(gè)單元或一篇文章中，設(shè)計(jì)者必須對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行排序，并確定優(yōu)先的目標(biāo)。二、 應(yīng)用任務(wù)分析的思想能有效概括和推廣我國(guó)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三、 有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救；四、 有利于教師領(lǐng)會(huì)和貫

28、徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。機(jī)械學(xué)習(xí)在兩種條件下產(chǎn)生：一種條件是學(xué)習(xí)材料本身無(wú)內(nèi)在邏輯意義；另一種條件是材料本身有邏輯意義，但學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)可以用來(lái)同化它們。心理意義的獲得必須滿足下列條件：第一，學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。第二，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，也就是具有必要的起點(diǎn)能力。第三，學(xué)習(xí)者還必須具有有意義學(xué)習(xí)的方向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)并區(qū)分其異同的傾向。奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：一種是表征性學(xué)習(xí)，第二種是概念學(xué)習(xí)，第三種是命題學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識(shí)與原有觀念可以構(gòu)成三種關(guān)系：第一種，原有觀念為上位的，新的知識(shí)是下位的；第二種，原有觀念是下位的，新

29、知識(shí)是上位的；第三種，原有觀念和新知識(shí)是并列的。第六章 以陳述性知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)概念的學(xué)習(xí)有兩種水平：1、 將概念作為陳述性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說(shuō)出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。2、 是將概念作為程序性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。概念可以分為：具體概念的特征通常都可以通過(guò)直接觀察概念的正反例證而獲得。含義性概念的關(guān)鍵特征不能通過(guò)直接觀察獲得，而必須通過(guò)言語(yǔ)式的定義獲得。具體概念教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（步驟）：1、 提示學(xué)生回憶原有知識(shí)概念的例子。2、 同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例與反例。3、 引導(dǎo)學(xué)生客觀比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征。4、 為概念的練習(xí)提供情境和反饋。定義性概念教學(xué)策略設(shè)計(jì)

30、應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（步驟）：1、 提示學(xué)生回憶原有知識(shí)。2、 呈現(xiàn)并幫助學(xué)生理解新概念的定義。3、 引導(dǎo)學(xué)生在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的練習(xí)提供反饋。命題教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（步驟）：1、 提示學(xué)生回憶原有知識(shí)。2、 引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得原理的內(nèi)容。3、 讓學(xué)生舉實(shí)例說(shuō)明原理。4、 引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的原理與先前的知識(shí)融會(huì)貫通。原理內(nèi)容的習(xí)得有兩種方式：1、 從例子到原理，即先呈現(xiàn)蘊(yùn)含有原理的情境或事例，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例子進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論。2、 直接將原理內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用剛才回憶起的概念來(lái)加以同化和理解。第七章 以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)“規(guī)則”的教學(xué)策略設(shè)

31、計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（步驟）：1、 規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階段與原理的學(xué)習(xí)相同。2、 通過(guò)變式練習(xí)使原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。設(shè)計(jì)變式練習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：1、 注意變式例子的相對(duì)同一與變化。2、 主要注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋。3、 注意練習(xí)的分散與集中?！罢J(rèn)知策略”的教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（步驟）：1、 提示學(xué)生回憶原有知識(shí)。2、 呈現(xiàn)適合策略應(yīng)用的變式情境。3、 引導(dǎo)學(xué)生概括構(gòu)成策略的規(guī)則。4、 設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件。認(rèn)知策略與一般的智慧技能的相似點(diǎn)：都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的；都要首先經(jīng)歷陳述性知識(shí)階段，而后經(jīng)過(guò)變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)；在練習(xí)時(shí)，都需要從外部獲

32、取反饋信息，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。認(rèn)知策略與一般的智慧技能的不同點(diǎn)：1、 與一般智慧技能相比，認(rèn)知策略不易習(xí)得。2、 認(rèn)知策略的任務(wù)分析理論與技術(shù)有待發(fā)展。3、 認(rèn)知策略的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生的感悟和反省認(rèn)知。圖示有四種構(gòu)成成分：1、 圖示由許多槽構(gòu)成，這是圖示的組成部分。2、 這些槽是按一定順序連接起來(lái)的，這是各部分的組成順序。3、 變量本身對(duì)填入其中的內(nèi)容有一定限制，這是變量本身的約束。4、 其它變量對(duì)某一變量中所填內(nèi)容也有一定的限制，這是變量之間的約束。第八章 問(wèn)題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的過(guò)程：1、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。受四個(gè)因素的制約：a是否具有主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣和好奇心。B是

