普通高中美術(shù)課程的定位與定性

1、普通高中美術(shù)課程的定位與定性首都師范大學(xué)教授尹少淳從多元智能說起在加德納看來，所謂智能并不是單純的語言與數(shù)理邏輯能力，而是解決問題或制造產(chǎn)品的能力，而且這些能力對于特定的文化和社會環(huán)境應(yīng)該是有價值的。依據(jù)這樣的觀念，他將人的智能分成空間智能。音樂智能。語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能。身體運動智能。人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識的智能。而教育或者學(xué)校的宗旨不在于僅僅發(fā)展語言和數(shù)落邏輯智能，而在于開發(fā)多種智能，并幫助每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成適合其智能特征的職業(yè)或業(yè)余愛好。人是如何發(fā)展的？在每個人的身上都具有遺傳基因等自然原回導(dǎo)致的一些對特定對象的原生的模仿能力，如有的人對分辨音高或三度空間具有大生的優(yōu)勢。但這種優(yōu)勢還是

2、一種非常原始的狀態(tài)。在以后的發(fā)展中他要學(xué)習(xí)通過符號系統(tǒng)來表達(dá)，如語言智能需要通過句于。故事表達(dá)，音樂智能需要通過唱歌表達(dá)，空間智能需要通過繪畫表達(dá)，身體運動智能則需要通過姿勢和舞蹈表達(dá)等。在他看來這是第一級的符號系統(tǒng)。對這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)大多是通過模仿而獲得的。之后，他需要發(fā)展與某種智能相關(guān)的符號系統(tǒng)，包括標(biāo)記或記號等，例如數(shù)學(xué)公式。地圖。字母。樂譜等。這些符號系統(tǒng)可以稱為第二級符號系統(tǒng)，并取代第一級符號系統(tǒng)作為一些特殊智能的表征。但對這二級符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，一般是通過接受正規(guī)的教育進(jìn)行的。最后，智能還應(yīng)該通過理想職業(yè)和業(yè)余愛好來加以體現(xiàn)。具體發(fā)展過程五歲時：兒童對領(lǐng)域或行業(yè)并無印象，但對人類經(jīng)常使

3、用的一些基本符號具有初步的判斷力，如語言。數(shù)目。音樂。二度空間等。這些能力的獲得帶有自發(fā)性，主要通過與所處環(huán)境的相互作用而獲得，似乎并不需要通過正規(guī)的教育。然而，也應(yīng)該看到這些自發(fā)形成的能力的影響無論多大，還是非常有限的。十歲時：兒童開始想知道領(lǐng)域的規(guī)則和文化傳統(tǒng)，并渴望盡快掌握它們。在美術(shù)上，他們開始嘗試盡可能畫得準(zhǔn)確些。這個時候，他們也開始知道領(lǐng)域存在和行業(yè)的概念。他們想盡快獲得專業(yè)知識，在教師的指導(dǎo)下，開始學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域的知識和技能，同時也在更大的范圍內(nèi)接受文化的熏陶，理解文化內(nèi)涵。青春期：大概從15歲到25歲之間。這是一個人人生的分水嶺。這個時期是專業(yè)知識發(fā)展重要時期，只要某一領(lǐng)域努力經(jīng)

4、營達(dá)10年，就有可能達(dá)到專家的水平，成為某一行業(yè)有建樹并有一定聲望的人。但有一部分具有冒險精神的人，可能不會滿足于停留在專家水平，可能會脫離原有的發(fā)展軌跡，開始懷疑正統(tǒng)的觀點，向自己的老師挑戰(zhàn)，成為真正有創(chuàng)造性的人。我們看到的一個普遍現(xiàn)象是有些人的確在青春期以后，創(chuàng)造性暫時或永遠(yuǎn)地消失了。到30到35歲，一個成熟的實踐者在天賦模式中最后的位置正式被確定，他司”能是一個領(lǐng)域的令人滿意的專家或者不稱職的專家，一個取得卓越成就的具有創(chuàng)造性的人或一個有創(chuàng)造雄心的失敗者。多元智能理論對課程結(jié)構(gòu)的啟示多元智能的學(xué)說證明了人的智能的多樣性，也說明了每個人的智能都是不相同的，每個人不可能在所有智能方面得到相同

