教師有效的介入在中班幼兒角色游戲中的體現(xiàn)

1、教師有效的介入在中班幼兒角色游戲中的體現(xiàn) 摘要：學(xué)前教育從某種意義上講應(yīng)該是游戲教育、快樂教育。游戲是幼兒的天性游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映其熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。角色游戲是幼兒園游戲中一個重要的組成部分。中班幼兒在游戲方式上、類型上較于小班豐富些，但還是由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，獨(dú)自處理問題的能力差。所以，仍然需要教師的適時介入指導(dǎo)。教師有效的介入指導(dǎo)，有助于幼兒間游戲的進(jìn)行，促進(jìn)角色游戲生動、有趣地展開。在中班幼兒角色游戲中，教師的介入方式對幼兒游戲行為的影響，通過分析觀察記錄中的教

2、師的介入行為，進(jìn)而總結(jié)出教師有效介入在中班角色游戲中的體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：中班幼兒；角色游戲；影響；有效介入一、概念的界定1、角色游戲的概念角色游戲是幼兒在活動中通過模仿、想象來扮演角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是學(xué)前兒童的典型游戲之一。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園生活中，有很多教師將角色游戲和表演游戲混淆在一起，雖然兩者都是通過角色來反映主題的裝扮游戲或象征性游戲，但它們之間不能等同。角色游戲的主題和內(nèi)容來源于幼兒自己的真實(shí)社會生活。表演游戲的主題和內(nèi)容往往來源于原有的文學(xué)作品或劇本，要受到原有文學(xué)作品的限制，反映的是文學(xué)作品中的主題和內(nèi)容、想象和創(chuàng)造都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，不同于在真實(shí)生活中的真實(shí)

3、行為，具有舞臺表演的性質(zhì)。因此，從.不受劇本限制這個角度來說，角色游戲想象和創(chuàng)造的空間更大?？偟膩碚f，幼兒在角色游戲中扮演真實(shí)生活中的角色并不是完全地復(fù)制，而是根據(jù)白己的意圖和理解對所要扮演的角色進(jìn)行想象，加以改造進(jìn)行游戲。2、有效介入介入，顧名思義就是插入到兩者之間干擾事情或事態(tài)的發(fā)展。有效介入就是接入到兩者之間將事情向有利的、積極地方向發(fā)展，本文中主要指的是教師在中班角色游戲中的有效的介入，即教師主動發(fā)起的介入行為。二、教師的介入方式對幼兒游戲行為的影響由于幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和個體差異性，教師在中班幼兒進(jìn)行角色游戲過程中，要通過多種的介入方式進(jìn)行指導(dǎo)，才能保證游戲的的順利進(jìn)行。教師的接入

4、方式可以分為三種：語言介入、行為介入、參與式介入。1、語言介入語言指導(dǎo)主要指教師通過運(yùn)用“主動發(fā)問”、“及時提示”、“鼓勵和贊揚(yáng)”等不同的語言指導(dǎo)幼兒順利進(jìn)行游戲的方法。“主動發(fā)問”主要用于教師了解幼兒游戲過程中的具體想法及分析游戲現(xiàn)狀，進(jìn)而幫助和啟發(fā)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。此時教師應(yīng)注意較為緩和的詢問語氣，避免引發(fā)幼兒的不良情緒的產(chǎn)生。例如，“你想做什么？”“下一步你想怎樣做？”，目的是為了引導(dǎo)幼兒去思考、去規(guī)劃，明確自己的游戲角色后，進(jìn)行游戲。“及時提示”主要適當(dāng)幼兒遇到困難或毫無頭緒、不知所措時，教師應(yīng)及時的向幼兒提示一下，幫助幼兒確定自己游戲的方向，促進(jìn)游戲的順利展開。例如，在進(jìn)行超市購物游