33、否具有充分的相關(guān)背景知識(shí)。C是否投入足夠的時(shí)間深入考慮問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及其已有的答案。D是否具有一定的發(fā)散思維能力。2、 問(wèn)題分類和表征。3、 確定問(wèn)題的解決策略。4、 執(zhí)行策略。5、 評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果。問(wèn)題解決的內(nèi)部條件（對(duì)三類知識(shí)有突出要求）：1、 學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題必須能記憶并提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)規(guī)則。2、 要能夠清楚地陳述問(wèn)題，要有適當(dāng)?shù)姆绞綄?wèn)題的有關(guān)信息組織起來(lái)，表征出來(lái)。3、 問(wèn)題解決還要求學(xué)習(xí)者有解決問(wèn)題的積極動(dòng)機(jī)，對(duì)問(wèn)題要有興趣，積極問(wèn)題的愿望要顯示迫切感。問(wèn)題解決的外部條件的特征：1、 學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性。2、 在解決問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導(dǎo)而不是講授。3、 解

34、決問(wèn)題學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作。學(xué)習(xí)內(nèi)容的可研究性包含以下幾層含義：1、 學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成問(wèn)題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、引發(fā)學(xué)生思考。2、 問(wèn)題必須有解決的可能性。3、 問(wèn)題要有解決的必要性。4、 學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實(shí)性，即有現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)、人員和能力等方面的準(zhǔn)備條件。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題與結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題的區(qū)別：1、 在最初的情境中缺乏解決問(wèn)題所需要的所有的信息，甚至對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)也沒(méi)有確切地作出界定。2、 沒(méi)有單一的方法去澄清問(wèn)題的構(gòu)成成分，需要探討多個(gè)問(wèn)題解決途徑。3、 隨著新信息的收集，對(duì)問(wèn)題的界定會(huì)發(fā)生變化。4、 學(xué)生不能確定他們?cè)趲讉€(gè)可能的問(wèn)題解決方案中選擇了正確的方案。5、 這些問(wèn)題幾

35、乎都需要跨學(xué)科的知識(shí)才能解決。在解決問(wèn)題的教學(xué)中教師的指導(dǎo)：1、要形成問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。2、在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，充當(dāng)元認(rèn)知的輔導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)中的三種組織方式：1、 個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)。2、 伴有教師輔導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)。3、 沒(méi)有教師輔導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)事件以以下三個(gè)方面為重要：1、 問(wèn)題表征。2、 認(rèn)知策略的選擇。3、 解題監(jiān)控。認(rèn)知策略：弱方法：是指具有普遍適用性的方法。 強(qiáng)方法：是只適用于特定領(lǐng)域或特定問(wèn)題的方法。 算法式：是指按邏輯解決問(wèn)題的策略，它是一定能得出

36、正確答案的特定程序。 啟發(fā)式：是指憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)做的方法。問(wèn)題解決能否全面代表學(xué)習(xí)現(xiàn)象：心理學(xué)家認(rèn)為，思維起于一定的問(wèn)題，可見解決問(wèn)題與人的思維活動(dòng)有天然的了解?？梢哉J(rèn)為人的思維活動(dòng)就是在不斷解決問(wèn)題。恰當(dāng)應(yīng)用有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但問(wèn)題解決不能代表一切學(xué)習(xí)行為。除了解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)還包括動(dòng)作和態(tài)度的模仿，符號(hào)、事實(shí)等言語(yǔ)信息的記憶以及概念、簡(jiǎn)單規(guī)則的學(xué)習(xí)等，不一定適合采取問(wèn)題解決形式。問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 問(wèn)題解決教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力能收到良好的效果。創(chuàng)新能主要表現(xiàn)于認(rèn)知策略。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有如下特征：1.學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的；2、學(xué)習(xí)發(fā)生在小組中；3

37、、教師是學(xué)習(xí)的輔助者或引導(dǎo)者；4、問(wèn)題用于集中學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)；5、問(wèn)題是解決問(wèn)題技能發(fā)展的載體；6、新信息是通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)具有五個(gè)關(guān)鍵的特征：1、被稱作“項(xiàng)目”的教學(xué)單元，必須圍繞著一個(gè)有意義的、可行的、值得研究而又具有驅(qū)動(dòng)作用的問(wèn)題來(lái)組織；2、項(xiàng)目必須以調(diào)查研究的形式開展，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要計(jì)劃、設(shè)計(jì)、從事真世界中的問(wèn)題研究，包括提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料、作出推論等；3、學(xué)生需要作出研究結(jié)果，這一結(jié)果能反映他們的理解情況；4、項(xiàng)目必須包含著同伴、教師乃至校外專家之間的合作；5、教師需要考慮各種技術(shù)性工具的使用，以便幫助學(xué)生探討真實(shí)的問(wèn)題，達(dá)到深度的理

