《掌聲》教學(xué)案例

1、掌聲教學(xué)案例一、品讀課文，體驗(yàn)情感師：自讀課文，說(shuō)說(shuō)小君給了你什么印象？從哪看出來(lái)？能用書(shū)上的句子簡(jiǎn)單介紹一下嗎？生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小君很憂(yōu)郁。生：我從“不愿意讓人看到她走路的樣子?！笨闯鲂【浅５淖员啊煟骸白员啊币辉~用得太準(zhǔn)確了。請(qǐng)你板書(shū)到黑板上。師：“默默地坐在教室的一角”說(shuō)明小君不愿意和別人交談，不愿意被人看到她走路的樣子，不愿意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能通過(guò)朗讀把小英的這種心理讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)讀？生：讀課文第一自然段師：聽(tīng)了你的朗讀，老師也想試試，怎么樣？（好）如果讀得好，請(qǐng)大家鼓鼓掌，鼓勵(lì)鼓勵(lì)我，讀得不好也請(qǐng)大家批評(píng)指正。（教師感情朗讀，強(qiáng)調(diào)讀好

2、“總是”，學(xué)生鼓掌。）師：謝謝大家的鼓勵(lì)。誰(shuí)來(lái)對(duì)老師的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)？生：老師強(qiáng)調(diào)了“總是”一詞，我懂得了小君老是一個(gè)人默默地坐在教室的一角，看得出小君很自卑。師：你聽(tīng)得仔細(xì)，評(píng)得也很好。剛才你說(shuō)“總是”能反映小君經(jīng)常獨(dú)自一人默默地坐在教室里，能舉例說(shuō)說(shuō)小君都在什么時(shí)候一個(gè)人孤零零地坐在教室里？生：比方說(shuō)同學(xué)們上體育課的時(shí)候、下課的時(shí)候、做游戲的時(shí)候。師：看來(lái)你是真懂了！對(duì)啊，你們知道這些時(shí)候小君這時(shí)候心里在想些什么呢？生：小君一定在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”可以看出小君過(guò)去曾經(jīng)失去了生活的勇氣和信心。師：你真了不起，你能夠讀了后面再想到前面，思

3、前顧后，融會(huì)貫通，這就叫做“會(huì)讀書(shū)”。你們?cè)僬艺?，文章還有很多地方能夠表現(xiàn)小英缺乏勇氣、沒(méi)有信心，看誰(shuí)找得多、找得準(zhǔn)。師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，自卑、憂(yōu)郁的小君，她是那么可憐，那么需要我們幫助。你們?cè)僮x讀課文，看看除了這些，小君還給你留下什么印象？相信你們一定會(huì)有更多的收獲。（學(xué)生自主閱讀后交流。）生：我從“小君在大家的注視下，終于一搖一晃地走上講臺(tái)?！蔽易x懂了小君還是個(gè)勇敢的孩子，她終于戰(zhàn)勝了自己，下定決心走上講臺(tái)。盡管她非常不愿意暴露自己的缺陷，可是她還是跨出了這一步。師：（真誠(chéng)的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，你卻發(fā)現(xiàn)了，你已經(jīng)會(huì)獨(dú)立思考

4、問(wèn)題了。我要向你學(xué)習(xí)。生：我從“故事十分動(dòng)人，她的普通話(huà)也很好。”知道小君有自己的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)她是個(gè)很好的同學(xué)（學(xué)生），她除了身體的殘疾以外，沒(méi)有其它的毛病。師：我也發(fā)現(xiàn)你的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：你能夠善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，做人就應(yīng)該這樣。生：老師，我反對(duì)前一位同學(xué)的發(fā)言，我覺(jué)得小君除了身體上的毛病，他還有一個(gè)缺陷，就是自卑、憂(yōu)郁。這一點(diǎn)比身體的殘疾更加可怕。而不是說(shuō)沒(méi)有其它毛病。師：你說(shuō)的好！通過(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們的收獲很大啊。現(xiàn)在我們知道小君的缺陷，也知道了小君的長(zhǎng)處，可以說(shuō)對(duì)她更熟悉了?，F(xiàn)在還有誰(shuí)繼續(xù)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。生：小君很懂禮貌，她在得到同學(xué)們的掌聲后鞠了一躬。師：你讀書(shū)很仔細(xì)。生：我從文章的第五小

