幼兒教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 考試題型：填空題、選擇題、名詞解 釋、簡答題、材料分析題 考試分數(shù)：幼兒教育學(xué) 50 分，幼兒 心理學(xué) 50 分，總分 100 分。第一部分 幼兒教育學(xué)第一章1幼兒教育的概念 2幼兒教育的意義(1) 促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)(2) 開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展(3) 發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展(4) 培育美感，促進想像力、創(chuàng)造力 的發(fā)展 3世界上第一個幼兒園的誕生：德 國幼兒教育家，被世界譽為“幼兒園 之父”的福祿培爾創(chuàng)辦了世界上第一 所有真正意義的幼兒教育機構(gòu)，并在 1840年正式命名為幼兒園。4 .福祿培爾(17821852年)：19世紀(jì)中葉，德國的福祿培兒創(chuàng)

2、辦了世界 上第一個幼兒園，而且創(chuàng)立了一整套 幼兒教育理論和相應(yīng)的教育方法、教 材、玩具等。他的主要幼兒教育思想 有：第一，幼兒自我發(fā)展的原理；第 二，游戲理論；第三，協(xié)調(diào)原理；第 四，重視親子教育。5陳鶴琴(1 892 1 982年) ：陳鶴琴 先生于 1 923年創(chuàng)辦了我國最早的幼 兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚 園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致 力于探索中國化、平民化、科學(xué)化的 幼兒教育道路。他的幼兒教育理論觀 點有：第一，提倡適合國情的中國化 幼兒教育；第二，反對死教育，提倡 活教育；第三，提出幼兒園課程理論； 第四，重視幼兒園與家庭的合作。第二章1 幼兒園教育目標(biāo)的內(nèi)涵 幼兒園教育目標(biāo)是教

3、育目的在幼兒 園教育這一階段的具體化，是國家對 幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型幼兒教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想2制訂幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)(1) 依據(jù)社會發(fā)展的客觀要求(2) 依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求3幼兒園教育的原則(1) 保教結(jié)合的原則把握這一原則應(yīng) 明確以下幾點： 保育和教育是幼兒園兩大方面的 工作； 保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透； 保育和教育是在同一過程中實現(xiàn) 的。(2) 以游戲為基本活動的原則(3) 教育的活動性和活動的多樣性原 則 教育的活動性； 教育活動的多樣性。(4) 發(fā)揮一日活動整體教育功能的原 則 一日活動中的各種活動不可偏廢； 各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整

4、體。第三章1幼兒園全面發(fā)展教育的含義 幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身 心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進 幼兒在體、智、德、美諸方面全面和 諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā) 展特點的方式、方法、手段加以實施 的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教 育。2幼兒體育的概念 幼兒體育是指幼兒園進行的、遵循幼 兒身體生長發(fā)育的規(guī)律，運用科學(xué)的 方法以增強幼兒的體質(zhì)、保證幼兒健 康為目的的一系列教育活動。3幼兒智育的概念 幼兒智育是有目的、有計劃地讓幼兒 獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增 進對周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如 何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教 育過程。4. 幼兒智育的目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒的 學(xué)習(xí)興趣和求知

5、欲望，發(fā)展幼兒智 力，培養(yǎng)正確運用多種感官和運用語 言的基本技能能力，以及初步的動手 能力。5. 幼兒智育的實施(1) 幼兒智育的途徑 組織多種形式的教育活動，發(fā)展幼 兒智力； 創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒自 主活動。(2) 實施幼兒智育應(yīng)該注意的問題 處理好智力與知識技能之間的關(guān) 系； 重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)； 注意幼兒知識的結(jié)構(gòu)化。6. 幼兒德育的概念 幼兒德育是道德教育的起始階段，是 根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際情 況，對幼兒實施的品德教育。7. 幼兒德育的內(nèi)容 發(fā)展幼兒社會性； 發(fā)展幼兒個性。8. 實施幼兒德育應(yīng)注意的問題 熱愛與尊重幼兒； 遵從德育的規(guī)律實施德育； 重視指導(dǎo)幼兒行為

6、的技巧。9. 幼兒美育的概念 幼兒美育是美育的一部分，它是根據(jù) 幼兒身心特點，利用美的事物和豐富 的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn) 美的情趣和能力的教育。第四章1. 幼兒教師必備的能力(1) 觀察力(2) 溝通的能力 教師與幼兒的溝通： a.非言語的溝通；b言語溝通； 教師與家長的溝通：a. 了解家長的技能；b. 與家長交流的技巧； C .與家長的情感溝通。 促進幼兒之間的溝通： a幼兒之間的口語溝通； b幼兒間沖突的解決。(3) 組織分組活動的能力 2幼兒的發(fā)展(1) 幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境 相互作用(2) 幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動 中實現(xiàn)的 活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉； 幼兒的活

