大班數(shù)學(xué)教案三篇范文

1、【實用】大班數(shù)學(xué)教案三篇作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的大班數(shù)學(xué)教案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。大班數(shù)學(xué)教案 篇1活動目標(biāo)1、通過看圖列算式，學(xué)習(xí)8的減法。2 . 整體去掉部分應(yīng)該用減法算式計算。3. 會口編8的減法數(shù)學(xué)問題，發(fā)展幼兒的想象能力和思維能力。4. 進一步提高幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣及動手操作能力。5. 引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)減法的興趣。教學(xué)重點、難點讓幼兒知道整體去掉部分應(yīng)該用減法算式計算?；顒訙?zhǔn)備多媒體課件活動過程1. 復(fù)習(xí)8的組成8只小鳥飛啊飛，1只小鳥

2、飛在前面，后面跟著幾只小鳥呢？（7只），你是怎么知道的？（8可分成1和7）8還可以分成幾和幾，以此類推說出8的組成。2. 組織幼兒學(xué)習(xí)8的減法出示課件：（1）樹上有8只小鳥，飛走了1只，樹上還剩多少只小鳥？幼兒說出老師提出的問題：師追問：“你是怎么知道的？”引導(dǎo)幼兒說出8去掉1還剩7 即整體去掉部分應(yīng)該用減法算式計算，引導(dǎo)幼兒列出8-1=7并知道8，1，7代表什么，教師版書。（2）草地上有8蝴蝶，飛走2只，草地上還剩多少只蝴蝶？教師組織幼兒根據(jù)要求列算式8-2=6，教師板書（3）天上有8架飛機，飛走3架，還剩多少架飛機？教師組織幼兒根據(jù)要求列算式8-3=5，教師板書（4）小紅有8個氣球，送給小

3、花4個，還剩多少個氣球？教師組織幼兒根據(jù)要求列算式8-4=4，教師板書3讓幼兒自由創(chuàng)編8的減法數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)讓幼兒口述有關(guān)8的減法數(shù)學(xué)問題，如：姐姐有8顆糖，吃了5顆，還剩多少顆？河邊有8條魚，游走了6條，還剩多少條魚？等等。小結(jié)：教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗按照減數(shù)從1到7的規(guī)律說出8的減法算式：8-1=7，8-2=6，8-3=5，8-4=4，8-5=3，8-6=2，8-7=1。教學(xué)反思利用多媒體課件展現(xiàn)生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。小百科；減法是四則運算之一，從一個數(shù)中減去另一個數(shù)的運算叫做減法；已知兩個加數(shù)的和

4、與其中一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算叫做減法。表示減法的符號是“-”，讀作減號。大班數(shù)學(xué)教案 篇2活動目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)6的加減，能正確進行6以內(nèi)各數(shù)的加減運算。2、鞏固對三幅圖的理解，能根據(jù)三幅圖列出相應(yīng)的算式。3、會用語言正確表述三幅圖的想法?；顒訙?zhǔn)備：1、教師自制四幅圖，兩幅圖是加法運算，兩幅圖是減法運算。2、數(shù)字卡片5、6，開火車的算式卡制作成掛歷的形式。3、幼兒用書第3頁，每組準(zhǔn)備鉛筆和橡皮?；顒舆^程：一：碰球游戲，鞏固數(shù)的分成。1、教師出示數(shù)字6，提問：這是數(shù)字幾？我們來碰球，你的球和我的球合起來是6。教師問，幼兒答。2、出示數(shù)字5，男生來問，女生來回答。二：開火車游戲，鞏固5以內(nèi)數(shù)的算

5、式。教師：我們來開火車，我來問你來答。教師出示掛歷上的算式：“嘿嘿，我的火車幾點開？”幼兒答：“嘿嘿，你的火車點開”。依次進行游戲。三：創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒看圖片進行過關(guān)游戲。1、教師：米奇妙妙屋的米老鼠打來電話，它想請我們小朋友去妙妙屋玩，你們想去嗎？可是它要先考考我們，看看我們能不能順利過關(guān)，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？2、教師出示第一幅圖，引導(dǎo)幼兒觀察。教師：你先看看圖上發(fā)生了什么事，然后用一句話來說一說。教師分別請兩名幼兒起來回答，其余幼兒聽聽是否正確。鼓勵幼兒看圖列加法算式，并說一說每個數(shù)字和符號表示的意思。3、教師出示第二幅圖，啟發(fā)幼兒思考：用一道加法算式表示這三幅圖發(fā)生的事情？4、教師