5、的發(fā)展，因此，一個人要發(fā)展自己有可能發(fā)展的智能，也回此，一個人不必平均接受所有的學(xué)校課程。學(xué)校應(yīng)該基于兩種假設(shè)設(shè)計自己的課程，其一并非所有的學(xué)生部采用相同的學(xué)習(xí)方式；其二當(dāng)代人不可能也沒有必要學(xué)會一切東西。關(guān)于第二個假設(shè)，他認(rèn)為是文藝復(fù)興時期的特有的現(xiàn)象，但這種現(xiàn)象已經(jīng)很難發(fā)生了。因此，他主張學(xué)校應(yīng)該尋求與具體學(xué)生相適應(yīng)的課程，并尋求與這些課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，尤其到高年級更是需要為學(xué)生選擇適合他們文化背景的生活方式和工作崗位。多元智能理論給我們提共的思維框架加德納的思想對我們建構(gòu)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程結(jié)構(gòu)體系，提供了一個具有比較意義的思維框架。加德納贊同的是從小就根據(jù)學(xué)生的智能特質(zhì)實施以個人為主的

6、教育，這種觀點我們可能不能完全贊同。其實，學(xué)習(xí)統(tǒng)一的課程本身并不能成為學(xué)校應(yīng)該受到指責(zé)的理由，問題是統(tǒng)一”課程學(xué)到什么程度，學(xué)校在實施統(tǒng)一課程的教學(xué)的過程中所給予學(xué)生的寬容度和個性發(fā)揮的空間有多大。一個社會的成員應(yīng)該分享一些普通知識，以便在這一基礎(chǔ)上互相溝通和交流，形成一個社會共同的知識基礎(chǔ)，在相同的主干上長出不同的枝干、葉片和花朵。統(tǒng)一性和差異性問題應(yīng)該思考人的統(tǒng)一性和差異性的辯證關(guān)系問題。對人的統(tǒng)一勝或差異性關(guān)注，導(dǎo)致了不同的教育觀。學(xué)校觀和方法論。過去的教育往往是用一種統(tǒng)一觀來塑造學(xué)生，而新的教育觀則非常強(qiáng)調(diào)差異性。絕對的統(tǒng)一觀和絕對的差異觀可能都不妥。不同的教育觀可能在兩方面折衷，或偏

7、重于統(tǒng)一，或偏重于差異。具體表現(xiàn)是在何種程度上開始統(tǒng)一，何種程度上開始顯示差異。表現(xiàn)是在何種程度上開始統(tǒng)一，何種程度上開始顯示差異。我們可以用幾棵樹的造型來圖示兒種不同的課程結(jié)構(gòu)。絕對的統(tǒng)一絕對的差異偏重統(tǒng)一偏重差異應(yīng)該什么時候顯示差異？統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)到什么時候呢？什么時候開始鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的智能特征和需要進(jìn)行選擇的學(xué)習(xí)呢？是值得思考的問題。從我們的人生現(xiàn)實看，統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)其實在初中就可以完成了，進(jìn)入高中以后完全可以進(jìn)入選擇性的學(xué)習(xí)。譬如，對一個不從事理工科的人而言，初中的數(shù)學(xué)水平似乎足以應(yīng)付自己的人生需求了。如何處理統(tǒng)一性和差異性釣向題？義務(wù)教育階段以學(xué)習(xí)統(tǒng)一課程為主，形成公民的普通知識

8、，高中階段強(qiáng)調(diào)選擇性的課程，發(fā)展學(xué)生的智能特質(zhì)。職業(yè)傾向和業(yè)余愛好。但這里有兩個方面要注意，其一，在統(tǒng)一性的課程中，要盡可能給予學(xué)生一定的個性發(fā)揮的空間；其二，在高中階段還要降低統(tǒng)一性課程的程度，從目前看，我們很多課程的所謂選擇性的還是不夠，還是過于保守。什么是普通知識？普通知識包括什么呢？大致說來，應(yīng)該包括社會、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、自然、歷史、天文、地理、體育、音樂、美術(shù)以及民俗等知識。當(dāng)然，這里必須有個限定，即普通知識應(yīng)該是最基本的知識，因為其中任何一門知識達(dá)到相當(dāng)?shù)纳疃?，就算是專門知識了。所以普通知識，在難度上應(yīng)該較專業(yè)知識容易，在深度上應(yīng)該較專業(yè)知識表淺。就個體所擁有的普通知