5、戲時，孩子們不知道買什么導(dǎo)致游戲暫停的時候，我們建議性的提示一下：“你喜歡吃什么呀？”，引導(dǎo)幼兒想到喜愛的物品這一方面，促使超市購物游戲的順利開展。“鼓勵和贊揚(yáng)”主要是在幼兒在游戲中表現(xiàn)的很優(yōu)秀或是有進(jìn)步時加以肯定和支持。若幼兒在游戲過程中能遵守游戲規(guī)則、不怕困難、堅持不懈或是互幫互助等良好的行為時及時的給予鼓勵和贊揚(yáng)，強(qiáng)化幼兒的正向行為促進(jìn)幼兒優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。2、行為介入行為介入主要指教師通過利用身體語言和材料指引等行為指導(dǎo)幼兒順利進(jìn)行游戲的方法。身體語言主要是在幼兒在游戲過程中，教師利用表情、眼神或身體動作等對幼兒游戲行為作出評價。例如幼兒在角色游戲中表現(xiàn)得非常出色，教師應(yīng)及時用欣喜的表情

6、、點(diǎn)頭贊許的目光，甚至是鼓掌的動作行為，向幼兒傳達(dá)我們的肯定。對于不遵守游戲規(guī)則或是不良行為發(fā)生時，我們也要及時的用搖頭、手勢或是語言提示，幫助幼兒意識到自己的不對。面對一些不會操作游戲幼兒，我們要主動走到跟前示范、講解，幫助他們很快的了解和掌握游戲的操作并融入游戲中去。材料指引是指教師通過觀察游戲，適時的提供材料或是指引幼兒選擇合適的材料，保證游戲井然有序的進(jìn)行。3、參與式介入?yún)⑴c式介入主要是指教師以游戲者的身份介入到幼兒游戲過程中和幼兒一起游戲的方式，根據(jù)幼兒園教師參與方式可以分為兩種即平行式參與和交叉式參與。平行式參與指教師和幼兒一起玩相同或是不同材料和情景的游戲，不過這種方式主要的特點(diǎn)

7、是，教師和幼兒是在同時間不同的空間內(nèi)進(jìn)行的。主要是為了起示范、暗示指導(dǎo)的作用，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿或再現(xiàn)教師的行為。這種方式有利于避免幼兒游戲期間的暫停或中途換游戲的情況發(fā)生。交叉式參與指教師以扮演游戲中某一角色的身份參與到游戲中的方式。這種參與方式要求教師根據(jù)游戲情景的需要，用一定的語言或動作指引幼兒游戲的順利發(fā)展。例如“醫(yī)生與病人”的游戲中，開始醫(yī)生非常熱情的等待病人上門看病，可是等了好久都沒有病人來，醫(yī)生就開始沒有耐心等待了，此時教師可以扮演成病人去看醫(yī)生，不久就有很多“病人”看病去了，醫(yī)生變得很忙碌起來。三、教師介入中班幼兒角色游戲案例分析根據(jù)在幼兒園實(shí)地觀察，記錄了對游戲中幼兒游戲行

8、為中教師有效回應(yīng)方式的實(shí)踐研究，下面依次分析這幾個案例，總結(jié)教師的有效介入在中班幼兒角色游戲的體現(xiàn)。案例1：在游戲開始時，去銀行取錢的人特別多，排的隊也特別長。孩子們的等待時間比較長。教師及時發(fā)現(xiàn)了這個情況后，就上前提醒一些孩子說：你們昨天玩游戲的時候不是賺到了錢嗎，你們可以用那些錢啊，不用再排隊取錢了。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在玩游戲時出現(xiàn)問題后，教師能及時處理。因?yàn)樵谒麄儼嚆y行工作人員只有一個，可能在游戲剛開始就會顯得比較忙碌，排隊取錢的人會很多。但是在游戲中期的話就不會有那么多人了，所以教師在處理這個問題時，沒有因?yàn)槌霈F(xiàn)排隊長而增加銀行的工作人員來減輕壓力，而是換一種方式，讓幼兒將之前上班賺到的錢