5、節(jié)看出現(xiàn)在的小君活潑、開(kāi)朗。她愿意和別人交談、游戲，還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。師：你說(shuō)得太好了，你能通過(guò)你的朗讀把小君的活潑、開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？師：讀了這兩段，我不由想到了一個(gè)問(wèn)題，是什么讓小君有了這么大的變化呢？生：掌聲。師：文中幾次提到掌聲，分別是在什么情況下響起的呢？別急著說(shuō)，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書(shū)，一邊讀一邊劃出有關(guān)的句子吧！想想你從中讀懂了什么，感受到了什么？師：幾次掌聲？生：2次。師：第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？（學(xué)生回答）如果你是小君的同學(xué)，你想在這掌聲中表達(dá)些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)：鼓勵(lì)）把我們想說(shuō)的話(huà)化作鼓勵(lì)的掌聲鼓鼓吧！師：第二次掌聲是在什么情況下產(chǎn)生的？（生

6、說(shuō)）這次，大家想在掌聲中表達(dá)些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)：夸獎(jiǎng)）快把這夸獎(jiǎng)的掌聲鼓起來(lái)吧！師：小君在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)在小君心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)生：謝謝。師：是啊，掌聲使小君鼓起了勇氣，掌聲使小君和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)，正是這充滿(mǎn)愛(ài)的掌聲改變了小君的一生，她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，讓我們?cè)俅锡R讀2、3兩段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。師：上中學(xué)后，小君來(lái)信了（課件），快來(lái)讀讀吧?。ㄉx信）師：微笑著面對(duì)生活，多好?。《?、聯(lián)系實(shí)際，升華情感師：學(xué)了這篇課文，你對(duì)掌聲有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)呢

7、？（生說(shuō)）師：是啊，掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是尊重，是關(guān)愛(ài)（板：）（出示課件）你瞧，在學(xué)校里，在家里，在社會(huì)上，處處需要掌聲，需要愛(ài)，你想把這掌聲，這愛(ài)獻(xiàn)給誰(shuí)呢？說(shuō)說(shuō)吧！生：我想把掌聲送給小華，希望他一天天進(jìn)步！生：我想把掌聲送給老師，因?yàn)槔蠋煘槲覀儾倭撕芏嘈模∩何蚁氚颜坡曀徒o父母，因?yàn)樗麄冃睦锟偸窍胫覀?，很少想到自己。師：同學(xué)們說(shuō)得多好啊，讓我們?yōu)樽约旱木拾l(fā)言鼓鼓掌吧！師：這堂課學(xué)完了，大家來(lái)交流交流今天學(xué)習(xí)的收獲。生：我懂得了我們應(yīng)該珍惜別人的掌聲，同時(shí)也應(yīng)該給別人鼓勵(lì)和肯定。生：我知道只要正確的認(rèn)識(shí)自己，自強(qiáng)不息，像這小君這樣殘疾的孩子也會(huì)取得成功。（掌聲）師：你說(shuō)得太好了，而且和別人

8、不一樣，老師就喜歡聽(tīng)不一樣的。生：其實(shí)人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。（掌聲再次響起）【案例分析】“感人心者，莫乎無(wú)情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！闭坡曇徽n，就是一堂情意濃濃的好課，現(xiàn)結(jié)合我的體會(huì)，與大家共賞。一、激勵(lì)、賞識(shí)，交融師生情孩子需要激勵(lì)，激勵(lì)性的語(yǔ)言

9、猶如揚(yáng)帆的狂風(fēng)，給孩子以自信、能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；孩子需要賞識(shí)，賞識(shí)能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。真心實(shí)意地激勵(lì)和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶，使教師與學(xué)生之間充滿(mǎn)濃濃的“愛(ài)意”，課堂上有了這“愛(ài)意”，師生間就會(huì)尊重與理解，課堂就會(huì)變得輕松起來(lái)。二、對(duì)話(huà)、交流，感悟文本情目前，新課程的語(yǔ)文課堂有一點(diǎn)動(dòng)輒討論，把對(duì)話(huà)看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會(huì)使閱讀教學(xué)“跑了題”，要知道，讀、寫(xiě)、積累、感悟才是閱讀教學(xué)之“宗”。閱讀教學(xué)就要給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)潛心會(huì)文的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。學(xué)生潛心會(huì)文后對(duì)文章自會(huì)有各自的感悟，給學(xué)生搭建一個(gè)生生、師生平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來(lái)讀讀這些句子，跟小伙伴們交流交流，通過(guò)讀這些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同學(xué)，你想對(duì)小君表達(dá)什么？”“如果你是小君，聽(tīng)到這掌聲，你會(huì)想到什么？”“讀了小君的信，你體會(huì)到了什么？學(xué)生在交流感悟中彼此接納，相互分享，