專題7課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本模式與方法及對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理解

1、專題7課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本模式與方法及對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理解一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的含義課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展學(xué)界通常以1897-1898年美國(guó)學(xué)者萊斯對(duì)三萬(wàn)多名小學(xué)生進(jìn)行的、檢驗(yàn)拼字教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的拼 字測(cè)驗(yàn)，作為評(píng)價(jià)研究的開(kāi)端。美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)歷史發(fā)展的劃分1. 測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期自19世紀(jì)末起到20世紀(jì)30年代被稱為第一代評(píng)價(jià)時(shí)期。評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。2 .描述時(shí)期從20世紀(jì)30年代到50年代是第二代評(píng)價(jià)時(shí)期。 這一代評(píng)價(jià)認(rèn)為，從本質(zhì)上說(shuō)評(píng)價(jià)是“描述”，即描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度?！敖逃u(píng)價(jià)之父”。泰勒明確提以泰勒提出的

2、以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，西方人一般都把泰勒稱為 出了 “教育評(píng)價(jià)”的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。3. 判斷時(shí)期從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，一直持續(xù)到 70年代，是第三代評(píng)價(jià)時(shí)期。這一代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是判斷。把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)不止是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷； 既然目標(biāo)并非評(píng)價(jià)的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制,過(guò)程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。4. 建構(gòu)時(shí)期 20世紀(jì)70年代以后教育評(píng)價(jià)進(jìn)入了所謂的第四代評(píng)價(jià)時(shí)期。這一代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的意義 在于服務(wù)，評(píng)價(jià)者首先要關(guān)心服務(wù)對(duì)象所關(guān)注的問(wèn)題、興趣和焦點(diǎn)，以“

3、回應(yīng)”服務(wù)對(duì)象為起點(diǎn)。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的定義所謂課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型1形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家斯克瑞文于1967年提出的。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是指為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃或?yàn)檎谶M(jìn)行的課程與教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息而從事的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性 評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)，是在課程與教學(xué)實(shí)施或進(jìn)行一個(gè)相對(duì)完整階段以后，關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)。2. 目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)目標(biāo)本位評(píng)價(jià)是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，即以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在測(cè)定教 育目標(biāo)

4、在課程與教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的程度。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面客觀地展示 這些結(jié)果，其目的是通過(guò)記錄和解釋實(shí)際發(fā)生的情況來(lái)判定課程與教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)和結(jié)果。3. 相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合體中選取一個(gè)或若干對(duì)象為基準(zhǔn)，然后將其余對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較并做出區(qū) 分的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，然后把每個(gè)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較并做出判斷的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)集合體中的各個(gè)對(duì)象的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把某個(gè)對(duì)象的各個(gè)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得出評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)。二、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義促

5、進(jìn)發(fā)展功能 1.導(dǎo)向功能。2.診斷功能。3.激勵(lì)功能4.調(diào)節(jié)功能。 管理研究功能1.管理功能。2.研 究功能。甄別篩選功能 1.鑒定功能。2.選拔功能三、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與對(duì)象課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體 1.學(xué)生。2.教師。3 .專門評(píng)價(jià)者。4.家長(zhǎng)及社區(qū)人員。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象 1.宏觀層面。2 .中觀層面。 3 .微觀層面。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象 1.學(xué)生學(xué)的行為與成就。2.教師教的行為與質(zhì)量。3 .教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)四.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本模式目標(biāo)達(dá)成模式目標(biāo)達(dá)成模式是指泰勒在“八年研究”基礎(chǔ)上提出的，圍繞目標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)起的一種評(píng)價(jià)模式?；境绦虬ㄈ缦虏襟E：確定教育教學(xué)計(jì)劃的目的和具體目標(biāo)；將目標(biāo)加以細(xì)化

6、分類； 用行為動(dòng)詞界定并表述目標(biāo)；確定學(xué)生能表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成程度的具體場(chǎng)景；選擇和編制相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具 或技術(shù)；收集有關(guān)學(xué)生行為變化或表現(xiàn)的信息；將收集到的信息與行為目標(biāo)進(jìn)行比較。（二） CIPP模式該模式也稱決策類型模式，由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆于1966年提出。它事實(shí)上由四種評(píng)價(jià)組合而成：1.背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是指對(duì)方案提出的背景及方案目標(biāo)的依據(jù)的評(píng)價(jià)。2. 輸入評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)是提供信息并決定如何利用資源實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。3. 過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)是指通過(guò)描述課程實(shí)施情況，并以此判斷課程計(jì)劃與實(shí)際活動(dòng)是否一致的評(píng)價(jià)。4. 結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)是指通過(guò)收集數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)判課程最終獲得的成效是否符合評(píng)價(jià)者的期望，