9、識而言，應(yīng)該比專業(yè)知識更廣，是各種專業(yè)知識中進(jìn)選出的最基本的。常識性的知識的集合。至于各個專業(yè)中的普通知識層面，則包括兩個方面的內(nèi)容，一是該專業(yè)的大體的知識關(guān)系和基本的發(fā)展過程，二是該專業(yè)的一些關(guān)鍵的知識點，包括重要事件。人物，定理等。對學(xué)科教育的認(rèn)識任何一門教育學(xué)科都是由兩部分構(gòu)成的，一是學(xué)科本體，也即學(xué)科的知識與技能系統(tǒng)；二是該學(xué)科教育的功能，也即通過對該學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生的心理。行為所產(chǎn)生的種種良性的變化?；蛟S我們也可以這樣說，任何一個教育學(xué)科都包括兩方面的作用，一是要向?qū)W生傳播該學(xué)科的知識與技能，以延續(xù)和發(fā)展該學(xué)科的知識與技能體系：二是生發(fā)一定的教育功能，影響學(xué)生的身心發(fā)展。這樣，由學(xué)科

10、本體和教育功能的組合，就構(gòu)成了一個T形結(jié)構(gòu)。教育功能學(xué)科本體T形圖示說明的問題（1）學(xué)科本體始終是教育功能生發(fā)的基礎(chǔ)。沒有學(xué)科本體，就不會有學(xué)科教育，學(xué)科的教育功能更無從談起，所以任何學(xué)科教育部不應(yīng)該忽略學(xué)科本體。（2）任何教育學(xué)科都應(yīng)該注重自身教育功能的拓展，盡量增強(qiáng)本學(xué)科對人的身心發(fā)展的積極影響。如果該學(xué)科不具備強(qiáng)大的教育功能，它就不配在“寸地寸金”的學(xué)校課程中占有一席之地，就不值得學(xué)生花精力和時間去學(xué)習(xí)。（3）學(xué)科本體和教育功能是一種相輔相成的關(guān)系，但某一種學(xué)科教育的不同層次，有著不同的側(cè)重，正是這種不同的側(cè)重，體現(xiàn)了一種學(xué)科教育不同層次的特征。不同層次的美術(shù)教育從現(xiàn)實的操作層面看，上述

11、三個層次的美術(shù)教育的特征可以分別用下面的幾個T形表示： 專業(yè)院校義務(wù)教育階段普通高中關(guān)于普通高中美術(shù)教育認(rèn)識普通高中階段的美術(shù)教育依然要關(guān)注通過美術(shù)教育獲取一定的教育功能，但在中國大陸，由于課程設(shè)置的特殊性，有可能使教學(xué)活動向本體適當(dāng)?shù)鼗貧w，也就是說，普通高中的美術(shù)課程比起義務(wù)教育階段的美術(shù)課程能幫助學(xué)生更深地接觸學(xué)科本體。這種回歸學(xué)科本體的程度同樣是個變量，因教師。學(xué)生和環(huán)境而異，這也是T形的豎線的虛線部分所表示的意思。澳大利亞普通高中的美術(shù)課程取向在這一程度，學(xué)生開始在一種創(chuàng)作取向上研究視覺藝術(shù)，選擇能讓他們在一個或多領(lǐng)域?qū)ｉT化的單元，并顯示他們在運用材料。工作和技術(shù)方面日益增加的能力。這

