以三評議素質(zhì)教育評價在培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的作用

1、以“三評”議素質(zhì)教育評價在培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的作用惠州市惠陽區(qū)實驗小學(xué) 張慧芳“行為發(fā)生于一切行為環(huán)境之中，行為又受行為環(huán)境的調(diào)節(jié)?！边^去一張試卷評定學(xué)生的知識、能力高低，忽視了學(xué)生的多種智能，更忽視了情感、方法、態(tài)度和意志。素質(zhì)教育評價觀認(rèn)為：多一把衡量的指標(biāo)尺子，就會多出一批全面發(fā)展的好學(xué)生。這要求我們在關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，更要關(guān)注個體發(fā)展的其他因素，從考查學(xué)生學(xué)到什么到考查學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等。因此，我們要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提供多次評價的機會，運用描述性的、富有情感的語言和其它多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)做出肯定性的

2、評價，使學(xué)生在評價中學(xué)會認(rèn)識自我，學(xué)會欣賞他人，建立自信，以評價促進學(xué)生能力的發(fā)展。下面結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，從三種評價方式中，淺談素質(zhì)教育評價在培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的作用。一、自我評價有利于促進學(xué)生主動地發(fā)展我們清楚地認(rèn)識到：在多主體互動的評價中，學(xué)生的自我評價是重要的組成部分，必須充分重視學(xué)生的自我評價，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍鴮W(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身所做的評定和價值判斷。從學(xué)生個體這一層面來說，學(xué)生自我評價機制是個體通過如下幾種途徑來實施的：通過自我參照、自我反思進行自我評價；參照他人

3、的評價進行自我評價等等。有效的學(xué)生自我評價有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進學(xué)生不斷發(fā)展；有利于學(xué)生將各種評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，養(yǎng)成良好的自我評價的行為習(xí)慣；有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的行為進行不斷的檢查和調(diào)整，形成良好的自我反思、自我調(diào)整的教育機制；有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動設(shè)計自我成長的歷程，使評價成為學(xué)生自己的事，使學(xué)生為自己的評價承擔(dān)責(zé)任，真正成為評價的主人、學(xué)習(xí)的主人，從而更好地促進學(xué)生主動地發(fā)展。如：在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，我制定了如下的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生去進行自我評價，自我反思，從而達到自我教育的目的。評價對象評價指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)自評學(xué)生作業(yè)方面按時按量完成。書寫工整

4、，態(tài)度認(rèn)真。獨立完成。及時訂正作業(yè)中的錯誤?？炭嚆@研方面遇到困難不退縮，敢于接受挑戰(zhàn)。與同學(xué)、老師、朋友一起克服困難。個人獨立解決困難。主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。學(xué)習(xí)計劃方面制定每天的學(xué)習(xí)計劃。制定各學(xué)科的學(xué)習(xí)計劃。制定每學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)具體情況，調(diào)整每一階段的學(xué)習(xí)計劃。上課集中注意力方面不交頭接耳，不做小動作，不開小差。緊跟老師的教學(xué)思路，積極思考。踴躍發(fā)言。能提出與老師不同的想法。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面養(yǎng)成一題多解的習(xí)慣。不受習(xí)慣性思維約束。有獨特的構(gòu)思。積極參加科技發(fā)明活動。作息習(xí)慣方面按時睡覺、起床。保證充足睡眠時間。安排合理學(xué)習(xí)和娛樂活動。充分有效地利用學(xué)習(xí)時間。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面?zhèn)浜玫诙?/p>

5、天的上課用品。課前閱讀教材，列出疑難點。課后完成一定量的練習(xí)，鞏固知識。課后對所學(xué)知識進行總結(jié)。合作學(xué)習(xí)方面能耐心為同學(xué)解答疑問。主動幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。樂于與同學(xué)一塊學(xué)習(xí)，共同探討問題。與同學(xué)分享成功經(jīng)驗。閱讀書籍方面有廣泛閱讀的興趣和愛好。閱讀內(nèi)容健康、富有教育意義的書籍。閱讀后記筆記，寫心得。與同學(xué)分享好的書籍。是否偏科方面不偏科。不太偏科。較偏科。嚴(yán)重偏科。請你回答右邊的問題1、你每天晚上學(xué)習(xí)到幾點？當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)能當(dāng)天完成嗎？2、除了完成老師布置的作業(yè)，你每天還進行那些學(xué)習(xí)？3、平時課外書看得多嗎？都看那些課外書？4、每天都預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)嗎？簡要說說你是怎樣做的？5、碰到學(xué)習(xí)困難，你是

6、怎樣對待的？二、批語式評價有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的才能達到心的深處?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。正如學(xué)生所說：信任、鼓勵的話語，像一絲曙光讓我有了更大的勇氣。因此老師若能充分利用好評價這把利劍，在學(xué)生迷茫、困惑、行為不檢時等等，能及時給予指引性的評價。在激勵、喚醒、鼓勵的語言氛圍中，學(xué)生門戶逐漸洞開，情感和潛能得以激發(fā)，表現(xiàn)得到鼓勵和欣賞，從而使學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的空間得以最大限度的拓展，內(nèi)心深處的良好品質(zhì)被激發(fā)。如：當(dāng)學(xué)生內(nèi)向、怕事、主動性不強時，我會批上這樣的評語：“靠別人幫助，只能被動學(xué)習(xí)，唯

