藍(lán)色的樹(shù)葉教學(xué)反思.doc

1、藍(lán)色的樹(shù)葉數(shù)學(xué)反思藍(lán)色的樹(shù)葉是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，下面是由我為大家?guī)?lái)的關(guān)于藍(lán)色的樹(shù)葉教學(xué)反思，希望能夠幫到您!藍(lán)色的樹(shù)葉教學(xué)反思一 藍(lán)色的樹(shù)葉是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。課文 非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助 人為樂(lè)的思想教育。在課文的教學(xué)中，我由林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，為什么不由得臉紅了？為突破口，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解人物對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使 學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不 對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受 到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，

2、為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語(yǔ)我想對(duì)林園園說(shuō)換成了如果你是 林園園，看到李麗沒(méi)帶綠鉛筆，你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生說(shuō)岀自己的心里 話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。本課的教學(xué)，我感覺(jué)識(shí)字教學(xué)比較到位，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握 的比較扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)美觀.格式正確。但也存在著許多不足:K在引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如小聲的說(shuō)"吞吞吐吐等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言揣摩人物心理的好機(jī)會(huì)，可 以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)教師范讀或讀得好的學(xué)生

3、的朗讀, 很容易就能讀得準(zhǔn)確。2s在設(shè)計(jì)讀讀說(shuō)說(shuō)這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的讀讀說(shuō)說(shuō)我若是放到學(xué)生在理解了人物對(duì)話后直接引岀讀讀說(shuō)說(shuō)效果 會(huì)更好一些，也順理成章的進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓(xùn)練。3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對(duì)話時(shí)，沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。4、在讀人物對(duì)話時(shí)，教師雖然注重了提示語(yǔ)的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應(yīng)進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、 技巧?？傊?，這節(jié)課在我自己看來(lái)上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教 學(xué)方法，用新的理念來(lái)豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更 上一層樓。藍(lán)色的樹(shù)

4、葉教學(xué)反思二互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn), 是不容易的。這是藍(lán)色的樹(shù)葉這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又 要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)第貝碼頁(yè)7.總共總頁(yè)數(shù)頁(yè)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上, 我提岀問(wèn)題:林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了并著重指導(dǎo) 李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗

5、讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世 界，林園園最終己經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，我想對(duì)林園園說(shuō)讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。木節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，但朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和物質(zhì) 獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，處 于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生 生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，以后在教學(xué) 過(guò)程中在這方而應(yīng)加以探究以改正不足。藍(lán)色的樹(shù)葉教學(xué)反思三 藍(lán)色的樹(shù)葉是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上

6、冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要 讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助 人為樂(lè)的好學(xué)生。整體感覺(jué)上得還不錯(cuò)。本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如:小老師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn) 字音，了解字形，也明口了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生 的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處:b導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn):你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的，黃色的，紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)

7、學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言 文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。2, 整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方而多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便 于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。3, 在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因。小聲的說(shuō)" 吞吞吐吐"我怕你"只好等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字 揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角 色讀或者教師范讀，就很容易讀岀味來(lái)。4, 注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)

8、生讀書(shū)時(shí)拖音，低著頭讀書(shū),不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。5, 注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對(duì)林園園說(shuō): 把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎這句話時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住小聲 地這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力?？?以這樣設(shè)計(jì):老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎學(xué)生如果說(shuō)行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過(guò)反 復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題, 就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng)，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。6, 進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以