12、些領(lǐng)域包括素描。色彩畫。版畫。陶藝。木工、金屬和纖維。專門化能讓學(xué)生發(fā)展觀念和在一種有限狀態(tài)中較深地探索材料、技術(shù)的可能性以及一個領(lǐng)域的過學(xué)生開始偏愛視覺藝術(shù)的一種或多種風(fēng)格或形式。他們能反應(yīng)。欣賞和辨認(rèn)其他人作品中的專門技術(shù)或知識，能評價自己的能力水平。普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的定性普通高中美術(shù)課程是藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修課程之一。普通高中美術(shù)課程既與義務(wù)教育階段的美術(shù)課程相銜接，又具有自己的特點，是高一層次的美術(shù)課程。普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)下列價值：（一）陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)（二）理解美術(shù)文化，形成人文素養(yǎng)（三）激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實踐能力（四）調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促

13、進(jìn)身心健康（五）拓寬發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生課程的基本理念（一）體現(xiàn)時代性。基礎(chǔ)性和選擇性，滿足發(fā)展的需求（二）理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)，尊重世界多元文化（三）注重學(xué)習(xí)方法和過程，提高美術(shù)素養(yǎng)（四）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力（五）提倡質(zhì)性評價，促進(jìn)個性發(fā)展課程設(shè)計思路（一）設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，提供多種選擇機(jī)會（二）實行學(xué)分管理，保證基礎(chǔ)，力爭拓展（三）注重可行性，適應(yīng)不同學(xué)校的美術(shù)教學(xué)條件（四）傳承民族文化，反映學(xué)科最新發(fā)展（一）設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，提共多種選擇機(jī)會由于興趣。愛好和發(fā)展需求的不同，高中學(xué)生需要發(fā)展不同的美術(shù)能力。為了滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求，普通高中美術(shù)課程設(shè)置了以下五個內(nèi)容系列，供學(xué)生自主選

14、擇： “美術(shù)鑒賞”、“繪畫雕塑”、“設(shè)計工藝”、“書法篆刻”、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”（二）實行學(xué)分管理，保證基礎(chǔ)，力爭拓展普通高中美術(shù)課程實行學(xué)分管理，通過設(shè)定必修學(xué)分，讓每個學(xué)生部能達(dá)到基本的美術(shù)學(xué)習(xí)要求，在義務(wù)教穹美術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自己的美術(shù)素養(yǎng)。具體方法如下：（1）選擇一個模塊，修習(xí)18學(xué)時可獲得1個學(xué)分，每個學(xué)生必須修習(xí)美術(shù)課程54學(xué)時，以獲得規(guī)定的3個基本學(xué)分。（2）對每一課程模塊或者模塊中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，原則上以修習(xí)1個學(xué)分作為繼續(xù)選修和轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本單位。鑒于“美術(shù)鑒賞”對高中學(xué)生形成美術(shù)鑒賞能力，提高審美素養(yǎng)具有主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用，建議在3個基本學(xué)分中采取“12”的選

15、課策略，即學(xué)生先選修“美術(shù)鑒賞”獲得1個學(xué)分，再任意選修兩個模塊內(nèi)容獲得另外之個學(xué)分。（3）在取得必修的3個學(xué)分的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)以獲得其他學(xué)分。所選模塊或內(nèi)容不加規(guī)定。（4）本課程標(biāo)準(zhǔn)還為有特殊愛好的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在現(xiàn)有的模塊中從廣度或深度方面繼續(xù)選擇。（三）注重可行性，適應(yīng)不同學(xué)校的美術(shù)教學(xué)條件普通高中美術(shù)課程要適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展，普通高中美術(shù)課程不是高考的平臺，更不是為了培養(yǎng)少數(shù)專業(yè)美術(shù)家，回此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)高中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的實際能力和水平，不宜過高。過難。過于專業(yè)化。由于美術(shù)課程受師資和設(shè)備條件的影響極大，因此高中

16、美術(shù)課程必須具有多樣性和彈性，以適應(yīng)不同學(xué)校的師資和設(shè)備條件。現(xiàn)階段，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的師資狀況和設(shè)備條件開設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)模塊中的部分課程，但要制訂規(guī)劃，積極改善高中美術(shù)師資的狀況，配齊所有必需的設(shè)備和器材，力求在三至五年內(nèi)開設(shè)全部美術(shù)學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生提供更大的選擇空間。雖然一位美術(shù)教師不可能勝任所有美術(shù)門類的教學(xué)，但也不能只開設(shè)自己感興趣和擅長的某一門課，讓學(xué)生失去選擇的機(jī)會。作為高中美術(shù)教師至少應(yīng)該具備開設(shè)三個模塊的課程的能力，例如開設(shè)美術(shù)鑒賞課程的能力，開設(shè)一門繪畫（或雕塑）類課程的能力和開設(shè)一門設(shè)計（或工藝）類課程的能力。學(xué)生選課情況說明（四）傳承民族文化，反映學(xué)科最新發(fā)展在普通高中美術(shù)課