6、出示減法的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察。教師：現(xiàn)在，這三幅圖和前面發(fā)生的事情不一樣了，請你先和旁邊的好朋友說一說，一會告訴老師。（幼兒自由討論）教師：你能用一句話說說圖上發(fā)生的事情嗎？幼兒說一說。鼓勵幼兒看圖列減法算式，并說一說符號和數(shù)字的意思。5、出示最后一幅圖，啟發(fā)幼兒思考：用一道減法算式表示這三幅圖發(fā)生的事情？教師小結(jié)：小朋友恭喜你們順利過關(guān)了！唐老鴨他們在元宵節(jié)的時候掛了許多花燈，可是花燈上的數(shù)字被大風(fēng)吹走了，我們一起去幫助他們吧。四：幼兒操作活動，教師交代操作要求。1、看圖列加減法算式。請幼兒觀察圖片上實物數(shù)量的變化，并列出加減算式。2、填空格。欣賞燈籠，根據(jù)數(shù)字排列的順序，在空格中填寫數(shù)字。

7、五：活動評價。展示幼兒操作，針對容易錯的部分集體進行分析，糾正。收拾幼兒操作材料并歸放整齊。大班數(shù)學(xué)教案 篇3有幸參加了市第二次主題式研訓(xùn)活動，執(zhí)教了同課異構(gòu)、大班數(shù)學(xué)活動分燈籠(9的分成)。曾經(jīng)做過一個數(shù)學(xué)課題，感受到情境和操作之于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，因此，在本次活動中，我關(guān)注了完整情境的創(chuàng)設(shè)和幼兒操作在前、老師引領(lǐng)在后策略的使用。起源一、兩位專家報告中的觀點幾年以前，我曾經(jīng)在嘉興傾聽過南師大張俊教授關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)的報告，對于張教授“數(shù)概念的獲得是反復(fù)操作，由形象到概念的過程”的觀點印象非常深刻，同時他的舉例，小班孩子習(xí)得數(shù)概念，如“3”的數(shù)量，是從3個蘋果，3個杯子，3個梨，3朵花諸多實

8、物的觀察和擺弄中感知和提煉出3的實際含義的。今年4月份，在嘉善聽取了浙江省教育廳研訓(xùn)部張豐主任的報告，在說到數(shù)學(xué)時，張主任聯(lián)系自己的兒子及其同學(xué)，說“數(shù)學(xué)規(guī)律是學(xué)生悟出來的，而不是教出來的”，悟出來的是方法，教出來的是機械的，可能同樣的解題方法，這題會做、換一題就不會。起源二、幼小銜接的幼兒園數(shù)學(xué)我們常常說幼小銜接，要做到幼小銜接，那么也需了解小學(xué)里在做什么、需要我們做什么。女兒讀一年級的時候，我對于相當(dāng)長時間內(nèi)每天讀背“10以內(nèi)加減法”題目卡片印象深刻。所以，我在想，我們幼兒園是不是需要去做小學(xué)里都在重復(fù)的事情?幼兒園數(shù)學(xué)到底要教什么、怎么教?我想，幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)該是生動形象、貼近生活、反復(fù)操

9、作、積累經(jīng)驗的過程。教育是一種慢的藝術(shù)，幼兒園不應(yīng)該更多關(guān)注孩子是否學(xué)會、是否掌握、是否知道，而應(yīng)該關(guān)注孩子學(xué)得是否快樂、是否喜歡、是否在操作中慢慢感悟和理解。課堂實踐操作在前，引領(lǐng)在后本次教學(xué)活動“分燈籠”我創(chuàng)設(shè)了一個較為完整的情境，由世博會外國友人買中國特色的東西大紅燈籠和平湖的西瓜燈引入，呈現(xiàn)燈籠店的難題來不及包裝;隨后孩子們在包裝中操作、在操作中發(fā)現(xiàn)問題并探索;最后，孩子們獲得勞動的報酬9元提貨券，并到提貨券買燈籠。圍繞這個情境，我重點安排了四個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)9的分成，其中包括三個操作環(huán)節(jié)和一個引領(lǐng)環(huán)節(jié)。我從一種分成方法入手，用包裝燈籠的情境將紅燈籠和西瓜燈與9的分成結(jié)合起來，讓孩子在操作