9、拿出來用，這樣既符合孩子們生活經(jīng)驗(yàn)，又能減輕銀行的壓力，一舉兩得?？梢?，教師利用語言介入中的“及時提示”方式，這樣不僅縮短了幼兒游戲的時間，還能達(dá)到指導(dǎo)的效果。案例2：娃娃家的寶寶發(fā)燒了，孩子們都搶著去幫寶寶買藥。教師在觀察娃娃家的孩子玩游戲時在提出要為寶寶買藥后，孩子們都搶著去。如果都出去的話，娃娃家就會沒有人的，所以教師及時提醒孩子：你們都出去的話，誰來照顧寶寶呀？今天的游戲主要觀察的就是娃娃家，在出現(xiàn)問題后教師能及時提醒制止。而且在這種情況下，教師并沒有用強(qiáng)行的手段，而是迂回進(jìn)行，用反問的方式來提醒幼兒，如果都出去買藥的話，就沒有人來照顧生病的寶寶了。這樣孩子們就會很樂意留下來照顧寶寶，

10、不會再去搶著買藥了。在這個問題的處理上教師既照顧到了游戲情節(jié)的開展，又照顧到了孩子們的心理。這個案例也是用了言語介入的“及時提示”的方法，讓幼兒在游戲中會的樂趣的同時，也能培養(yǎng)幼兒的思考和合作能力。案例3：在小舞臺的游戲中，很多孩子都在用傘進(jìn)行“花傘舞”的表演，但顯得比較凌亂。教師看到這個情況后及時指導(dǎo)幼兒的表演，先請幼兒排好隊，按順序拿著小花傘一個跟著一個往前走，在終點(diǎn)處再指導(dǎo)幼兒擺一個造型?！盎▊阄琛钡谋硌葜泻⒆觽儫o法很好的進(jìn)行表演，所以在游戲中會顯得很亂的感覺，很多孩子都擠在一起隨便做兩個動作。這時候，教師就及時指導(dǎo)了幼兒的表演形式，將“花傘舞”改為了“花傘T臺秀”，這樣在請孩子們進(jìn)行表

11、演時就不需要那么多的動作來表現(xiàn)了，并能很好的將擠在一起的孩子分開來，一個跟著一個走秀。既能達(dá)到進(jìn)行“傘”表演得目的，又能很好的讓孩子們表現(xiàn)出來。這個案例運(yùn)用了語言介入與行為介入兩種介入方法。案例4：餐廳沒什么生意，在餐廳工作的小朋友沒什么事做，而在美甲店的生意就很火爆。教師及時上前請餐廳的小朋友去美甲店邀請小客人去餐廳先吃點(diǎn)點(diǎn)心。而當(dāng)幼兒獨(dú)自不愿去的時候，教師就和幼兒一起去美甲店邀請小客人。在每次游戲中都可能會出現(xiàn)這種一個店生意好，一個店生意不好的情況。在這時候，我發(fā)現(xiàn)后往往可能做的事情是直接請小客人去點(diǎn)心店吃點(diǎn)心。而在這次游戲中，教師是請餐廳的小朋友自己去邀請小客人，還陪同小朋友一起去邀請并

12、指導(dǎo)他如何和小客人溝通：你們在美甲店排那么長得隊，要等很久的，可以先來吃點(diǎn)小點(diǎn)心，然后再去美甲。當(dāng)有美甲店的小客人去吃點(diǎn)心后，一些孩子看到后也去餐廳吃點(diǎn)心了。這樣，教師在指導(dǎo)中既讓孩子得到了鍛煉，又能將小客人拉來餐廳吃點(diǎn)心。這個案例運(yùn)用了行為介入和交叉式參與介入的方法。案例5：娃娃家的“媽媽”去餐廳點(diǎn)餐，并請服務(wù)員送餐到娃娃家后離開。教師先觀察“媽媽”是如何點(diǎn)餐的，在發(fā)現(xiàn)“媽媽”要請服務(wù)員送餐時，沒有說是送到哪里的。這時教師就及時上前指導(dǎo)“媽媽”點(diǎn)餐后要說清送到哪，服務(wù)員才能找到你。 在整個游戲過程中教師始終在觀察幼兒的游戲行為并提醒幼兒該如何進(jìn)行。當(dāng)發(fā)現(xiàn)娃娃家的“媽媽”在點(diǎn)餐時沒有服務(wù)員招呼

