探究式教學(xué)在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用探究

1、探究式教學(xué)在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中 的運(yùn)用探究作者:日期:2探究式教學(xué)在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用探究中學(xué)數(shù)學(xué)論文6探究式教學(xué)在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用探究文/袁付標(biāo)【摘 要】學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，就是不斷認(rèn)知、不斷探索、不斷實(shí)踐的前進(jìn)發(fā)展 進(jìn)程。課堂練習(xí)是鞏固學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、 鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)技能的有效載體。在以能力 培養(yǎng)為第一任務(wù)的新課改初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的 出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文作者結(jié)合新課改要求及自身教學(xué)體悟， 對(duì)探究式教學(xué)在課 堂練習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用進(jìn)行粗淺探析。關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；探究式教學(xué)；運(yùn)用；探究動(dòng)手實(shí)踐，是人們獲取事物內(nèi)涵及現(xiàn)象本質(zhì)的有效手段和重要途徑。教育實(shí)踐學(xué) 指出

2、，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，就是不斷認(rèn)知、不斷探索、不斷實(shí)踐的前進(jìn)發(fā)展進(jìn)程。課堂練習(xí)是鞏固學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)技能的有效載體。初中數(shù)學(xué)新課程 標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，重視學(xué)生內(nèi)在主體特性激發(fā)，注重學(xué)生動(dòng)手探索能力培養(yǎng)，為學(xué) 生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效載體，做好實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。 新課改初中 數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教師教學(xué)活動(dòng)的第一任務(wù)。 探究式教學(xué)作為課堂有 效教學(xué)的重要策略之一，對(duì)技能型人才的培養(yǎng)起到推動(dòng)促進(jìn)功效。初中數(shù)學(xué)教師 在課堂練習(xí)設(shè)置和講解中應(yīng)進(jìn)行深入細(xì)致的運(yùn)用。 本人現(xiàn)結(jié)合新課改要求及自身 教學(xué)體悟，對(duì)探究式教學(xué)在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用進(jìn)行粗淺探析。、緊扣教材內(nèi)容要義，設(shè)置探究特性課堂

3、練習(xí)案例 常言道，言之有物，方能有血有肉。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)活動(dòng)鞏固強(qiáng)化、發(fā) 展提升環(huán)節(jié)，在推進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提升整個(gè)教學(xué)效能中，起著推波助瀾的積極 功效。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，部分初中數(shù)學(xué)教師將課堂練習(xí)簡(jiǎn)單看作是鞏固知識(shí)要點(diǎn)的載體，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)課堂練習(xí)的能力培養(yǎng)功效， 導(dǎo)致所設(shè)置的課堂練習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)I 單、單一，降低了教學(xué)效能。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課堂練習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)對(duì)象動(dòng)手實(shí) 踐的有效載體。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)置環(huán)節(jié)， 就必須將探究能力培 養(yǎng)滲透其中，防止“空洞”、“乏味”探析課堂練習(xí)出現(xiàn)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、教 材知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置需要通過(guò)動(dòng)手、操作、思考、分析、歸納、推 理等實(shí)踐活

4、動(dòng)的練習(xí)內(nèi)容，為教師在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)有效開(kāi)展探究式教學(xué)提供實(shí)踐“對(duì)象”。二、拉長(zhǎng)問(wèn)題解答過(guò)程，開(kāi)展互動(dòng)探析課堂練習(xí)教學(xué) 問(wèn)題解答過(guò)程，也就是探究、實(shí)踐、歸納、推理、判斷等探索發(fā)展進(jìn)程。課堂練 習(xí)講解活動(dòng)的目的，不是為了講授案例，而是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探究分析技能和 素養(yǎng)。部分初中數(shù)學(xué)教師講解課堂練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常采用“對(duì)答案”的形式，主要經(jīng)歷放置到了檢查學(xué)生課堂練習(xí)解答的正誤以及解題效能上，忽視了課堂練習(xí)案 例的探究特性。這就要求，教師在課堂練習(xí)講解中，要緊扣教學(xué)互動(dòng)特性，將獲 得解答問(wèn)題思路、策略的過(guò)程進(jìn)行有效的拉伸和拓展，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和學(xué)MN丄AB, MN丄CD,直紛別交AB、CD于G、生的

