著眼整體,引導學生主動探究[論文]

1、著眼整體，引導學生主動探究看眼整體,引導學生主動探究江蘇海安縣實驗小學(226600)張小寧 學習是什么？認知心理學認為，學習是學生的主動探究，是一種主動構(gòu)建的過程。所以，在語文教學中,我們應該充分發(fā)揮學生的主體作用,使學習成為教師指導 下的學生自主探究的過程。那如何在整體性原則的基礎(chǔ)上，使學生主動探究呢？ 我就以小露珠一文的教學為例,談?wù)勛约旱木唧w做法。一、給機會，整體飆打基礎(chǔ)。新課程強調(diào)感悟,要感知課文。如何去做呢？要強化初讀環(huán)節(jié),讓學生認認真真 地去讀，將課文讀準確、讀廝1。在此基礎(chǔ)上，再讓學生自己說說對課文的印象。在教學小諾珠一文時,學生初讀課文后,我就問："讀完了這篇課文后

2、，你 知道了哪些東西？"學生的話匣子一下子就打開了，他們暢所欲言。學生的思維 是活躍的，然而也是零散的，缺乏條理性。無論是從學習語言的角度,還是從發(fā) 展思維的角度，都需要給他們一個整理自己思維的機會，讓他們對課文形成一個 整體的印象。于是,我接看提出第二個問題："你能將同學們所說的按課文所講 的順序連起來說一說嗎？"這樣引導他們再讀課文，然后指名回答。學生經(jīng)過靜 心思索，深入交流后，水到渠成地對文本作出了最本真的解讀。這時,課文在學 生頭腦里就不再是某一個局部的"特寫” 了，而是一張”全身像”。學生通過自 己的努力,從整體上豌了課文,為接下來的"

3、;悟"打好了基礎(chǔ)。二創(chuàng)情境,整體育人效果好 對“孝生來說，閱讀過程就是將語言文字所描述的內(nèi)容在頭腦中還原成活生生的 形象的過程。由于他們儲存在大腦中的表象不夠豐富，所以指導閱讀時就有必要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在自主感悟中受到美的熏陶、情的感染.真的教 育,在情境中理解、積累、運用語言,充分發(fā)揮課文的整體育人功能。創(chuàng)設(shè)情境 時,要充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們積極參與。就小露珠的教學而言,我 采用了以下幾種方法。課文二、三，四自然段是語言描寫。在閱讀理解這一部分內(nèi)容時，我首先讓學生 自讀課文.了解這部分內(nèi)容；然后將他們分成若干小組邊讀邊演,并進行自我評 價；最后，再指定幾個小組ai

4、講臺上表演,表演后組織集中評議。讀、演、評, 形成一個立體的情感場讓學生與作者及課文人物進行交流。學生在這種立體的 交流中感悟到小露珠的美麗.小動物的可基 大自然的絢麗多彩同時,還能 將課文精妙的語言積淀在心理層面內(nèi)化為自己的語言。課文第六自然段寫的是小露珠點綴下的美麗的世界。教學這一小節(jié)我以讀代講, 以讀悟情,將默讀、朗讀,個別讀、集體讀,引讀.范讀等多種讀法有機結(jié)合, 巧妙運用,要求讀出課文的味兒.并引導學生評議。在如此讀的氛圍中學生競 相讀書，課堂上書聲瑯瑯,掌聲不斷。學生通過自己的朗讀演繹岀課文中所描寫 的景色以及作者所寄寓的情感,將語言文字訓練與審美教育有機地融合在一起, 使語言文字

5、和它所反映的意象一起成為學生的，'情緒記憶，積淀成為學生的文 化底蘊。課文的最后一小節(jié)寫小露珠的離去。我引導學生在理解這一段主要內(nèi)容的基礎(chǔ) 上Z馳騁自己的想象：想象一下向日葵、白楊樹會向小露珠說哪些挽留的話？會做出哪些動作？喇叭花會懷看怎樣的心情吹奏看什么樣的樂曲？小露珠又會怎 么做呢？學生通過自己的想象補齊文童中的非言語信息，讓課文所描繪的情境更 真切、更感人;同時也使他們在想和說的過程中,發(fā)展了自己的想象力和口頭表 達能力。實踐證明：讓學生在情境中學習課文,使情感體驗與智力活動有機地融為一體, 既避免了教師繁瑣的分析講解，也使學生學習語文不再是知識的”搬運“，而是 變成了運用自己已

6、有的知識結(jié)構(gòu)、情感體驗同化學習內(nèi)容的過程。同時，學生參 與情境的構(gòu)建,使學習不再是被動的接受,而是一種主動的探究和自覺的創(chuàng)造。三、尋紅線,整體認識樂探究 對同一篇文童,由于閱讀者知識背景及認知方式等方面的差異,就會出現(xiàn)所謂的"-千個讀者就有一千個哈姆菜特”現(xiàn)象。因此,我以課文為突破口,選擇貫穿 全文的紅線，讓學生自己來探究。這樣,讓學生更深入地理解課文,最大限度地 激發(fā)他們的學習潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教學小薔珠時，在整體感悟、細讀感悟的基礎(chǔ)上,我看力于引導學生尋找貫 穿全文的紅線。首先,讓學生復述課文。這樣做既促進課文語言的內(nèi)化,又讓學 生更進一步理解了課文,為尋找紅線做了一個鋪墊。接看,我讓他們說說課文按 照什么幀序來寫。于是，他們很快講出了文章的寫作順序。這實際上也就是本文 的線索之一:先寫諾珠的形成一再寫諾珠很漂殼一然后寫S珠使世界更美最后寫小露珠的告別。對此,我仍不滿足,又以課文后面的問題"為什么 大家都喜歡小露珠”來引導學生再讀課文，逬一步深化認識，這實際上是讓學生 找到了課文的感情線。此外，還有些學生找到了本文的時間丿幀序線。自尋紅線, 從”自尋”的過程來看，它調(diào)動起學生的積極性,使主體性得到充分發(fā)揮;從尋 找的結(jié)果來看