長(zhǎng)度與單位教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上：長(zhǎng)度單位教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(2)基于以上的思考，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、 比劃、描述課桌長(zhǎng)度的過(guò)程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的過(guò)程，感悟統(tǒng)一單位的必要性。2、 通過(guò)解讀直尺，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，建立厘米的意義，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程中比較、交流、總結(jié)，豐富長(zhǎng)度單位的表象同時(shí)掌握正確測(cè)量長(zhǎng)度的方法。3、 在估計(jì)學(xué)生熟悉的物體長(zhǎng)度的活動(dòng)中，進(jìn)一步掌握長(zhǎng)度單位厘米，初步學(xué)習(xí)估測(cè)的方法，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。4、 在學(xué)生自主、合作的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。預(yù)設(shè)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。1、 師：小明為了保護(hù)課桌，想請(qǐng)媽媽買塊布來(lái)做桌布，你想他

2、媽媽該了解些什么呢？預(yù)計(jì)學(xué)生回答 要了解桌面的大小，課桌有多長(zhǎng)，有多寬。2、師：請(qǐng)同桌兩位同學(xué)合作，借助身邊的物品選擇自己的方法來(lái)試一試，比劃出桌面有多長(zhǎng)。注意在合作的過(guò)程中要輕輕的商量，盡量不要影響其他同學(xué)，比一比哪些同桌合作得好？（如果學(xué)生感到束手無(wú)策，可以引導(dǎo)學(xué)生用身邊的東西去比一比）預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)。3、你用了什么工具，比劃出的結(jié)果是多少？在匯報(bào)的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么比劃的？預(yù)計(jì)學(xué)生比劃的結(jié)果（教師板書）手掌寬 鉛筆長(zhǎng) 橡皮長(zhǎng) 尺子（厘米）課桌長(zhǎng) 6掌多 4支不到 11塊 56厘米 4、師：為什么比劃出的結(jié)果都不一樣呢？預(yù)計(jì)學(xué)生活

3、動(dòng)使用的工具不一樣，表示出的數(shù)據(jù)也不同。鉛筆比較長(zhǎng)，橡皮比較短。5、 如果要選擇一種描述出的結(jié)果通知媽媽買桌布，你覺(jué)得選擇哪一種比較合適些？預(yù)計(jì)學(xué)生思考活動(dòng)學(xué)生在選擇結(jié)果時(shí)可能會(huì)有爭(zhēng)論，有可能認(rèn)為用手掌等肢體告訴小明媽媽比較好，也有可能認(rèn)為用尺子量出的結(jié)果比較好。（教師在學(xué)生爭(zhēng)論的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出媽媽和小明使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較好一些。如果學(xué)生體會(huì)到用尺上的厘米為單位測(cè)量比較好，就直接出示直尺來(lái)認(rèn)識(shí)；如果學(xué)生沒(méi)有使用尺子上的刻度來(lái)測(cè)量，就引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法小明媽媽就能比較準(zhǔn)確知道課桌的長(zhǎng)是多少，買到合適的布。二、實(shí)踐操作，建構(gòu)意義1、 出示直尺，介紹尺子的來(lái)歷。教師借助下面的圖片(略)介紹尺

4、子（統(tǒng)一長(zhǎng)度單位）產(chǎn)生的過(guò)程。2、 師：你們認(rèn)識(shí)直尺嗎？觀察一下，向同學(xué)介紹一下你了解的有關(guān)直尺的知識(shí)。預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)介紹尺子上的刻度，介紹尺子的作用。（可以引導(dǎo)學(xué)生比較尺子上的刻度是否一樣長(zhǎng)）3、 師：你們能介紹一下尺子上的1厘米嗎？1厘米到底有多長(zhǎng)？請(qǐng)你指一指。預(yù)計(jì)學(xué)生回答尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的長(zhǎng)度都是1厘米。4、師：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。預(yù)計(jì)學(xué)生回答手指的寬大約是1厘米，衣服上的紐扣的寬大約是1厘米等。5、師：大家都知道1厘米有多長(zhǎng)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭嬕划?，你能不用尺子上的刻度畫?厘米嗎？請(qǐng)同桌幫助檢查一下，你的同桌畫的是1厘米長(zhǎng)嗎？預(yù)計(jì)學(xué)

5、生活動(dòng)用尺進(jìn)行測(cè)量。6、 師：老師這里有一根小棒，請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下，猜一猜，這根小棒大約是幾厘米？估計(jì)的準(zhǔn)嗎？預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，同時(shí)用尺進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證自己的估計(jì)。7師：你們是怎么量的？請(qǐng)同學(xué)演示測(cè)量方法。預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生一邊測(cè)量一邊說(shuō)方法：零刻度對(duì)齊起點(diǎn)，尺子有刻度的一邊和物體靠緊，讀出另一頭的刻度。三、學(xué)習(xí)拓展，解決問(wèn)題1、師：請(qǐng)你估計(jì)一下你的手掌寬、鉛筆的長(zhǎng)，橡皮的長(zhǎng)分別是多少？并量一量。2、師：現(xiàn)在你知道課桌的長(zhǎng)是多少厘米嗎？預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生借助測(cè)出的鉛筆的長(zhǎng)度、手掌的寬等結(jié)合前面一開(kāi)始的測(cè)量結(jié)果計(jì)算得出課桌的長(zhǎng)大約是多少厘米。3、師：你們能不用尺量出數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約是多少，測(cè)出你家

6、到學(xué)校大約是多少嗎？預(yù)計(jì)學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生想到借助身邊熟悉的物體的長(zhǎng)度測(cè)量計(jì)算。比如借助步長(zhǎng)來(lái)測(cè)量計(jì)算家到學(xué)校的長(zhǎng)度的方法。課后體會(huì)一、好問(wèn)題的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生思維的重要法寶。學(xué)生學(xué)習(xí)是在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。問(wèn)題是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中要很好的把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！罢n桌有多長(zhǎng)”？“1厘米有多長(zhǎng)”？“不用尺子測(cè)出數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)是多少厘米？”這三個(gè)問(wèn)題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個(gè)大環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的產(chǎn)生過(guò)程，認(rèn)識(shí)了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實(shí)現(xiàn)了

7、在生活中拓展應(yīng)用。二、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位了解了多少？這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。在嘗試過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)城里部分二年級(jí)的孩子在教學(xué)前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了尺子，知道用尺子可以測(cè)量物體的長(zhǎng)度。但這些孩子對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒(méi)有建立。學(xué)生不清楚1厘米到底有多長(zhǎng)，不知道為什么要用尺（厘米為單位）來(lái)測(cè)量。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我們比較了兩種方案，一種是先認(rèn)識(shí)尺子，建立長(zhǎng)度單位厘米的意義和表象，學(xué)會(huì)應(yīng)用尺子正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度，然后通過(guò)時(shí)光倒流到?jīng)]有尺子的時(shí)代，來(lái)體驗(yàn)尺子的作用和統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的意義；另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長(zhǎng)，體會(huì)不同的工具表示出的數(shù)據(jù)不同，來(lái)體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，從而認(rèn)識(shí)直尺，學(xué)習(xí)厘米的意義，建立厘米表象，學(xué)會(huì)正確測(cè)量方法。第一種方案尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性理解不是非常深刻；第二種方案注重對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位必要性的理解，在教學(xué)時(shí)，遵循了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)已有認(rèn)知起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不同地區(qū)學(xué)生試驗(yàn)比較發(fā)現(xiàn)，同一種設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)中產(chǎn)生的效果是完全不同的，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位厘米認(rèn)識(shí)較多的班級(jí)的學(xué)生采用