7、并且判斷在 多大的程度上目標(biāo)獲得了實(shí)現(xiàn)。（三）CSE模式 20世紀(jì)60年代由美國(guó)洛杉基加州大學(xué)評(píng)價(jià)研究中心提出 需要評(píng)定：確認(rèn)課程目標(biāo)方案計(jì)劃：選擇達(dá)成目標(biāo)的最佳方案 形成性評(píng)價(jià)：是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，確認(rèn)實(shí)施過(guò)程與目標(biāo)要求的吻合程度總結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行全面的檢測(cè)（四）回應(yīng)模式 該模式由國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯太克與1973年提出。如果一項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)滿足：1、犧牲某些測(cè)量上的準(zhǔn)確性以換取對(duì)評(píng)價(jià)聽(tīng)取人的有用性；2、更關(guān)心方案的活動(dòng)而不是方案的意圖； 3、更注（1）評(píng)價(jià)者與一切和評(píng)價(jià)對(duì)象（譬如，課程方案）有關(guān)的人員（2）根據(jù)獲取的信息確定評(píng)價(jià)的范圍（3）評(píng)價(jià)者親自對(duì)方案的（5）評(píng)價(jià)者（7）根據(jù)不同的需意反應(yīng)與

8、方案有關(guān)的各方面人員的意志而不僅僅是其中一部分人的意志，那么，這種教學(xué)評(píng)價(jià)就是回應(yīng)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)。它由以下一些步驟組成： 進(jìn)行接觸，以獲取他們對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的看法；實(shí)施作實(shí)地觀察；（4）通過(guò)觀察，評(píng)價(jià)者對(duì)方案希望達(dá)到的目標(biāo)與實(shí)際取得的成果進(jìn)行比較； 對(duì)評(píng)價(jià)應(yīng)該回應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行理論上的修正。（6）在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案；（9）將處理過(guò)的信息按需要回（11）在分類評(píng)價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)要，選擇不同的搜集信息的方法；（8）對(duì)搜集來(lái)的信息資料進(jìn)行加工處理；答的問(wèn)題進(jìn)行分類；（10 ）把分類評(píng)價(jià)結(jié)果寫成評(píng)價(jià)報(bào)告，分發(fā)給有關(guān)人員； 上對(duì)方案做出全面的判斷。它是一個(gè)以課程開(kāi)發(fā)和管理為目（五）差別模式差別模式是由美

9、國(guó)學(xué)者普洛沃斯于1969年提出四個(gè)部分是:的而建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，其要旨在于比較課程表現(xiàn)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，以作為改進(jìn)課程與教學(xué) 的依據(jù)。它主要由四個(gè)部分和五個(gè)階段所構(gòu)成。3、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)進(jìn)行比較；4、確定差別是否存在。1、確定課程標(biāo)準(zhǔn)；2、確定課程表現(xiàn); 五個(gè)階段如下：2、裝置評(píng)價(jià)階段：評(píng)價(jià)具體課程計(jì)劃內(nèi)的各種活動(dòng)資源分配1、設(shè)計(jì)階段：確定并詳細(xì)敘述課程標(biāo)準(zhǔn)；與上述設(shè)計(jì)之間是否存在差別；3、過(guò)程評(píng)價(jià)階段：檢討課程實(shí)施過(guò)程中的各種活動(dòng)是否與標(biāo)準(zhǔn)存在差別；4、成果評(píng)價(jià)階段：評(píng)價(jià)課程的活動(dòng)結(jié)果是否與預(yù)訂標(biāo)準(zhǔn)存在差別；5、成本效益評(píng)價(jià)階段：從整體上評(píng)價(jià)該課程設(shè)計(jì)與其他類似設(shè)計(jì)在效益上的異同。（

