有關(guān)職稱評定考核鑒定意見

1、有關(guān)職稱評定考核鑒定意見我就是做職稱評定文字資料工作的，應(yīng)這樣：1 、職稱評定中所在部門考核鑒定意見”范例職稱關(guān)系到教師的工資，也關(guān)系到教師的名聲，所以大該同志政治立場堅定 , 能夠與黨中央保持高度一致 , 認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)理論 , 立足工作實際 , 團結(jié)同志 , 勤奮工作 , 兢兢 業(yè)業(yè) , 能夠全面完成各項工作任務(wù) , 受到領(lǐng)導(dǎo)和同志們的 致好評 , 能夠勝任本級職稱所要求的條件 , 具有較高的思想 政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力 .2、單位給你出的公示應(yīng)該寫 * 公司關(guān)于職稱評定公示結(jié)果的證明 按照有關(guān)要求，我公司對*職稱的評定結(jié)果自 XX年11月 20 日至 11 月 27 日進行了公示，期間無異議，

2、特此證明。*XX年11月28日該同志政治立場堅定, 與黨中央保持高度一致 , 認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)理論 , 立足工作實際, 團結(jié)同志 , 勤奮工作 , 兢兢業(yè)業(yè) ,能夠全面完成各項工作任務(wù), 受到領(lǐng)導(dǎo)和同志們的一致好評勝任本級職稱所要求的條件, 具有較高的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力 .多看的相當(dāng)重，因為看的重，許多教師總是感到痛。是撕下臉皮之痛。本來教師的關(guān)系是其樂融融的，可是每到職稱評定季節(jié)，就人人自衛(wèi)，人以群分了，為了幾分 之差，爭論的臉紅的有很多， 昔日溫情脈脈變成了冷嘲熱諷， 老師斯文的臉皮撕破了，這種痛許久也不能治愈成功。二是折斷脊梁之痛。求主任，找校長，好話說盡，笑臉陪光，關(guān)系用透，金錢到位，

3、這種折斷脊梁的疼痛，讓老師 本來純潔健康的心態(tài)染上了污垢。三是劃破血管之痛， 我向來把教師的工資當(dāng)作教師生命的血脈，但在職稱評定面前，教師不得不劃破血管了，花錢 買文章發(fā)表 ; 花錢請槍手參加沒用的考試 ; 參加花大錢形式 主義的培訓(xùn)，雖然隱隱做痛，但還是把血獻給了人家。職稱評定應(yīng)該是促進教師工作的一種舉措， 應(yīng)該讓教師心中高興，但現(xiàn)在卻成了教師的痛，每年有那么多教師承受 職稱評定之痛，是對教師隊伍團結(jié)的破壞，是對教師整體素 質(zhì)提高的阻礙，更是對教師心理的一種傷害。說得不好聽點評上高級的不一定比評不上中級的工作好，不一定比人家貢獻大。評上的得不到尊重，評不上的不 能增加工資。如今提倡和 - 諧

4、社會，有鑒于此慎重建議取消教師職稱評定。實現(xiàn)。由于改革開放初期，各地普遍搞重點中小學(xué)。這些重點中小學(xué)都在城里，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學(xué)校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農(nóng)村中學(xué)連二、給中小學(xué)教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教個高級教師名額都沒有，有的學(xué)校有也僅一、二個而已， 所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。在給教師評定職稱以前，原本教師還不那么刻意追求進城， 進重點學(xué)校。而評定職稱以后，由于到城里，到重點學(xué)校容 易評上高級職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系，采取 各種正當(dāng)?shù)暮筒徽?dāng)?shù)氖侄?，拼命往城里擠，往重點中小學(xué) 鉆。結(jié)果造成大量活的優(yōu)質(zhì)教育資源一

5、一教師，迅速集中到 城里，城里的學(xué)校和重點中小學(xué)教師大量超編，偏遠地方， 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺編，只好請代課教師上課。結(jié)果荒廢了農(nóng)村 教育，造成了城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重不公?，F(xiàn)在各地又實行教師職稱 編制管理，根據(jù)各地編制管理的文件精神，不僅繼續(xù)維持這種現(xiàn)狀，而且更有所加劇。長此以往不僅城鄉(xiāng)教育嚴(yán)重失衡，連城里重點學(xué)校和非重點學(xué)校的差距也會越來越大。教育活動的主導(dǎo)者是教師，對教師都不公平了，教師的分布都不均 衡了，還談什么教育公平。如此發(fā)展下去，教育公平就會成 為僅僅說說而已的空話， 成為與時俱進的五顏六色的肥皂泡 而已。育合力”的形成，降低了教育的有效性。高、職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當(dāng)然也有中