17、程中設(shè)置了“書法篆刻”，在“繪畫雕塑”中設(shè)有中國畫內(nèi)容，在“設(shè)計工藝”中設(shè)有傳統(tǒng)工藝美術(shù)等內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解。普通高中美術(shù)課程也體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科在理論方面的新動向，例如強(qiáng)調(diào)美術(shù)的人文性質(zhì)，重視美術(shù)與生活。美術(shù)與文化的聯(lián)系等。高中美術(shù)課程還關(guān)注了美術(shù)創(chuàng)作活動中觀念。材料、力“法和技術(shù)力”面的新發(fā)展，例如在“繪畫雕塑”中增設(shè)了綜合材料造型的內(nèi)容，導(dǎo)入了現(xiàn)代藝術(shù)觀念和環(huán)保的意識；增設(shè)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”。課程目標(biāo)：概述以個人或集體合作的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能，運用觀察。想象。直覺和多種思維形式以及美術(shù)的方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動：學(xué)會分析。評

18、價美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象，形成健康的審美情趣和審美觀念。理解美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并將美術(shù)語言運用于研究性學(xué)習(xí)之中；養(yǎng)成對美術(shù)終身愛好的情感，提高美術(shù)素養(yǎng)，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，尊重世界多無文化。課程目標(biāo)：分迷1深入學(xué)習(xí)和理解造型語言，了解美術(shù)創(chuàng)作的過程與方法，選用相關(guān)材料。技法或現(xiàn)代媒體創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)。設(shè)計或制作，表達(dá)自己的思想和情感以及美化生活。2學(xué)會描述。分析。解釋。評價美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的方法，了解美術(shù)某一門類的特征和發(fā)展，獲得有關(guān)的美術(shù)知識，理解美術(shù)作品的文化含義和風(fēng)格特征；陶冶情操，熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重并理解世界文化的多樣性。3學(xué)會通過多種渠道收集有關(guān)信息，認(rèn)識美術(shù)活動與其

19、他學(xué)科的關(guān)系，以及與自然。社會的聯(lián)系；發(fā)展想象力，促進(jìn)思維方式的靈活性和多樣性，學(xué)會用美術(shù)的方式或結(jié)合其他方式解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。4學(xué)會運用美術(shù)展示的知識和方法，有創(chuàng)意地展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)自我表達(dá)的意識，學(xué)會自我評價，學(xué)會評價他人美術(shù)學(xué)習(xí)的成果，通過以視覺藝術(shù)為主的藝術(shù)交流，架起與他人思想和情感溝通的橋梁。學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)的基本框架：欣賞相關(guān)作品。學(xué)習(xí)相關(guān)的基本技法。嘗試進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作。學(xué)習(xí)評價自己和他人的相關(guān)作品。繪畫雕塑：學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)活動建議繪畫鑒賞具有鮮明藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵以及與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品，用美術(shù)及相關(guān)術(shù)語表達(dá)自己的感受與理解。感受和認(rèn)識形體的明暗、虛實和色

20、彩的冷暖以及空間等現(xiàn)象，通過繪畫活動，學(xué)習(xí)和運用比例、構(gòu)圖、明暗、透視和色彩等知識。使用多種工具、材料，體驗不同的藝術(shù)效果；選擇具象或抽象的繪畫語言和方式表達(dá)自己的思想、情感和生活經(jīng)驗。選擇學(xué)習(xí)中國畫、素描、水粉畫、水彩畫、油畫、版畫及卡通等繪畫類別中的某種基本技法、表現(xiàn)形式，并進(jìn)行創(chuàng)作實踐。運用金屬、草木、織物、廢棄物等自然物、人造物進(jìn)行綜合材料的創(chuàng)作實踐。認(rèn)識雕塑語言、類型和制作方法，選用泥、石膏和木等材料進(jìn)行創(chuàng)作實踐。學(xué)習(xí)用口頭和書面的形式評價自己和他人的繪畫或雕塑作品。雕塑繪畫雕塑：成就標(biāo)準(zhǔn)通過“繪畫雕塑”的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）積極參與繪畫或雕塑造型活動。（2）恰當(dāng)?shù)厥褂美L畫或雕塑的