7、動：a.幼兒的生理活動； b幼兒的心理活動；C.幼兒的實踐 活動。3. 教師的“教”和幼兒的“學(xué)”(1) 教師“教”的活動 直接“教”的方式； 間接“教”的方式； 教師是“教”的主體。(2) 幼兒“學(xué)”的活動 幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體；4. 幼兒園環(huán)境的概念 廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育 賴以進行的一切條件的總和；它包括 幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家 庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。 狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中， 對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與 精神要素的總和。5. 幼兒園環(huán)境的分類 幼兒園按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和 精神環(huán)境兩大類。 物質(zhì)環(huán)境a.廣義的物質(zhì)環(huán)境：指對幼兒園教 育產(chǎn)生影響的一

8、切天然環(huán)境與人工 環(huán)境中物的要素的總和。b狹義的物質(zhì)環(huán)境：指幼兒園內(nèi)對 幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要 素的總和。 精神環(huán)境a.廣義的精神環(huán)境：泛指對幼兒園 教育產(chǎn)生影響的整個社會的精神因 素的總和。b狹義的精神環(huán)境：指幼兒園內(nèi)對 幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素 的總和。6幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：(1)(2)(3)(4)(5)環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則 發(fā)展適宜性原則 幼兒參與性原則 開放性原則 經(jīng)濟性原則 第五章1課程的概念(1) 課程的定義 課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn) 的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體。(2) 課程的要素 課程目標(biāo)：是教育目標(biāo)在教育過程 中的具體化，它指明了學(xué)習(xí)者通過課 程的學(xué)習(xí)應(yīng)

9、該達到的成就。 課程內(nèi)容：是依據(jù)目標(biāo)以及相應(yīng)的 年齡階段的學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律 與特點而選定的學(xué)生能夠?qū)W、并應(yīng)該 學(xué)、適宜學(xué)的知識范疇。 課程組織：是依據(jù)目標(biāo)的要求，對 構(gòu)成教育的基本要素或課程實施的 各種因素，加以編排、組合、平衡的 方式。 課程評價：是以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在課 程實施過程中或某階段終結(jié)時，對課 程各要素的適宜性以及效果進行測 量和評估。2幼兒園課程(1) 幼兒園課程的概念 幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目的的 手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng) 驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各 種活動的總和。(2) 幼兒園課程的特點 幼兒園課程融合于一日生活之中； 游戲是幼兒園課程的基本形式； 以幼兒的

10、直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。 3選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原 則(1) 滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要， 有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用(2) 符合幼兒的年齡特點，是幼兒必 要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容(3) 聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興 趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性(4) 適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對 幼兒的進一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性 4幼兒園課程評價概述(1) 評價的目的(2) 評價的作用 鑒定作用； 診斷作用； 改進作用； 導(dǎo)向作用。 5課程評價的原則(1) 評價應(yīng)有利于改進與發(fā)展課程(2) 評價中發(fā)揮教師的主體性(3) 評價要有利于幼兒的發(fā)展(4) 評價應(yīng)客觀與真實 第六章1造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因(1) 學(xué)前階段與小

11、學(xué)階段的不同教育 特點 主導(dǎo)活動方面； 作息制度及生活管理； 師生關(guān)系； 環(huán)境設(shè)備的選擇與布置； 社會及成人對兒童的要求和期望；(2) 兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性 規(guī)律2幼兒園與小學(xué)銜接的重要性 3幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法(1) 培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向 往(2) 培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性 培養(yǎng)幼兒的主動性； 培養(yǎng)獨立性； 發(fā)展人際交往能力 培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。(3) 幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)； 發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。 4幼小銜接工作應(yīng)注意的問題(1) 進行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改 革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作 為銜接

12、工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理 的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞 好銜接工作。(2) 轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認真 研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要， 有的放矢地做好過渡期的教育工作。(3) 結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的 個別特點有針對性地進行幼小銜接 工作。(4) 加強家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的 相互配合。第二部分 幼兒心理學(xué) 第一、二章 1心理現(xiàn)象 心理現(xiàn)象是個體心理活動或與他人 交往所表現(xiàn)出來的心理特征，屬于主 觀精神現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象可以劃分 為以下三個部分：動機、心理過程、 個性。2心理 心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，具體 來說體現(xiàn)在下列三個方面：(1) 心理是人腦的機能(2) 心理是對客觀現(xiàn)