6、、低之分了。教師也食人間煙火，當(dāng)然也要講求物質(zhì)因被 - 迫不正當(dāng)付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會心甘情愿 地為教育事業(yè)作出積極的貢獻。 應(yīng)該而沒有評上相應(yīng)職稱的 教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積 極性和主觀能動性的發(fā)揮。 教師之間經(jīng)過了職稱的不正當(dāng)競 爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。當(dāng)然，在實際 的教學(xué)活動中， 教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正 比，能力低資歷淺業(yè)績差而通過各種不正當(dāng)手段評上高級職 稱的并不是個別現(xiàn)象。 與此形成鮮明對比的是有能力資歷深 業(yè)績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數(shù)。這種狀況，廣 大

7、教師非常清楚， 我們的一些教育管理的官員其實也是心知 肚明的，職稱確實早已失去了應(yīng)有的光環(huán)。現(xiàn)在又來培訓(xùn)各級骨干教師，被培訓(xùn)的骨干也與職稱、年齡等條件掛鉤。有 那門學(xué)科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當(dāng)，外加其自 愿報名以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞就獲得了各級骨干教師的資格 而參加培訓(xùn)，也就順理成章地成了那個學(xué)科的骨干教師了。的被學(xué)校推薦上去的骨干原本既不是學(xué)那個專業(yè)，也沒有教如此一來，教師被職稱和骨干分成了三、六、九等，哪里還 能形成什么“教育合力” ，哪里還會有什么教育效果呢 支出，降低教師待遇的手段。教師有了職稱，當(dāng)然也就按職稱定工資。把教師的高級職稱比例降低，當(dāng)然就要少支出教師工資。不知道國家對

8、于中、初級職稱的編制比例有沒有具體的規(guī)定。我市人民政府出臺了教師職稱編制管理的相關(guān)文件。規(guī)定：高、 中、初級職稱的比例，很多條件符合的教師因名額的限制被 擋在了高級教師的大門外， 使他們的工資待遇比應(yīng)得到的少 了一大截。高級職稱的比例少了，有關(guān)人員還說超了編，要 在今后逐步消化，如此把教師的待遇要“化”到什么程度才 甘心。四、給教師評定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門斂財和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐 - 敗的手段。教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費用， 是教師不小的 支出，當(dāng)然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就 成了有關(guān)政府部門創(chuàng)

9、收斂財?shù)那?。由于教師中、高級職稱 名額有限， 每年到了評定職稱的時候， 各位有條件上的教師， 都使盡渾身解數(shù)， 采取目前我們這個社會能采用的種種手段（ 這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻身） ，爭 取把職稱撈到手。 這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成 就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐 - 敗。獲得相應(yīng)職稱的教師 玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生五、給中小學(xué)教師評定職稱，還敗壞了社會風(fēng)氣，損害了教師形象。要評職稱就要參加計算機、外語、普通話考試，這些考試表面嚴(yán)格，實際情況怎么樣還用說嗎?學(xué)校歷來被人們視為凈土，教師要求學(xué)生遵守各種紀(jì)律規(guī)則，而自己面臨神圣 考試就將一

10、切規(guī)則紀(jì)律置諸腦后 ; 教師教育學(xué)生如何做人，而自己在競爭職稱其實就是爭取利益的時候，卻扭曲了心靈，自貶了人格。還怎樣去教育學(xué)生如何做人呢?如此一代誰還在乎呢 ?有人說， 現(xiàn)在的教師職稱評聘制度有三大功能：代傳下去，難怪會使人哀嘆：世風(fēng)日下，陽光下最神圣的 職業(yè)原來并不神圣。六、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當(dāng)然的事情。這個不須多說， 有心人只要看看很多教師評上高級職稱就不上 課去打雜或者少上課就明白了， 真正為教育事業(yè)做出貢獻的 卻是那些低職稱、低工資的一線教師。也許有人說，以上理由其實不是理由，即使是那樣，也不具有普遍性，只是個別現(xiàn)象罷了。其實不然，你只要深入實際，看一看聽一聽就知道，找點數(shù)據(jù)分析分析就什么都清楚了，職稱其實早已失去了應(yīng)有的光環(huán)， 若不是為了幾個錢，、是摧生腐 - 敗，為官員特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)謀福利，為出版 社謀福利 ( 職稱論文給錢才出版，一般 300-1500 元左右 篇) 。二是鼓勵虛假，為投機鉆營創(chuàng)造條件而且極大地敗壞 了社會風(fēng)氣。三是泯滅人性，不管男女老少都去不要臉的爭 個你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細(xì) 推敲起來，這話其實一點也過分。既然中小學(xué)教師職稱制度已經(jīng)妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實現(xiàn)教育公平的絆腳石，那