21、術(shù)語，以自己的觀點評論中外兩件以上的繪畫作品或雕塑作品。（3）靈活地運用材料，選擇適合自己的繪畫或雕塑語言和相關(guān)技法，創(chuàng)作一件以上的繪畫作品或雕塑作品，表達(dá)自己的情感和思想。（4）以多種形式大膽地展示和交流，用口頭或書面的形式對自己和他人的繪畫作品或雕塑作品進(jìn)行評價。（5）在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)會處理一個繪畫或雕塑與其他學(xué)科相聯(lián)系的問題。現(xiàn)代媒體藝術(shù)：學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)活動建議攝影攝像鑒賞具有鮮明藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵以及與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品，用美術(shù)及相關(guān)術(shù)語表達(dá)自己的感受與理解。根據(jù)某一題材（如風(fēng)景、人物、花卉等）進(jìn)行攝影，攝像活動。根據(jù)某一主題或社會熱點問題編寫腳本，并進(jìn)行拍攝。編輯和

22、加工處理。選用一種或幾種計算機(jī)軟件，如用Photoshop、CorelDRAW、Painter等進(jìn)行平面繪畫創(chuàng)作或設(shè)計，用Flash等進(jìn)行動畫設(shè)計，或3Dmax、AutoCAD進(jìn)行三維立體設(shè)計。用Frontpage、Dreamweaver等軟件設(shè)計并制作網(wǎng)頁，進(jìn)行傳播和交流。配合研究性學(xué)習(xí)課題的要求，拍攝、收集各種素材、資料或案例，并作為研究性學(xué)習(xí)最終成果的展示。學(xué)習(xí)用口頭和書面的形式評價自己和他人的繪畫或雕塑作品。電腦繪畫電腦設(shè)計現(xiàn)代媒體藝術(shù)：成就標(biāo)準(zhǔn)通過“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）積極參與現(xiàn)代媒體藝術(shù)活動。（2）恰當(dāng)?shù)厥褂妹佬g(shù)及相關(guān)的術(shù)語，從觀念、創(chuàng)意、制作技巧等方面，以自己的

23、觀點評論中外兩件以上的現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品。（3）了解相關(guān)的現(xiàn)代媒體設(shè)備和器械的基本特點，并能獨立操作現(xiàn)代媒體設(shè)備和使用相應(yīng)軟件。（4）發(fā)現(xiàn)生活中有意義的題材，并用現(xiàn)代媒體藝術(shù)的形式加以記錄或表達(dá)；充分利用圖像資料庫和網(wǎng)絡(luò)資源，有創(chuàng)意地完成兩件以上的現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品，表達(dá)自己的情感和思想。（5）以多種形式大膽地展示和交流，用口頭或書面的形式對自己和他人的現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品進(jìn)行評價。（6）理解現(xiàn)代媒體藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并將其運用于研究性學(xué)習(xí)的表達(dá)和展示之中。教學(xué)建議1普通高中美術(shù)課程的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主選修。教師應(yīng)向?qū)W生介紹每一學(xué)習(xí)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)方法，并尊重學(xué)生的意愿，根據(jù)學(xué)生的興趣、

24、特長和未來的發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生選修其中的若干模塊。2美術(shù)是一門注重體驗和實踐的學(xué)科，在普通高中美術(shù)教學(xué)過程中，將鑒賞與體驗。鑒賞與動手實踐結(jié)合起來，能更有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。所以，在每一模塊的相關(guān)內(nèi)容中，美術(shù)鑒賞的內(nèi)容應(yīng)不少于該模塊學(xué)習(xí)總課時的20。3教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實踐能力，通過各種美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在美術(shù)活動中提高觀察。構(gòu)思。創(chuàng)意。造型。表現(xiàn)。設(shè)計和工藝制作的能力。對于產(chǎn)品設(shè)計。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等設(shè)計類別的教學(xué)，可指導(dǎo)學(xué)生采用多種材料和方法做模擬設(shè)計制作練習(xí)。4在普通高中美術(shù)教學(xué)的全過程中，要貫穿藝術(shù)觀念和美術(shù)術(shù)語的學(xué)習(xí)與運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)觀念的發(fā)