38、解。研究性學(xué)習(xí)的兩條途徑：1、學(xué)科教學(xué)。2、專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)實(shí)施。A、課題研究類。B 、項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類（社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：1、 課程目標(biāo)。A獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。B培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。C培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。D學(xué)會(huì)分享與合作。E培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。F培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。研究性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要在突出轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的同時(shí)，注意知識(shí)目標(biāo)和策略目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)的統(tǒng)一。2、 課題目標(biāo)。A學(xué)生自主選擇課題的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。B由教師確定的課題的目標(biāo)設(shè)置。 目標(biāo)的陳述除了應(yīng)該明確、具有操作性，還必須包含一個(gè)引起

39、探究的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)：目前開展研究性學(xué)習(xí)傾向于以定性評(píng)價(jià)為主要手段，以態(tài)度和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，尚未脫離學(xué)生差異評(píng)價(jià)的思路。1、 認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)?？梢詮膯?wèn)題結(jié)構(gòu)分析入手，對(duì)學(xué)生研究過(guò)程和方法的邏輯性作出評(píng)價(jià)也是重要方法。2、 情感態(tài)度領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。主要測(cè)量學(xué)生參與活動(dòng)的程度和在研究活動(dòng)中科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等的養(yǎng)成。前者可以采取記錄學(xué)生參與活動(dòng)情況的方法；科學(xué)精神和態(tài)度的發(fā)展會(huì)從學(xué)生研究過(guò)程和作品中表現(xiàn)出來(lái)；情感態(tài)度評(píng)價(jià)多采用定性評(píng)價(jià)。3、 動(dòng)作技能領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。學(xué)生在活動(dòng)中的動(dòng)作技能水平不能以生產(chǎn)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中加以要求。目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)明

40、確、教師導(dǎo)向具體，定性評(píng)價(jià)可以轉(zhuǎn)化為可度量指標(biāo)，操作性強(qiáng)。第九章 教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用媒體的作用：看某種媒體能夠或最適于實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)事件。還可以用來(lái)完成練習(xí)反饋及學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)等。聽覺(jué)媒體的特征：1、 必要時(shí)，可以對(duì)原聲進(jìn)行修飾，以符合學(xué)習(xí)者的生理和心理的需要。2、 聽覺(jué)媒體傳遞信息可以不受時(shí)間空間的限制。3、 聽覺(jué)媒體傳遞的是語(yǔ)言信息，具有音調(diào)、音色、音強(qiáng)等物理特征的可變性，因而可以整理成豐富多彩的聽覺(jué)材料，以增強(qiáng)信息傳遞的效果。聽覺(jué)媒體的作用：引起注意、呈現(xiàn)信息、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、促進(jìn)新知識(shí)的理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)、提供反饋等。視聽媒體的特點(diǎn)：直觀、鮮明的圖像與生動(dòng)的言語(yǔ)有機(jī)配合的特點(diǎn)。視聽媒體的作用：

41、1、 有利于引發(fā)學(xué)生注意，呈現(xiàn)新知識(shí)。2、 有時(shí)可以完成多個(gè)教學(xué)事件。3、 可以用于技能教學(xué)。影響教學(xué)媒體選擇的因素：1、 教學(xué)目標(biāo)類型。2、 學(xué)生的特點(diǎn)。3、 媒體的物理特征。4、 學(xué)習(xí)情境。教學(xué)目標(biāo)類型：指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即目標(biāo)是陳述性知識(shí)、概念、規(guī)則還是策略動(dòng)作技能、態(tài)度。媒體的物理特征：指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征，如顏色、聲音、運(yùn)動(dòng)、圖畫等特征。媒體選擇的方法：1、 媒體選擇流程圖2、 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件與教學(xué)媒體的適當(dāng)匹配。第十章 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)測(cè)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系：測(cè)量是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)要以測(cè)量的結(jié)果為依據(jù)。測(cè)驗(yàn)題型的選擇：主要測(cè)驗(yàn)題型：1、 回憶式（填空題 簡(jiǎn)答

42、題）2、 選擇式（正誤判斷 單項(xiàng)選擇題 選擇并判斷 多項(xiàng)選擇題 題干復(fù)雜的單項(xiàng)選擇題 視聽情景 匹配 問(wèn)題情景）3、 建構(gòu)式(論文式題目 操作題)操作題的主要成分：1、對(duì)操作任務(wù)的描述。2、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握的描述。3、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。4、屬于每一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的答案樣例。題型選擇的依據(jù)：所要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。陳述性知識(shí)測(cè)題的主要形式是填空、簡(jiǎn)答等題型；測(cè)量概念的最佳形式是選擇題；規(guī)則、高級(jí)規(guī)則及認(rèn)知策略的最佳測(cè)題形式是建構(gòu)式題目。用選擇式題目來(lái)測(cè)，需要注意：1、要精心設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)，使之能反映學(xué)生可能的錯(cuò)誤。2、要注意干擾項(xiàng)的數(shù)目不能太少，否則學(xué)生的猜測(cè)會(huì)大大影響測(cè)驗(yàn)的信度。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)主要是評(píng)價(jià)教師所采