13、實的反映(3) 人的心理活動具有主觀能動性 3學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義和方法 第三、四、五章 1幼兒心理發(fā)展的一般特征(1) 幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā) 展(2) 幼兒的認識活動以具體形象性 為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展 2各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征(1) 嬰兒早期(16月) 視覺、聽覺迅速發(fā)展； 手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生； 主動找人； 開始認生。(2) 嬰兒晚期 (612月 ) 身體動作迅速發(fā)展； 手的動作開始形成； 言語開始萌芽； 依戀關(guān)系發(fā)展。( 3)先學(xué)前期 (1 3 歲 ) 學(xué)會直立行走； 使用工具； 言語和思維的真正發(fā)生； 出現(xiàn)最初的獨立性。(4) 學(xué)前初期 (34歲) 生活范圍擴大； 認

14、識依靠行動； 情緒作用大； 愛模仿。(5) 學(xué)前中期 (45歲) 活潑好動； 思維具體形象； 開始能夠遵守規(guī)則； 開始自己組織游戲。(6) 學(xué)前晚期 (56 歲)好問好學(xué)； 抽象思維能力開始萌芽； 開始掌握認識方法； 個性初具雛形。第六章1 注意的概念 注意是指心理活動對一定對象的指 向和集中，是人的心理活動的一種能 動的積極的狀態(tài)。 2注意對幼兒的活動和心理發(fā)展的 意義(1) 注意對幼兒活動的意義 幼兒游戲活動開展的保證； 可以使幼兒持續(xù)地進行學(xué)習(xí)活動。(2) 注意對幼兒心理發(fā)展的意義 使幼兒從環(huán)境中接受大量的信息； 有利于幼兒意志力的培養(yǎng)和發(fā)展。 3注意的基本形式 注意可以分為無意注意和有

15、意注意 兩種基本形式。 4幼兒注意發(fā)展的主要特征 幼兒注意發(fā)展的特征是無意注意占 優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1) 幼兒的無意注意占優(yōu)勢 無意注意就是事先沒有預(yù)定目的，也 不需要意志努力的注意。 3 歲前兒童 的注意基本上屬于無意注意。(2) 幼兒的有意注意初步發(fā)展 有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定 意志努力的注意。5幼兒的“多動”現(xiàn)象與注意 幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，主要特征 之一就是“多動”，注意力不集中， 但恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，幼兒是能夠以?自己的興趣集中注意很好地進行活 動的，而且活動中幼兒的注意也相對 穩(wěn)定。第七章1感覺和知覺的概念(1) 感覺 感覺是指人腦對直接作用于感覺器 官的刺激

16、物的個別屬性的反映。(2) 知覺 知覺指人腦對直接作用于感覺器官 的事物的整體的反映。 2感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用(1) 感知覺在幼兒的認識活動中占 據(jù)重要地位(2) 幼兒的記憶，也直接依賴于感知 的具體材料(3) 幼兒的情緒和意志行為，也常受 直接感知的影響而變化 3幼兒感知覺發(fā)展中的主要特征(1) 視覺 視敏度：精確地辨別細致物體或處 于具有一定距離的物體的能力，即通 常所說的視力； 顏色視覺：區(qū)別顏色細致差異的能 力，亦稱辨色力； 影響嬰幼兒視力的因素：受遺傳和環(huán)境影響； 色盲：顏色視覺異常。(2) 聽覺 聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義： 獲取信息的主要渠道之一；依靠聽覺 辨認周圍事物

17、特點；與成人交往；對 智力、個性發(fā)展也有影響； 聽覺感受性：包括聽覺的絕對感受 性和差別感受性； 言語聽覺：在言語交際過程中發(fā)展 和完善起來的； 聽力的保護和培養(yǎng)：注意避免噪音 污染；通過語言訓(xùn)練來訓(xùn)練聽力。(3) 觸覺 觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合，是幼兒 認識世界的重要手段。 視觸覺的協(xié)調(diào)：主要表現(xiàn)為眼手探 索活動的協(xié)調(diào)； 動覺：隨年齡增長而提高。(4) 空間知覺 空間知覺包括形狀知覺、方位知覺、 距離知覺，是用多種感官進行的復(fù)合 知覺。(5) 時間知覺 時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順 序性和速度的反映。(3) 個體經(jīng)驗對感受性的影響 提高感知的效果，不僅有賴于當(dāng)前的 刺激，同時，也有賴于個