7、自己奮斗，才能積極學(xué)習(xí)。大男兒，勇敢些！”“你雖然很沉默，可老師還是很欣賞你，欣賞你在學(xué)習(xí)上不服輸?shù)木?；欣賞你有一顆友善的心；欣賞你對集體的強烈的責(zé)任心。知道嗎？同學(xué)們越來越喜歡你了。如果膽子更大一些，你的個人光彩會更絢麗。老師相信你！家長相信你！”“我相信你不是記性差，而是記性沒被叫醒，它睡得太沉了，你越不用它，它就越貪睡”等等。這樣及時的點拔和指導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)識自我的同時，煥發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力，使其開拓進取、更上一層樓。當(dāng)學(xué)生行為習(xí)慣不良時，及時批上的評語是：“最喜歡看你高舉手的樣子；最喜歡看你娟秀的鋼筆字；最喜歡看你打籃球的韻味天成，想成為一個與眾不同的人嗎？少一點急躁，多一份沉著?！薄?/p>

8、我的朋友，老師多么希望你在上課的時候像活動時候一樣的專心，像值日一樣的認(rèn)真，像做手工時候一樣的投入。”這樣不僅沒打消學(xué)生的自信心，而且使其心領(lǐng)神會，自覺糾正了不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。三、多元化評價有利于弘揚和發(fā)展學(xué)生的個性我們知道：“素質(zhì)教育不是以發(fā)展的全面性和統(tǒng)一性為基礎(chǔ)的，而是以發(fā)展的個性化為基礎(chǔ)的”。因為全面性和統(tǒng)一性不能創(chuàng)造新人才，唯有發(fā)展個性，才能“不拘一格降人才”。巴班斯基曾說過：“沒有也不可能有同樣有效地解決一切教學(xué)任務(wù)的萬能教學(xué)結(jié)構(gòu)?！币粋€人由于先天智商的差異和后天環(huán)境的不同，在學(xué)習(xí)上也有各種差異，單一的評價令天賦不一、志趣各異的學(xué)生發(fā)展方向和學(xué)習(xí)行為高度統(tǒng)一，訓(xùn)

9、練出來的只能是為師是從、思想僵化的學(xué)生。而如今的素質(zhì)教育評價尺度已從“一元化”中解脫出來，走向更符合教育實際和學(xué)生個性發(fā)展的“多元化”階段，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點和學(xué)習(xí)水平，因人而異、因時而異、引境而異地做出針對性、藝術(shù)性的評價。正如愛因斯坦說過：“任何一種偉大的、高尚的事物，無論是藝術(shù)還是科學(xué)成就，都來源于獨立的個性?！卑凑铡岸嘣悄芾碚摗钡幕居^點，教育活動必須把促進學(xué)生多元智能的發(fā)展作為主要的目標(biāo)，并在教育過程中創(chuàng)設(shè)讓多種智能都能得到發(fā)揮的情境，以使每個學(xué)生能夠根據(jù)自身的智能狀態(tài)各取所需，共同參與到活動中來，只有學(xué)生的多種智能都能得到相應(yīng)的發(fā)展，才是“自我實現(xiàn)”的人，才能獲得“人性的豐滿

10、”。因此教育過程中要打破原來教育的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一個動態(tài)的、開放的活動環(huán)境中，為學(xué)生提供多元的、綜合的學(xué)習(xí)機會，讓他們通過認(rèn)識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動方式來開發(fā)自身的多元智能，進而養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。同時由于我們的學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，認(rèn)知發(fā)展水平與思維方式存在差異，個體在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的差異在所難免。因此，在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)中，教師的評價不能以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量每個學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，教師應(yīng)通過多種渠道、多種方式對學(xué)生進行評價，以使每個學(xué)生都能通過適合其智能特點的途徑展示自己的知識和能力，此外還要為每個學(xué)生制定適合其智能發(fā)展現(xiàn)狀的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生都能體

11、驗成功，在個性化的評價中實現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展。例如教學(xué)“測量”這課時，為了了解學(xué)生的原有知識、經(jīng)驗及思維方式，設(shè)計如下導(dǎo)入：你會測量身高嗎？（學(xué)生覺得很容易）你能測量我們教學(xué)樓的高度嗎？在這個開放性的問題中，學(xué)生得出許多個性化的解決問題的方法，形成許多認(rèn)知沖突，得到許多結(jié)論。如：生1：我們先用卷尺測量出一層樓的高度，再數(shù)出教學(xué)樓的層數(shù)，然后用這層樓的高度乘層數(shù)所得的積大約就是教學(xué)樓的高度。生2：我們可以量繩子長度的方法來測量教學(xué)樓的高度。生3：我們可分別測量出竹竿與它影子的長度，以及教學(xué)樓影子的長度，然后根據(jù)竹竿與影子的比等于教學(xué)樓實際高度與它影子的比，計算出教學(xué)樓實際的高度。在這些無唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案中，通過師生互評、生生互評的形式，都給予了一一的肯定。學(xué)生在這多元化的評價中，獲得了積極的情感體驗，感受到自己的魅力。從而使每一個學(xué)生都有了成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)有的發(fā)展。偉大的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙睦韺W(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生在某一方面得到教師肯定時，就會產(chǎn)生積極的心理暗示，獲得被認(rèn)可的體驗，產(chǎn)生“我能行”的感覺，從而在自信中潛能噴涌而出，形成一發(fā)不可收的態(tài)勢。所以素質(zhì)教育評價在教育教學(xué)中是不可缺少的。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，會不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。俗