歷年高考程中學初程中學初中語文教學評價復(fù)習題答案

1、。. . 。 . .新課程中學初中語文教學評價復(fù)習題答案一、名詞解釋1、語文課堂教學評價從課堂上學生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況和學習生成狀況，教師的教學思想、教學內(nèi)容、教學過程、學科素養(yǎng)等方面來評價一堂語文課是否優(yōu)秀。2、多樣性評價的原則語文課堂教學評價是對廣大教師課堂教學的基本要求，具有普遍意義，對教學活動和教學效果的評價具有一致的標準。但是由于教學活動諸要素的多變性及活動方式的多樣性，教師的個性、特長也是千差萬別，從這個意義上講，用一把固定的尺子去衡量個性不同的教師或發(fā)生非預(yù)設(shè)性的課堂教學活動狀態(tài)是有困難的；課堂教學既有共性、有規(guī)范，同時也有個性、有創(chuàng)新、有特色，因此，課堂評價指標

2、體系中要為教師的個性化教學、形成個體的教學風格留有空間和余地。3、教師自我反思對教學活動中的某個環(huán)節(jié)或思想行為重新審視、對其合理性，成敗得失進行判斷與思考，這就是反思。教師的自我反思，是教師主體對既往教學實踐的自我評價。4、觀察評價即通過觀察可以獲得大量評價信息，以便及時了解學生參加活動區(qū)活動的運行狀況，通過觀察得來的反饋信息，可以隨時調(diào)整活動的材料、內(nèi)容、方法和組織形式。5、目標性策略在進行課堂教學評價時，始終指向教育目標與評價目的。6、形成性評價在某項教學活動的過程中進行。它的優(yōu)點很突出：及時了解階段教學成果，關(guān)注學生學習過程，以便及時反饋、調(diào)整和改進教學。二、簡答題1、課堂教學評價的基本

3、策略有哪些？（1）目標性策略（2）全面性策略（3）及時反饋策略（4）激勵性策略（5）自主性和發(fā)展性策略（6）評價服務(wù)教育策略2、課堂教學評價應(yīng)做到轉(zhuǎn)變哪七種意識？（1）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變-樹立目標意識（2）由同意規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變-樹立個性教育意識（3）由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學生“學”的轉(zhuǎn)變樹立主體意識（4）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變-樹立意識轉(zhuǎn)變（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變-樹立反饋意識（6）由居高臨下向和諧平等融洽轉(zhuǎn)變-樹立情感意識（7）由教學模式向教學個性化轉(zhuǎn)變-樹立特色意識3、語文課堂教學評價的原則有哪些?(1)體現(xiàn)發(fā)展性評價的原則(2)突出全面性評價的原則(3)注意過程性評

4、價的原則(4)重視合作性評價的原則(5)實行多樣性評價的原則4、教研組在語文教學評價中應(yīng)發(fā)揮哪些作用？答：教研組要重視教師教育教學和評價理論的學習和交流?？梢韵到y(tǒng)設(shè)計學習主題，確定相關(guān)的理論學習內(nèi)容與任務(wù)，按一定的時間周期，組織課堂教學評價專題學習活動，引領(lǐng)教師自學，發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題在教研組內(nèi)交流探討，按自己的教育教學實踐去撰寫教學案例、反思、教例、備課，真正達到自主學習，獨立思考，交流合作，共同提高的目的。5、對語文學科學生學業(yè)成績的評價，其主要的目的是：反映學生語文學習的成果和進步，激勵學生的語文學習；診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；全面了解學生語文學習的歷程，幫助

5、學生認識到自己在學習策略、思維和習慣上的優(yōu)勢與不足；形成對語文學科學習的積極態(tài)度和美好的情感與價值觀。總之，是為了激勵學生的學習和改進教師的教學，最終實現(xiàn)提高每個學生的語文綜合素養(yǎng)的目的。6、語文試題評價指標主要有：試題的價值取向，亦即試題的方向性把握。學科特點的體現(xiàn)，對學科內(nèi)容的重點把握。試題的難度、效度、區(qū)分度等。試題結(jié)構(gòu)及試卷規(guī)范。試題的創(chuàng)新程度。三、辨析題：1、 有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，還需要學生動手實踐、自主探索與合作交流。這種說法正確嗎?為什么? 答：正確。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?最新