25、展。變化及其與創(chuàng)作實踐的關(guān)系。鼓勵學(xué)生在美術(shù)鑒賞。技法練習(xí)和創(chuàng)作實踐中，運用美術(shù)術(shù)語思考、交流、討論，加深對美術(shù)術(shù)語的理解，提高運用能力。5美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，可以針對美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象，用有關(guān)的音樂、故事、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，加深對文化。歷史以及美術(shù)的社會作用的認(rèn)識。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生想象力的情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出富有個性和創(chuàng)造性的作品。6美術(shù)學(xué)習(xí)活動一般注重對美術(shù)作品發(fā)表個人的獨特見解，運用不同的材料。工具和方法進(jìn)行獨特的創(chuàng)作，但也有的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，例如學(xué)校的形象設(shè)計。班級網(wǎng)頁的設(shè)計等則需要發(fā)揮集體的智慧和力量，分工合作完成。面對不同的美術(shù)學(xué)習(xí)活動

26、，教師在運用一般教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該針對美術(shù)學(xué)習(xí)的特點，重視對新型教學(xué)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。7。教師應(yīng)利用計算機(jī)技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)開展美術(shù)教學(xué)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，利用計算機(jī)技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)資源主動地收集。篩選。分析。整理視覺圖像和相關(guān)背景資料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，開闊視野；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)作美術(shù)作品，并利用國際互聯(lián)網(wǎng)大膽發(fā)表和傳播自己的美術(shù)作品與學(xué)習(xí)心得。8教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用美術(shù)教科書，根據(jù)學(xué)生。學(xué)校和當(dāng)?shù)氐奶攸c對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。改變和再創(chuàng)造；靈活利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源，積極開發(fā)校本課程，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕厣穆?lián)系。9教師應(yīng)鼓勵和幫助學(xué)生

27、組織和建立美術(shù)社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生開展各種美術(shù)活動，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，增添校園文化氛圍。評價建議1根據(jù)普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實際和學(xué)生的情況，制訂具有開放性的。能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)的以及推進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的評價指標(biāo)。2提倡多主體評價。采用學(xué)生自評?；ピu以及教師和家長對學(xué)生評價等方式，尤其應(yīng)注重學(xué)生的自我評價。3注重表現(xiàn)性評價。運用觀察、記錄、訪談、錄像、錄音、攝影等方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息，對學(xué)生在參與美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。4注重質(zhì)性評價，提倡成長記錄評定。成長記錄主要有“過程性成長記錄”和“成就性成長記錄”兩類。成長記錄評定的主要意義在于提供能使學(xué)生學(xué)會判斷自己進(jìn)步的

28、機(jī)會。學(xué)生在成長記錄中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括研習(xí)記錄。構(gòu)想草圖、設(shè)計方案。美術(shù)作業(yè)。相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）。自我反思以及他人評價的結(jié)果等。教師能通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成長記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和發(fā)展需求，及時給予針對性的指導(dǎo)。5采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，包括分?jǐn)?shù)或等級、評語。等級與評語相結(jié)合。座談、學(xué)生作品展示等方式，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。6建立促進(jìn)美術(shù)教師成長的評價體系。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變在教學(xué)評價活動中的角色，能對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，及時記錄教學(xué)體會，教學(xué)成果以及需要改進(jìn)之處。7建立以美術(shù)教師自評為主，校長。教師。學(xué)生。家長等共同參與的評價制度，使美術(shù)教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身不斷成長。教科書編寫建議1美術(shù)教科書的設(shè)計和編寫要依據(jù)美術(shù)課程總目標(biāo)的要求，確保教科書設(shè)計的總體思路與本普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合。2美術(shù)教科書的編寫要以學(xué)生發(fā)展為本