13、后就上前提醒“媽媽”招呼服務(wù)員，并在“媽媽”點(diǎn)完餐后提醒媽媽要告訴服務(wù)員的送餐地址。游戲過程中，教師在觀察幼兒的行為時比較仔細(xì)并能做出及時處理來指導(dǎo)幼兒。但可能教師因?yàn)樘^急于讓幼兒完成游戲，所以每次在幼兒出現(xiàn)狀況時教師就會提醒他們該怎么做。我想能不能讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)，即使沒有做對也可以讓他們進(jìn)行下去，這樣在下次游戲中他們可能就會記住該怎么做了。這個案例運(yùn)用了語言介入與行為介入兩種介入方法。在游戲指導(dǎo)中教師比較有耐心，能在幼兒出現(xiàn)情況時始終在那兒，直到幼兒把問題解決后走開。當(dāng)服務(wù)員送餐后沒有收到錢想問“媽媽”拿錢時，發(fā)現(xiàn)“媽媽”都沒有理他一直在忙她自己的事情，教師也跟在服務(wù)員身后觀察服務(wù)員他會

14、不會失去耐心而不拿錢就走掉了。在游戲后教師能及時作出點(diǎn)評：在點(diǎn)餐時，如果要請服務(wù)員送上門就要告知服務(wù)員送餐地址，而服務(wù)員要有賺錢意識，要收到了錢菜能走掉。這個案例運(yùn)用了語言介入中的“及時提示”的介入方法。四、教師有效的介入在中班幼兒角色游戲中的體現(xiàn)1、有計劃地指導(dǎo)幼兒組織角色游戲的開始部分中班幼兒對許多角色游戲的過程開展已有一定的經(jīng)驗(yàn)，但是游戲如何開始會讓他們?yōu)殡y，往往會產(chǎn)生大家搶著要同一角色等矛盾。所以，教師在指導(dǎo)時需要重點(diǎn)指導(dǎo)游戲的開始部分，使幼兒學(xué)習(xí)組織游戲的方法，培養(yǎng)他們先構(gòu)思、后行動的能力，包括：指導(dǎo)幼兒如何按自己的意愿提出主題；協(xié)商確定共同主題和實(shí)現(xiàn)主題的游戲任務(wù)；構(gòu)思游戲的基本情

15、節(jié)；共同布置游戲環(huán)境，選取玩具材料；選擇角色、角色分配等。游戲開始以后，教師便可以放手讓中班幼兒去發(fā)揮。2、重點(diǎn)觀察并妥善處理幼兒在游戲中產(chǎn)生的沖突中班幼兒在游戲過程中發(fā)生矛盾時，常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助于老師，而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。教師應(yīng)注意到中班幼兒的這些特點(diǎn)，重點(diǎn)觀察幼兒在遵守規(guī)則、交往技能、物品的使用上產(chǎn)生的沖突，并采取些策略。在游戲中，教師應(yīng)注意觀察幼兒發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲；通過講評游戲等方式，讓幼兒嘗試學(xué)會在游戲中解決簡單的問題，掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范。在游戲中，教師也可適時地采取回避策略，讓幼兒有時間去爭論、分辨，學(xué)會相處。3、以合作參與者的身份介人和擴(kuò)展角色游戲中班幼兒常常是邊游戲邊想下面的情節(jié)，還沒有具備事先計劃、商量、設(shè)計出游戲過程的能力。對角色表演也大多局限丁他們的生活經(jīng)驗(yàn)，許多時候由于技能或能力的缺失，會影響孩子的情緒，因此，對于中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創(chuàng)造性地表演。必要時，教師可以參與者的身份巧妙地平行介人，幫助擴(kuò)展游戲，加強(qiáng)游戲的結(jié)構(gòu)連貫性，使游戲更豐富、更有趣，從而加強(qiáng)幼兒角色扮演時的結(jié)構(gòu)技能。比如教師以媽媽同事的身份介入，暗示幼兒招待客人、帶客人參觀房間、送別客人；促使幼兒學(xué)習(xí)作