6、頒布的基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要也指出：“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。這就表明，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應(yīng)是學生學習的重要方式”。作為運用現(xiàn)代教學手段培養(yǎng)實用型人才的開放教育，更應(yīng)采用能夠激起學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，發(fā)揮學習主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學習方式，說到底，就是研究性學習。 2、 有人認為教材都讓學生自學探究，大部分知識學生能夠自己學會，那么教師可以 “下崗”了，你認為這一說法正確嗎？為什么？ 答：不正確。強調(diào)學生的自主學習，或促進學生的主體性發(fā)展，并不是否定教師的主導

7、作用，或放棄教師的責任。提倡自主學習也不等于要學生自我孤立地學習，自主學習更不排斥他人的合作、幫助。當然，這里的幫助不等于代替，重在引導、提示，指引方法，并不是直接告訴他解決問題的答案，最終還需要學習者經(jīng)過自己的努力或同伴的“合作學習”獲得解決問題的答案。因此就對教師提出了更高的要求。 3、語文是母語教育的課程，母語學習需要大量的、豐富多彩的語文實踐。請判斷正誤，并說明理由。 答：正確，語文課程標準指出:語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有,要在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律.在語文實踐中教師應(yīng)努力解放孩子的大腦,鼓勵他們對學習內(nèi)容的自我解讀,自我感悟,尊重他們的個人感

8、受和獨特見解。 4、考察課堂教學的唯一指標是：學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數(shù)的學生參與到課堂活動中去。你認為正確嗎？為什么？ 答：不正確。學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數(shù)的學生參與到課堂活動中去，這只是考察課堂教學的第一指標。第二指標是：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學生參與的深入程度怎么樣。5、需要糾正。無錯誤原則是從學生的心理發(fā)展和對學生錯誤的認識來看的。首先，學生作為一個成長中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的，他們就是在不斷犯錯誤中成長、發(fā)展的。其次，孩子有孩子的認識，他們是按照自己的經(jīng)驗和邏輯去認識世界的，他們常常提出一些有悖于成年人認識的“傻問題”。再次，孩子的好奇心和

9、求知欲是與生俱來的。第四，錯誤對學習是有價值的。學生出現(xiàn)的錯誤是否馬上糾正，要用發(fā)展的眼光來對待。有些錯誤對當前的學習無礙大局，與其當時糾正，不如以后隨著認識的提高，讓他們自己去糾正。所以，無錯誤原則是對保護學生的好奇心、求知欲和學習興趣而言，絕不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學生接受的方式來糾正。四、觀點論述題：1、對過程方法、情感態(tài)度價值觀的評價是傳統(tǒng)語文評價的軟肋，對此你有什么好的想法與建議。答：三維自標的提出被認為是對過去教學大綱的最大發(fā)展。但是由于其中的“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”屬于隱性目標，不像知識和能力那樣容易把握，因而在教學過程中落實的不

10、夠扎實，甚至被老師忽視。這是需要警惕的現(xiàn)象。我們?nèi)绾卧诮虒W中落實教學目標呢？1、重視情感態(tài)度和價值觀的確導向：明確導向的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。要重視熏陶感染，潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。2、多給學生聽說讀寫的實踐機會。善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引向課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。2、肯定性評價能激發(fā)學生興趣和求知欲望，對學生的成長和發(fā)展起著重要的作用，因此，在語文課堂教學評價中不能批評學生。對此你有什么看法，請簡要論述。（冬嬌重復(fù)） 答案：這種觀點是片面的。如今