43、取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。陳述性知識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1、 原有知識(shí)的激活。2、 教材的組織與呈現(xiàn)。3、 促進(jìn)知識(shí)的理解。4、 指導(dǎo)復(fù)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)的鞏固。智慧技能課重點(diǎn)評(píng)價(jià)：是否設(shè)計(jì)了有代表性的典型變式，是否促進(jìn)了學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知表征。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟：1、 是知道該認(rèn)知策略是什么的、有什么功用、包含哪些具體的操作步驟。2、 結(jié)合該認(rèn)知策略適用的情境，對(duì)如何運(yùn)用這一策略進(jìn)行練習(xí)，逐步達(dá)到能夠熟練甚至自動(dòng)地執(zhí)行認(rèn)知策略的操作程序。3、 是清晰地把握策略適用條件，知道何時(shí)、在什么地方使用這一策略，并主動(dòng)運(yùn)用和監(jiān)控這一策略的使用。補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則：1、針對(duì)性

44、。2、及時(shí)。3、改變教法。4、采用學(xué)生之間互幫互教。第十一章 激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)的兩種功能：1. 喚醒與維持功能。2. 指向功能。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系：1. 學(xué)習(xí)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行。但它只起催化劑作用，是間接的，不直接參與新舊知識(shí)的相互作用。2. 動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用是通過(guò)努力、集中注意力誒中介而實(shí)現(xiàn)的。3. 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通常是互為因果關(guān)系，而不是單向關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為：目標(biāo)指向、興趣情緒、自我圖示。目標(biāo)起激勵(lì)作用是因?yàn)椋? 目標(biāo)能指引人的注意，使之集中精力去完成當(dāng)前的任務(wù)。2 目標(biāo)能激發(fā)人的努力。3 目標(biāo)能增加人的持久性。4 目標(biāo)能促使人尋求新的策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)或

45、工作方法。培養(yǎng)學(xué)生的興趣應(yīng)注意兩點(diǎn)：1. 人的學(xué)習(xí)興趣總是與人的能力密不可分的。2. 所謂培養(yǎng)學(xué)生的興趣主要指間接興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)應(yīng)注意：1. 對(duì)于高焦慮的學(xué)生盡量少給她們學(xué)習(xí)上的壓力，而對(duì)于低焦慮的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)施加壓力。2. 對(duì)于簡(jiǎn)單任務(wù)，可以通過(guò)競(jìng)賽等方式提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，從而提高學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)效果。3. 對(duì)于帶有創(chuàng)造性的新學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決任務(wù)，應(yīng)放寬時(shí)限，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，效果更好。自我效能感與歸因的關(guān)系：如果吧成功歸因于內(nèi)部的可以控制的原因，如能力或努力，則自我效能感將會(huì)提高；自我效能感也影響歸因，若某人對(duì)于做某事有很強(qiáng)的自我效能感，他很可能會(huì)將失敗歸因于缺乏努力；

46、若他對(duì)于做某事缺乏自我效能感，他很可能會(huì)將失敗歸因于缺乏能力。維納提出三維歸因分類：1.內(nèi)外維度。2.穩(wěn)定性維度。3可控制維度。激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件：1、 教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律。2、 教師必須與學(xué)生建立正常的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，是學(xué)生有愛和歸屬感。3、 布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度的。4、 學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)的。激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略：1、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略：a創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。B豐富材料呈現(xiàn)方法。利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移。2、 通過(guò)歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感：a讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平開始某項(xiàng)

47、新的學(xué)習(xí)任務(wù)；b為學(xué)生設(shè)置明確、具體和可以達(dá)到的目標(biāo)；c強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己前后比較，避免學(xué)生之間的橫向比較；d為學(xué)生提供解決問(wèn)題的示范。3、 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和成就感。激發(fā)與維持外源性動(dòng)機(jī)的策略：1、 及時(shí)提供反饋信息。2、 適當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。3、 外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)。4、 改革學(xué)校和課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)。第十二章 課堂管理課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：1、 擴(kuò)大了教學(xué)對(duì)象，加快了知識(shí)傳授的進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)效率。2、 由幾十名學(xué)生組成班級(jí)，他們?cè)诎嗉w里相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)、相互切磋、共同提高。3、 不同學(xué)科按課程表和作息時(shí)間表輪流交替上課，既擴(kuò)大勒知識(shí)面，又可以提高學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)疲勞，有利于學(xué)生的身心健康。課堂管理的促進(jìn)功能：指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂管理的維持功能：指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。影響課堂管理的因素： （一）、對(duì)教師的定型期望 人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行教育任務(wù)往往持有一種比較固定的看法，即使某一位教師的實(shí)際表現(xiàn)并不符合這種固定的看