10、中自然地把9個燈籠分成了兩份。而包裝袋上的記錄，則能幫助孩子理清思路、記錄自己的操作結(jié)果，無形中將9的分成式給了孩子。隨后，在交流包裝結(jié)果的過程中，引出問題：9的分成到底有幾種?于是有了第二次操作，讓孩子撒燈籠片探索9的分成。第二次操作后，通過交流讓孩子在表達(dá)自己操作結(jié)果的過程中，提高邏輯思維能力，并引導(dǎo)孩子一起發(fā)現(xiàn)9有8個分成式的知識點，還用給數(shù)字排隊的方法引導(dǎo)孩子感知分合結(jié)果的有序性。最后一個環(huán)節(jié)既是操作也是回歸生活的運用，讓孩子們用9元提貨券到燈籠店買兩個價格合起來是9的燈籠。如果說前面的兩次操作關(guān)注了“分”的話，那么最后的游戲“買燈籠”則關(guān)注了“合”。課后反思將理想與實際相結(jié)合在熟悉班

11、級的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子的實際能力與我估計的出入較大，因為，我是在建構(gòu)式背景下設(shè)計的教學(xué)方案，而當(dāng)湖中心幼兒園的教學(xué)是在建構(gòu)式課程基礎(chǔ)上，結(jié)合省編老教材，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行了替換、補充和重組，因此孩子的水平是不同的。熟悉班級之后，我對教案進行了微調(diào)，沒有進行很大的變動。一是想堅持把自己的一些想法實踐一下，尋找一些有共鳴的同行、也需要一些不同的聲音來碰撞和提升。但是，在與幾位嘉興市名師和學(xué)科帶頭人的觀點碰撞中、在觀摩了前兩位教師同課異構(gòu)的教學(xué)之后，我覺得理想和實際相結(jié)合可以誕生更完美的教學(xué)。我的整個課堂教學(xué)最大的爭議應(yīng)該就是簡單，它也許適用于建構(gòu)式背景下的孩子，但不適合我所執(zhí)教的當(dāng)湖中心幼兒園大三班的孩

12、子。當(dāng)孩子已經(jīng)具備了這樣的基礎(chǔ)之后，如何進行提升是需要思考的問題，因此我在想我的教學(xué)方案是否可以這樣改善：1、包裝燈籠每人一種9的分成，匯總交流后，由孩子發(fā)現(xiàn)補充9的其他分成方法，然后引出9的8個分成式。(關(guān)于補充這一點，大三班孩子是具備這樣的能力的。)2、接著，進行引領(lǐng)，感知分成結(jié)果的無序所帶來的不便，啟發(fā)孩子用翻燈籠的操作方式探求分合結(jié)果的有序性。3、幼兒用燈籠片第二次操作并使用列表式記錄表。在這一環(huán)節(jié)中，能力強的孩子應(yīng)該不用燈籠直接能記錄結(jié)果，而其他幼兒可以在逐一翻燈籠片的過程中感悟有序性。當(dāng)然活動過程中還暴露出一些問題，提醒我還要做好更充分的課前預(yù)設(shè)，如小組操作撒燈籠前老師的交代不清，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)操作上的偏差、環(huán)節(jié)耗時較多。而出現(xiàn)這一失誤的直接原因是，我所試教的班級有這樣的基礎(chǔ)，根本不需要我講解方法就能直接操作，因此我準(zhǔn)備不足。當(dāng)然，還有其他，不一一列舉。一堂同課異構(gòu)的公開課結(jié)束了，但屬于執(zhí)教者自己的思索卻遠(yuǎn)沒有結(jié)束。特別感謝研訓(xùn)中心徐流芳老師營造了這樣一個平臺，這樣的過程是辛苦的、三個人上同一節(jié)課是有壓力的。但有這樣的平臺，可以不斷將自己的想法付諸實施是充滿樂趣的。執(zhí)教之前，從不曾想過數(shù)字的分成可以上得這樣有趣和開心，但現(xiàn)在實現(xiàn)了，我肯定了自己也學(xué)習(xí)了別人，還將自己想表達(dá)的通過