10、六）外貌模式教學(xué)評(píng)價(jià)的外貌模式由美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯太克于1967年提出。該模式繼承了關(guān)于評(píng)價(jià)是確定目標(biāo)達(dá)成程度的觀念，并在分析、批判泰勒模式的缺點(diǎn)基礎(chǔ)上提出了 “先在因素”、“實(shí)施因素”、“結(jié)果因素”等概念，并由此建構(gòu)起教學(xué)評(píng)價(jià)的外貌模式。例如：教學(xué)前學(xué)生的態(tài)度，即先在因素：就是教學(xué)的前提條件，是指“教學(xué)之前業(yè)已存在的某種條件”學(xué)生的能力傾向、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、積極性等；一般的教育目標(biāo)及材料等。實(shí)施因素：是指教學(xué)中學(xué)生與有關(guān)人員和事務(wù)之間的際遇。例如：師生之間、學(xué)生之間的交流，電影教材 的提示，班級(jí)討論，練習(xí)、測(cè)驗(yàn)的管理等。結(jié)果因素：是指教學(xué)所產(chǎn)生的全部影響，主要包括學(xué)生從教學(xué)過(guò)程中獲得的能力、

11、成績(jī)、態(tài)度和積極性等， 還包括教學(xué)對(duì)于教師、管理人員、輔導(dǎo)員的影響的測(cè)定，以及資料的消耗、教學(xué)環(huán)境的效益、費(fèi)用等的數(shù) 據(jù)。2.重視評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作與解決問(wèn)題能力3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性4 .促進(jìn)學(xué)生自我決策、自我負(fù)責(zé) 習(xí)過(guò)程的并重在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí), 進(jìn)行表現(xiàn)。五課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法量化評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)方法又叫定量評(píng)價(jià)方法，它是一種“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷評(píng)價(jià)對(duì)象的成效”的方法。質(zhì)性評(píng)價(jià) 質(zhì)性評(píng)價(jià)方法也稱為自然主義評(píng)價(jià)方法，它是一種“力圖通過(guò)自然的調(diào)查， 全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解”的方法。發(fā)展性評(píng)價(jià)一發(fā)展性評(píng)價(jià)的定

12、義發(fā)展性評(píng)價(jià)是指 “評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙方， 在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下，依據(jù)一定的教育目標(biāo)和發(fā)展的價(jià)值觀， 制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)并共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)的職責(zé)，運(yùn)用質(zhì)性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合素質(zhì)及 工作績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程?！卑l(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征1.目的的發(fā)展性2 主體的合作性3.方式的多樣性4.目標(biāo)的多層次性5 .結(jié)果的非獎(jiǎng)懲性6 方法的靈活性二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的功1.確定學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)工具，選擇恰當(dāng)評(píng)價(jià)方法。能1.反饋調(diào)節(jié)2展示激勵(lì)3 反思總結(jié)4 記錄成長(zhǎng)5積極導(dǎo)向 發(fā)展性評(píng)價(jià)體系4.及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，制定改進(jìn)學(xué)

13、習(xí)計(jì)劃3.收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要方法行動(dòng)研究：發(fā)展性評(píng)價(jià)方法運(yùn)用的基本策略。行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。特點(diǎn):1.情境性2.合作性3.參與性4.自我評(píng)價(jià) 行動(dòng)研究一般可分作 3個(gè)階段：既情況調(diào)研判斷一一反饋研究一一自我參與 式研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種不同于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，是相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。特點(diǎn)：1 .強(qiáng)調(diào)任務(wù)的實(shí)際性、真實(shí)性5. 評(píng)價(jià)主體多元6.強(qiáng)化溝通與合作學(xué)習(xí)的能力 7 .對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)可以讓學(xué)

14、生通過(guò)紙筆任務(wù)、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)、能力表現(xiàn)等幾種形式或途徑學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)1.成長(zhǎng)記錄袋的含義及特點(diǎn)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果 以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果 的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。2特點(diǎn)：首先，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中材料的收集和選擇不是隨意的；其次，成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生作 品；第三，學(xué)生本人應(yīng)是選定自己的成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容的主要決策者；第四，評(píng)價(jià)的主要目的是要通過(guò)大量 材料的收集和學(xué)生本人對(duì)材料的反省，客觀而形象地反映學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就和問(wèn)題。四. 發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念：1.以學(xué)生發(fā)展為本 2.促使課程不斷改進(jìn)與提高3面向多元的理念五. 對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理解發(fā)展性評(píng)價(jià)的目