11、，我們都意識到肯定性評價能激發(fā)學生興趣和求知欲望，對學生的成長和發(fā)展起著重要的作用。但許多心理學家和教育家告訴我們，必要的指正、批評和挫折在青少年的發(fā)展過程中也是必不可少的。我們在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，如今很多學生承受挫折的能力并不像人們想象的那么弱。相反，他們會很樂意、很坦然地接受來自教師、同學及其他年齡段人的善意的批評、指正、指瑕。教師對于因非智力因素引起的錯誤，不能視而不見，任其發(fā)展，而應(yīng)該及時指出，運用適當?shù)脑u價手段，對癥下“藥”；而對于智力因素的錯誤，可以通過指瑕、指正等使其完善或完美。3、評價的標準很多，你認為主要應(yīng)該從哪幾個方面評價一堂語文課？ 答：今天評價一堂課可從以下幾方面來思考

12、：1、教學思想。看是否體現(xiàn)全面性，體現(xiàn)新課標精神，看是否樹立學生的主體意識、發(fā)展意識，看是否體現(xiàn)創(chuàng)新理念。2教學內(nèi)容。在教學中突出重點、突破難點；關(guān)注人文教育。教學內(nèi)容開放性。做到“依靠文本又不依賴文本，超越文本又不脫離文本”。3教學過程。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。課堂教學是真實有效的。課堂教學是信息技術(shù)與學科教學的整合。課堂教學貫徹多元評價。人文關(guān)懷。4、教師學科素養(yǎng)。主要看教師文化積淀是否豐厚，是否能深刻、全面地把握新課程；角色轉(zhuǎn)換是否到位、得體，是否是學生有效的組織者、引導者、合作者、激勵者；教態(tài)是否大方、有親和力；教學語言是否準確生動或幽默機智；應(yīng)變能力是否突出，能否有效應(yīng)對

13、教學意外；教學個性特色是否鮮明。這里重點談?wù)?；高超的教學藝術(shù)。具體體現(xiàn)在：組織藝術(shù)；引導藝術(shù)；合作藝術(shù)；激勵藝術(shù)；語言藝術(shù)；板書藝術(shù)；練習設(shè)計藝術(shù)；“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。 “預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證統(tǒng)一。五、案例分析：1、下面是一位語文教師教案中關(guān)于教學目標的陳述： 教學目標：（1）使學生掌握記敘的詳略。 （2）提高學生在寫作中適當安排詳略的能力。 （3）讓學生感受到真摯的父愛。 （1）你認為此教學目標陳述存在哪些問題？ （2）你認為語文教學目標陳述應(yīng)注意哪些方面？ 答：此教學目標陳述存在問題：行為主體是教師，而不是學生。我認為語文教學目標陳述應(yīng)注意：1、行為行為主體是學生，而不是教師。2、行

14、為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的。3、行為目標陳述有兩類基本方式：結(jié)果性行為目標陳述方式、行為目標陳述有兩類基本方式：體驗性或表現(xiàn)性行為目標陳述方式。4、必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件。5、要有具體的表現(xiàn)程度。6、語文教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。 2、下面是教師課堂教學觀察評價表： 教師課堂教學觀察評價表 說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎(chǔ)上酌情評分。 （1）你認為這張課堂教學觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學評價有何區(qū)別？答：在傳統(tǒng)教學模式下，教師最主要

15、的任務(wù)是把知識傳授給學生，所以教師本人的學識是最重要的。相同的教學內(nèi)容、教學時間以及達到相同的教學目標，經(jīng)驗豐富的教師能省時、高效地完成教學任務(wù)，而沒有經(jīng)驗的教師，往往既費時又費力，效果還不好，這是因為教師所采用的教學方法不同。而教學方案的好壞，教學策略的優(yōu)略，是靠評價學生的學習成績來判斷。這種模式下對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數(shù)量有多少，掌握程度的深淺等為標準。而上面的是以學生為中心的教學評價，評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學生，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了能力。以學生為中心的教學方式也要評價教師，所以評價的標準也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學生創(chuàng)設(shè)了一個有利于知識建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。 （2）你認為這樣的課堂教學評價體現(xiàn)了新課程下課堂評價的哪些特點？ 答：這樣的課堂教學評價體現(xiàn)了新課程下課堂評價的特點：以激勵性評價為主，呵護學生的自信心。教師要樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂意從多角度來評價學生，觀察和接納學生，特別要有意識給學生創(chuàng)造成功的機會。評價要關(guān)注學生的個性差異。教師要