18、體已有的感 知經(jīng)驗。(4) 教育和訓(xùn)練可以提高幼兒的感 受性第八章1記憶的概念 記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持 和恢復(fù)的過程。2記憶表象及其特征(1) 記憶表象 記憶表象，簡稱為表象，指在頭腦中 的客觀事物的形象，即感知過的事物 不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形 象。(2) 記憶表象的特征 直觀性； 概括性。3幼兒的興趣、積極性與記憶(1) 活動動機(2) 幼兒的興趣 4記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活 動的組織(1) 記憶的保持和遺忘(2) 遺忘的規(guī)律(3) 幼兒識記材料的組織 5科學(xué)地安排識記材料(1) 排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾前攝抑制和倒攝抑制；復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時應(yīng)注意的地方。(2) 排除疲勞的

19、干擾 6幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及 教育措施(1) 偶發(fā)記憶(2) “說謊”問題 第九章 1想像的概念 想像是對頭腦中已有的表象進行改 造，建立新形象的過程。 2想像的種類(1) 無意想像和有意想像(2) 再造想像和創(chuàng)造想像 3幼兒想像發(fā)展的主要特征 (1)無意想像為主，有意想像開始 發(fā)展A. 無意想像的特點 無預(yù)定目的； 主題不穩(wěn)定； 內(nèi)容零散、無系統(tǒng)； 以過程為滿足； 受情緒和興趣影響。B. 有意想像的萌芽和發(fā)展 開始有目的、有主題； 主題逐漸穩(wěn)定； 為了實現(xiàn)主題能克服一定的困難。(2) 再造想像為主，創(chuàng)造想像開始 發(fā)展幼兒再造想像的特點： 幼兒的再造想像常常依賴于成人 的語言描述； 根

20、據(jù)外界情境的變化而變化； 實際行動是幼兒期進行想像的必 要條件。4.在活動中發(fā)展幼兒的想像(1) 豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語 言表現(xiàn)力(2) 在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造 幼兒想像發(fā)展的條件(3) 在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽 想像(4) 在活動中進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高 幼兒的想像力第十章1. 言語的概念 言語即個人使用語言的過程，包括理 解別人運用語言和自己運用語言的 過程。2. 言語和語言(1) 定義不同 語言是人類特有的交流工具，言語是 使用語言的過程。言語活動是依靠語言來進行的。個人 言語活動的效能，受制于他對語言掌 握的程度。同時，語言又是在人的具 體言語交際中形成和發(fā)展起來的，并

21、且，任何一種語言，都必須通過人們 的言語活動才能發(fā)揮交際工具的作 用。3. 言語在幼兒心理發(fā)展中的作用(1) 有助于幼兒社會化(2) 使幼兒認識過程發(fā)生質(zhì)的變化(3) 調(diào)節(jié)幼兒心理活動和行為4. 幼兒口語的培養(yǎng)(1)(2)(3)激發(fā)幼兒言語交往的需要 講究教法 鼓勵言語創(chuàng)造性 培養(yǎng)“前讀寫”興趣 第十一章(4) 1思維的概念和思維的基本特點 (1) 思維的基本概念 思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的和 概括的反映，是人認識的高級階段。 (2) 思維的特點 間接性； 概括性。 2思維在幼兒心理活動和心理發(fā)展 中的作用(1) 思維是幼兒生活活動的基礎(chǔ) (2) 幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認 識水平的提高(3

22、) 思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了幼兒 情感、意志和社會性的發(fā)展(4) 思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我 意識的出現(xiàn) 3幼兒對概念掌握的階段：幼兒初期：幼兒所掌握的實物概念主 要是他們熟悉的事物。幼兒中期：幼兒已能掌握事物某些比 較突出的特征，由此獲得事物的概 念。幼兒晚期：幼兒開始初步掌握某一實 物的較為本質(zhì)的特征。 4幼兒的提問與幼兒的思維 好奇、愛問是幼兒思維活動的具體表 現(xiàn)。教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒 提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的 氣氛，培養(yǎng)幼兒思維活動的熱情。 5幼兒的具體形象思維與幼兒的活 動(1) 幼兒初期思維的直觀行動性與幼 兒的活動要為幼兒提供大量可以直接感知 的玩具與活動材料； 為