5、深入探究，進(jìn)行深入細(xì)致、富有成效的師生探析解題活動(dòng)。AM/G2/C/Q H/F-VD如在“已知，如圖所示,Q，/ GQC=120。，求/勺度數(shù)”課堂練習(xí)案例講解中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣解決問(wèn)題的基本思路以及解答問(wèn)題的一般方法等“要旨”，開(kāi)展如下師生互動(dòng)探析解題過(guò)程: 教師提出學(xué)生探析問(wèn)題條件的要求：1、認(rèn)真觀察問(wèn)題條件，找出該問(wèn)題條件中 存在的關(guān)系；2、要求/ EGB/ HGQ勺度數(shù)，需要運(yùn)用哪些條件關(guān)系？ 3、找 出該問(wèn)題解答的方法是什么?學(xué)生按照要求分析問(wèn)題條件，得出對(duì)問(wèn)題條件的初步認(rèn)識(shí)：該問(wèn)題條件中告知了 平行線的判定與性質(zhì)、垂線等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)問(wèn)題條件中的鄰補(bǔ)角的定和/ HGQ的E

6、GB義、垂直于同一條直線的兩直線平行、 垂線的定義等內(nèi)容，可以得出一些關(guān)系式。教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題的基本思路，學(xué)生探析認(rèn)為：求/ 度數(shù)，可以利用鄰補(bǔ)角的定義、垂直于同一條直線的兩直線平行、垂線的定義、 平行線的性質(zhì)等內(nèi)容構(gòu)建等量關(guān)系式，進(jìn)行等量互換，從而求得。組織學(xué)生開(kāi)展解答問(wèn)題活動(dòng)，過(guò)程略。教師指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合上述分析思路及解題過(guò)程，提煉總結(jié)解決問(wèn)題一般策略方 法。學(xué)生小組分析及教師指點(diǎn)后，得到其解題策略：運(yùn)用在同一平面內(nèi)，垂直于 同一條直線的兩直線平行、同位角相等，兩直線平行等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。三、放大評(píng)析促進(jìn)作用，實(shí)施反思辨析課堂練習(xí)評(píng)價(jià) 評(píng)講是課堂練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要部分， 對(duì)課堂練

7、習(xí)教學(xué)效能提升起關(guān)鍵性作 用。教者在評(píng)講課堂練習(xí)活動(dòng)中，不能“就練習(xí)，講練習(xí)”，應(yīng)該借助評(píng)講活動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生主體更加深入地認(rèn)知解題活動(dòng)得失， 探析解題活動(dòng)內(nèi)涵，形成更為全面 的知識(shí)體系，更為科學(xué)的解題策略。如在“如圖所示，已知從菱形 ABCD的對(duì)角線交點(diǎn)0分別向各邊引垂線，垂足 分別是E,F,G,H,求證：EFGH是矩形”課堂練習(xí)評(píng)講中，教者根據(jù)學(xué)生在此類(lèi) 型問(wèn)題案例解答中經(jīng)常出現(xiàn)的“在證得 OE=OF=OG=OH 后，沒(méi)有說(shuō)明E,O,G 和F,O,H分別共線，想當(dāng)然的得出了 EOG,FOH是對(duì)角線，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤” 不足，有意識(shí)地讓學(xué)生展示其解題過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)析該問(wèn)題的解答過(guò) 程。學(xué)生在評(píng)析解題過(guò)程中，結(jié)合自身解題過(guò)程，得出了不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生 認(rèn)為該問(wèn)題解答方法正確，過(guò)程嚴(yán)密，有的學(xué)生得出相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為該問(wèn)題解 答中存在著學(xué)生提出的解題不足之處。 此時(shí)，教師讓學(xué)生組成探析小組，開(kāi)展合 作探究活動(dòng)，學(xué)生個(gè)體通過(guò)小組探析，進(jìn)行再次的探究、分析活動(dòng)，并深入自我 反思，指出要在OE=OF=OG=OH 后，EG與HF相等且平分應(yīng)補(bǔ)加其證明E,O,G 和F,O,H分別共線的過(guò)程。這一過(guò)程中，學(xué)生在教師評(píng)講課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)手段促動(dòng)下，帶著目標(biāo)、帶著疑惑更加深入的反思解題過(guò)程以及自身學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提 升了學(xué)生思維能力水平