教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之我見(jiàn)-2019年文檔

1、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之我見(jiàn)教師是教育的最重要資源， 教育持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)教師。 教師 不思進(jìn)取，更新知識(shí)，專(zhuān)業(yè)不發(fā)展，那么學(xué)生、學(xué)校乃至國(guó)家教 育發(fā)展即為空談。全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革對(duì)教師提 出新挑戰(zhàn)，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低關(guān)系到素質(zhì)教育實(shí)施，新課程改革成敗，教育的可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍， 找到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑， 已成我們和學(xué)校共同研究的主要 課題，筆者就此淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)新課程改革的今天， 新教師 憑取得學(xué)歷的知識(shí)應(yīng)對(duì)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中青年教師雖有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但未必完全能適應(yīng)教育改革新形勢(shì)。因此

2、，教師都需 要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。眾所周知，教師素質(zhì)高低直接影響學(xué)校 發(fā)展，學(xué)生發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已成為教育者的主要 課題。教研部門(mén)要與學(xué)校形成合力，一是指導(dǎo)科學(xué)制定符合學(xué)校 實(shí)際的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃、 計(jì)劃及相應(yīng)制度；二是明確發(fā)展 目標(biāo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建各種學(xué)習(xí)平臺(tái)；三是培養(yǎng)教師興趣， 鼓勵(lì)教師廣泛閱讀書(shū)籍，以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，從教育專(zhuān)著、報(bào)刊、 網(wǎng)絡(luò)等積累知識(shí)。四是讓教師根據(jù)需要，選學(xué)教育經(jīng)典論著，讀 大師作品，讓讀書(shū)成為習(xí)慣，生活因讀書(shū)而精彩；讓學(xué)習(xí)成為工 作，生命因?qū)W習(xí)而成功。五是鼓勵(lì)教師把經(jīng)典著作，大師教育思 想內(nèi)化為自己能力，持續(xù)為已充電，深厚文化底蘊(yùn)，將“一桶水” 變

3、“長(zhǎng)流水?！倍⒓訌?qiáng)培訓(xùn)，按教師需要分層培養(yǎng) 近年教育領(lǐng)域開(kāi)展了多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， 其目的是讓教 師從培訓(xùn)中直接獲得知識(shí)；轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教師不學(xué) 習(xí)，不培訓(xùn)，最終將會(huì)被教育自然淘汰，因此，應(yīng)以培訓(xùn)為抓手， 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，按教師需要分層培養(yǎng)。1. 新教師“入格”培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)，縮短教師 “磨合期”，盡快成為合格教師。策略：一是引導(dǎo)新教師提高思 想認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，進(jìn)行職業(yè)道德、班級(jí)工作、組織能力的 培養(yǎng)；二是加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、聽(tīng)評(píng)課 等進(jìn)行專(zhuān)題講座和輔導(dǎo)，面對(duì)面跟蹤指導(dǎo)；三是實(shí)行師徒結(jié)對(duì)， 年輕與骨干結(jié)對(duì)，互相聽(tīng)評(píng)課、交流學(xué)習(xí)，師徒共同上好一節(jié)匯

4、報(bào)課等，使其盡快成熟起來(lái)。2. 青年教師“升格”培養(yǎng)。青年教師是學(xué)校教育的主力軍， 加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)力度，是提升學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。策略：一是給青 年教師樹(shù)立榜樣，請(qǐng)名師、學(xué)科帶頭人講學(xué)，用他們豐富的人生 閱歷和教學(xué)風(fēng)格，勉勵(lì)青年教師積極進(jìn)??；二是根據(jù)青年教師特 點(diǎn)，開(kāi)展青年教師“讀書(shū)會(huì)”“教研沙龍”活動(dòng)，用上公開(kāi)課、 交流研討、競(jìng)賽、觀摩、考核、評(píng)比等形式，為他們搭建展才平 臺(tái)，使其體驗(yàn)成功樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；三是創(chuàng)造條件，優(yōu)化培 訓(xùn)策略，對(duì)事業(yè)心強(qiáng)、有培養(yǎng)潛力的青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們向?qū)W科帶頭人邁進(jìn)，真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的主力軍。3. 骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。 隨著素質(zhì)教育和新課程改革逐步

5、 深化，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育思想和具有特色風(fēng)格的教師， 才能 帶動(dòng)廣大教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。策略：一是以科研為先導(dǎo)，牢固樹(shù)立科 研興校的意識(shí)， 以“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑”課題為主線， 讓 其進(jìn)行子課題研究， 在智力和經(jīng)費(fèi)上大力支持， 為他們創(chuàng)造研究 條件；二是安排更多機(jī)會(huì)外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，及時(shí)把握教改 動(dòng)態(tài)，掌握新方法，提高實(shí)施課題的能力。三是用上展示課、教 研活動(dòng)、知識(shí)講座等，讓大家分享其成果，帶動(dòng)更多教師快速成 長(zhǎng)。三、開(kāi)展三項(xiàng)研究，提升教學(xué)研究能力1. 校本教研。是基于學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究。它以 發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題為對(duì)象， 以提升教學(xué)管理、 教學(xué)常 規(guī)、教學(xué)技能等為內(nèi)容，根