23、幼兒提供活動與操作的條件與 機會； 在活動的過程中為幼兒提供較多 形象可愛的玩具、教具； 組織豐富的活動使幼兒在活動中 積極思考問題，激發(fā)幼兒的好奇心和 對事物的認識興趣。(2) 具體形象思維與幼兒的活動 具體形象性是幼兒思維的主要特征。 因此，在組織幼兒活動時一定要以此 為基本出發(fā)點，這是幼兒園開展各種 活動的前提。教師要通過活動，使用 具體的、直觀的教具，激發(fā)幼兒積累 起來的感性經(jīng)驗，使幼兒在頭腦中形 成清晰的印象。第十二章 1情緒和情感的概念 情緒和情感是客觀事物是否符合人 的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 2幼兒情緒、情感發(fā)展的特點 (1) (2)(3)情緒的易沖動性 情緒的不穩(wěn)定性 情緒的外

24、露性 高級情感的發(fā)展(4) 道德感：道德感是由自己或別人的 舉止行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而 引起的情感。 美感：美感是人對事物審美的體 驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生 的。 理智感：理智感也是人所特有的情 緒體驗，是人類社會所特有的高級情 感。3生活環(huán)境與幼兒的情緒、情感生 活環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。(1) 物質(zhì)環(huán)境 自然環(huán)境對幼兒情緒情感的發(fā)展是 非常重要的。好的環(huán)境能使幼兒處于 輕松、愉快的積極情緒狀態(tài)，而差的 環(huán)境則容易導(dǎo)致幼兒的消極情緒。(2) 精神環(huán)境 幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒周圍 人與人之間的關(guān)系，主要是教師之間 的關(guān)系，教師與幼兒之間的關(guān)系及幼 兒之間的關(guān)系。而在這些關(guān)系

25、中，對 幼兒影響最大的是班內(nèi)教師與幼兒 本人的關(guān)系及幼兒與同伴之間的關(guān) 系。4在活動中幫助幼兒克服不良情緒 教師或其他成人要善于在活動中發(fā) 現(xiàn)與辨別孩子的情緒，并從這些情緒 中分析幼兒的內(nèi)心情感世界。同時， 要注意幼兒的個別差異，對不同的孩 子采取不同的方法，對幼兒采取積極 情感引導(dǎo)為主，減少消極情感的產(chǎn) 生。第十三章1意志意志是指成人按照預(yù)定目的，有意識 地調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難的心理 過程。包括三個基本特征：明確的目 的；意識調(diào)節(jié)行動；克服困難。 2影響幼兒動作和意志行動發(fā)展的 因素(1)遺傳因素 兒童身體發(fā)展是以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ) 的。遺傳素質(zhì)對兒童動作發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，是兒童身體發(fā)

26、展的基 礎(chǔ)。(2)成熟因素 兒童動作發(fā)展有生理發(fā)展的關(guān)鍵期 和敏感期。如果抓住時機，在兒童最 容易掌握某種動作的時候，促進其發(fā) 展，則可達到事半功倍之效。(3) 教育和練習(xí) 提供一種生理上的可能性。在成熟的 時間范圍內(nèi)，練習(xí)起著十分重要的作 用。(4) 激發(fā)動機 幼兒自身的積極性，是促進其動作發(fā) 展，特別是意志行動發(fā)展的主要力 量。第十四章1社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重 要組成部分，促進兒童社會性發(fā)展已 經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)，培養(yǎng) 身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)。2親子關(guān)系是指父母與其親生子女、 養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān) 系有狹義與廣義之分。狹義的親子關(guān) 系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系， 即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與 子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng) 態(tài)度與方式。3幼兒攻擊性行為的特點(1) 攻擊性行為的種類 攻擊性行為分為反應(yīng)型攻擊性行為 或主動型攻擊性行為。(2) 攻擊性行為的特點 攻擊性行為頻繁； 幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不 是言語的攻擊； 幼兒的攻擊性行為存在明顯的性 別差異。4影響幼兒攻擊性行為的因素(1) 父母的懲罰(2) 榜樣(3) 強化(4) 挫折 5學(xué)前期獨生子女社會性發(fā)展的特 點八、(1) 獨生子女與非獨生子女社會性無 明顯差異(2) 獨生子女社會性發(fā)展可能產(chǎn)生兩 極分化現(xiàn)象 6學(xué)前期獨生子女社會性中的突出 問題 目前我國獨生子女