6、植于學(xué)校和教師的現(xiàn)實(shí)需求，解決學(xué) 校與教師實(shí)際問(wèn)題的有效策略。 是教師立足自己崗位和教學(xué)實(shí)踐 中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的職業(yè)生活方式、行為方式、生命存在的 方式。是一種培植學(xué)校文化、 科學(xué)、民主、團(tuán)隊(duì)精神， 營(yíng)造務(wù)實(shí)、 自由對(duì)話機(jī)制的教研氛圍，為教師信息交流、成果分享、展示自 我的平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。2. 案例研究。是以具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課的改進(jìn)、 優(yōu)化和提高， 從而給出問(wèn)題解決示例的一種研討活動(dòng)。 即把先進(jìn) 理念通過(guò)課例為載體進(jìn)行研究， 強(qiáng)化教師實(shí)踐智慧， 發(fā)展教師反 思能力。內(nèi)容有：教學(xué)設(shè)計(jì)， 過(guò)程方法， 交流反思等。 具體做法： 一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式和反

7、思式觀課 等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思分析、解決實(shí)踐中的問(wèn) 題，改善教學(xué)行為。如，在歐姆定律教學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，同組三名教 師選同一內(nèi)容上課，第一位教師上課后組織評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)，分 析問(wèn)題。 第二位教師通過(guò)與第一位教師上課比較和反思， 對(duì)自己 的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整， 再上課和評(píng)議。 第三位教師根據(jù)前兩位教 師上課情況，對(duì)自己的設(shè)計(jì)再進(jìn)行審視反思后、再上課評(píng)議。三 人圍繞一個(gè)課題發(fā)揮各自特長(zhǎng)，個(gè)人通過(guò)反思，同伴互助，觀念 和行為大力改變，各自形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。3. 課題研究。 是圍繞課題開(kāi)展的教學(xué)研究。 教師在參加培訓(xùn) 和教研活動(dòng)的同時(shí)， 應(yīng)增強(qiáng)研究意識(shí)， 養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思 的習(xí)慣，

8、不斷提高課題研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力， 使日常 教學(xué)工作、教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，把校本課題研究 與教學(xué)改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象， 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查， 查 閱資料，編寫(xiě)研究方案，根據(jù)方案行動(dòng)、反思、總結(jié)形成研究成 果的基本流程。 課題研究的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)校和教師， 面對(duì)的是真 問(wèn)題，展開(kāi)的是真行動(dòng)，獲得的是真發(fā)展，教師興趣濃厚，熱情 高，可促進(jìn)教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握，強(qiáng)化了教 育科研能力。它克服了以往個(gè)人研究的盲目性、隨意性，它以教 研組、年級(jí)組為單位開(kāi)展研究， 三五人可組合成研究組， 將培訓(xùn)、 教研、教改有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)校成為科研實(shí)體。課題研究是成員共

9、同探討，交流分享，獲得大量信息，在互助、互 學(xué)、互進(jìn)過(guò)程中，既感受成功與困惑，又提升研究能力。四、反思改善行為，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程 美國(guó)學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)： “沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)， 只 有經(jīng)過(guò)反思， 經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定理論高度， 對(duì)后續(xù)教學(xué)行為產(chǎn) 生影響”，他提出：經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長(zhǎng)。也有人說(shuō)：教師寫(xiě)一輩子 教案不一定成名師， 用心寫(xiě)三年反思有望成名師， 可見(jiàn)反思對(duì)教 師成長(zhǎng)是多么重要。1. 教育事件反思。 在教育教學(xué)中， 教師經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題 帶來(lái)的焦慮、困惑，總是在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著思考和反思，這 說(shuō)明教師在用自己的理性思考來(lái)評(píng)判自己的教育教學(xué)行為， 反思 著解決教育過(guò)程中的問(wèn)題。在自我反思中，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校教育， 重新理解著自己的學(xué)生，通過(guò)這種反思，教師能力得到提升。2. 教學(xué)過(guò)程反思。 教師在審視和分析自己的教學(xué)行為、 教學(xué) 策略、教學(xué)結(jié)果，包括對(duì)教材內(nèi)容的取舍和補(bǔ)充、對(duì)教學(xué)目標(biāo)確 立和教學(xué)重點(diǎn)確定等，方法是寫(xiě)教學(xué)后記。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記，對(duì) 自己教學(xué)過(guò)程重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，分析問(wèn)題，尋找原因，提出改進(jìn)措 施，使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的